Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Жарков Иван Данилович. Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 1999 132 c. РГБ ОД, 61:00-13/104-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 12

1.1. Пенитенциарные учреждения

как социально-педагогическая система 12

  1. Специфика деятельности социального работника пенитенциарного учреждения 38

  2. Образовательные программы подготовки специалиста пенитенциарного учреждения к социальной работе 66

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ОПЫТНО-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 85

  1. Характеристика осужденных как объекта деятельности социального работника исполнительной колонии 85

  2. Проведение эксперимента и анализ его результатов 92

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101

БИБЛИОГРАФИЯ 103

ПРИЛОЖЕНИЯ 124

Введение к работе:

Актуальность исследования. Глубокие социальные и политические перемены в российском обществе обострили криминогенную обстановку: растет число правонарушений, сохраняется высокий удельный вес ранее судимых, снижается возрастной ценз правонарушителей.

Выявление эффективных путей исправления личности в условиях лишения свободы, необходимость снижения рецидивной преступности делают проблему исправления личности приоритетной в любой стране, так как одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их законных интересов в органическом сочетании с защитой конституционного строя, общественного порядка и безопасности.

Деятельность пенитенциарных учреждений на современном этапе не в полной мере отвечает требованиям исполнительно-уголовного законодательства, введенного в действие 01.07.97 и провозгласившего своей целью исправление осужденных и предупреждение новых преступлений. Причины этого кроются не только в значительном снижении уровня жизни, но и в том, что социально-реабилитационная работа проводится не в полном объеме из-за нехватки профессионально подготовленных кадров.

Введение в России института социальной работы (1991) и новой профессии «специалист по социальной работе» (далее — «социальный работник») вызывает необходимость, во-первых, определения специфики деятельности таких специалистов в различных учреждениях, с разными категориями населения, в частности с осужденными в пенитенциарных учреждениях и, во-вторых, подготовки специалистов для воспитательных и исправительных колоний.

Расчеты показывают, что к 2015 г. сократится количество людей, занятых в сфере материального производства; возрастет роль квалифицированного труда в сфере быта и услуг; увеличится численность государственных служащих и специалистов в области управления персоналом (В. И. Жуков). Социальная работа в обозримой перспективе должна занять основную долю рабочего времени общества — до 80% и более. «Для постиндустриального общества XXI века она станет, видимо, тем, чем была промышленность для индустриального общества XX века или сельское хозяйство для предыдущих веков» (И. В. Бестужев-Л ада). В связи с эти особое значение приобретает статус социального работника и значительно увеличиваются параметры его деятельности, в том числе в пенитенциарных учреждениях.

Слабая изученность проблемы профессиональной деятельности социальных работников в пенитенциарных учреждениях, в частности их функций, содержания, форм и методов работы, а также недостаточная разработанность образовательных программ подготовки таких специалистов осложняют проблемы реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарный период.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г. А. Аванесова, М. Н. Гер-нета, М. Г. Деткова, М. М. Исаева и др.

Вопросы воспитания и перевоспитания осужденных освещались в трудах И. М. Агаева, В. М. Алиева, Ю. М. Антоняна, С. А. Ветошкина, А. В. Пищелко и др.; особенности организации и совершенствования воспитательной работы в детских колониях отражены в работах Г. П. Байдакова, Ю. В. Гербеева, А. С. Ма-

каренко, И. А. Стручкова, А. В. Хребтова и др.; профессиональное самоопределение личности и ее социальное становление рассматриваются А. Я. Журкиной, С. В. Сальцевой, Е. И. Смирновой и др.

Развитию теории и практики социальной работы за рубежом посвящены труды Ж. Джемсоу, Г. Вильфинга, Т. Дугласа, К. Отте, Ш. Рамона, Р. Сейлема; различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, организации и перспективы развития социальных служб исследованы социологами (А. И. Ляшенко, Н. А. Горбунова, Л. В. Топчий, Н. Б. Шмелев); отечественными и зарубежными психологами (С. А. Беличева, И. А. Зимняя, Т. В. Шелег, А. Пинкус,

A. Минахана и др.); философско-этические основы социальной
работы раскрываются в трудах В. Е. Давидовича, Е. Р. Смирновой,

B. Н. Ярской и др.

Профессиональная подготовка социальных работников в системе высшего профессионального образования рассматривается в трудах Н. С. Данакина, Л. Г. Гусляковой, А. М. Панова, Е. И. Холостовой и др.; подготовка специалистов со средним профессиональным образованием отражена в работах С. В. Дар-модехина, А. Л. Смятских, Н. Г. Ярошенко и др.

Вместе с тем системные изменения в профессиональном образовании (новые стандарты высшего и среднего профессионального образования), введение новых специализаций в подготовку социальных работников (в том числе для пенитенциарных учреждений) обусловливают необходимость поиска адекватных педагогических и организационных решений деятельности и подготовки социальных работников пенитенциарных учреждений.

В связи с изложенным следует отметить существующие противоречия (они определяют проблему нашего исследования) между:

потребностью введения должности социального работника пенитенциарного учреждения и неразработанностью функциональных обязанностей (содержания, методов и форм работы);

необходимостью введения должности социального работника в исправительных колониях (далее — ИК) и недостаточной разработанностью образовательных программ, научно-методических пособий для подготовки таких специалистов.

Исходя из сказанного проблема исследования заключается в отсутствии теоретико-практических разработок по деятельности социальных работников пенитенциарных учреждений, оказывающих профессиональную помощь осужденным в их реабилитации, и научно-методических разработок для обеспечения профессиональной подготовки таких специалистов.

Таким образом, потребности общества в подготовке социальных работников, в которой социальная работа в пенитенциарных учреждениях является ее составной частью, неразработанность педагогических условий деятельности таких специалистов определяют актуальность выбранной темы исследования: «Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях».

Объект исследования — социально-педагогическая система пенитенциарного учреждения.

Предмет исследования — деятельность социального работника в пенитенциарных учреждениях.

Цель исследования — обосновать педагогические условия деятельности социального работника в пенитенциарном учреждении.

Гипотеза исследования. Деятельность социального работника в пенитенциарных учреждениях будет успешной при соблюдении следующих условий:

социальный работник рассматривается как субъект социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения, специфическими функциями которого являются адаптация, реабилитация и ресоциализация осужденного; данные функции реализуются на личностном, микросоциальном, профессиональном и макросоциальном уровнях;

образовательная программа подготовки социального работника строится на основе принципов соответствия стандарту, преемственности в образовании и нарастающего итога учебного процесса.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Выявить степень разработанности проблемы в теории и на практике.

  2. Определить специфику социальной работы в пенитенциарных учреждениях.

  3. Разработать образовательную программу подготовки специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях.

  4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации проблемы.

Методологической основой диссертации является системный подход, позволяющий исследовать пенитенциарные учреждения как развивающуюся социально-педагогическую систему; деятелъностный подход, ориентированный на определение функций социального работника пенитенциарного учреждения; концепции непрерывного образования в становлении и развитии специалиста. Взаимосвязь указанных методологических подходов

строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные результаты исследования.

Важное значение для исследования имеют сложившиеся психолого-педагогические теории, в том числе теории: деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.); целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя (В. Г. Рындак).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (В. И. Журавлев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.), развития системы высшего образования (С. И. Архангельский, В. И. Байденко, В. А. Сластенин, Ю. А. Та-тур и др.), профессиональной деятельности и профессиональной подготовки социальных работников в России и за рубежом (Р. Баркер, X. Брауне, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев, Л. В. Гус-лякова, К. Отте, Е. И. Холостова и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, диагностирование, эксперимент и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение и др. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, проведенного в три этапа.

Первый этап (1994—1996) — изучение проблем социально-педагогической работы с осужденными в ИК Управления исполнения наказаний ГУВД Свердловской области, разработка вопросов по их реабилитации.

Второй этап (1996—1998) — определение темы диссертационного исследования, ее понятийного аппарата, уточнение гипотезы исследования, разработка специфики деятельности социального работника в ИК, уточнение педагогических основ такой деятельности.

Третий этап (1998—1999) — проведение и анализ формирующего эксперимента, оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: исправительные колонии № 2 Екатеринбурга и № 13 Нижнего Тагила Свердловской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

впервые в педагогике социальный работник рассматривается как субъект деятельности социально-педагогической системы пенитенциарных учреждений;

выявлены специфические функции деятельности социального работника. К ним относятся адаптация, реабилитация и ресоциализация осужденного; данные функции реализуются на четырех уровнях — личностном, микросоциальном, профессиональном и макросоциальном.

выделены принципы соответствия стандарту, преемственности в образовании и нарастающего итога учебного процесса, позволяющие выстраивать образовательную программу подготовки и повышения квалификации социального работника пенитенциарного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

на основе выявленных специфических функций социаль
ного работника в ИК (адаптация, реабилитация, ресоциали
зация) расширена и дополнена квалификационная
характеристика специалиста по социальной работе;

разработан учебный план специализации «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях», а также авторская программа «Социально-педагогическая система пенитенциарных учреждений России», которые могут быть использованы для подготовки социальных работников. Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью экспериментальной работы, ее повторимостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие около 4000 осужденных и сотрудников исправительных колоний № 2 Екатеринбурга и № 13 Нижнего Тагила Свердловской области.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на совещании руководителей Управлений исполнения наказаний России (Екатеринбург, 1996; Новосибирск, 1996), на международной конференции по профилактике алкоголизма и наркомании (Екатеринбург, 1997), на совещании по поддержанию правопорядка и законности в следственных изоляторах (Челябинск, 1998), на семинаре работников пенитенциарных учреждений по разработке концепции уголовно-исполнительного кодекса (Уфа, 1997, 1999), на совещании руководителей пенитенциарных учреждений (Москва, 1999), на международном семинаре по защите прав человека, находящегося в предварительном заключении (Екатеринбург, 1999).

Деятельность исправительных колоний № 2 Екатеринбурга и № 13 Нижнего Тагила Свердловской области освещалась в

многочисленных газетных и журнальных публикациях, в теле- и радиопередачах российского и регионального вещания.

Материалы диссертационного исследования, разработанная автором технология деятельности социального работника в ИК рекомендованы к внедрению в подразделениях Главного управления исполнения наказаний по Свердловской области Минюста России.

На защиту выносятся педагогические условия деятельности социального работника пенитенциарных учреждений, которые включают:

статус специалиста как субъекта социально-педагогической системы пенитенциарных учреждений;

общие (нравственно-гуманистические, коммуникативные, организационно -методические, рекламно -пропагандистские, регуляционно-профилактические, социоинтегративные) и специфические (адаптация, реабилитация и ресоциали-зация осужденного) функции деятельности социального работника, которые реализуются на четырех уровнях: личностном, микросоциальном, профессиональном и макро-социальном;

принципы построения образовательной программы подготовки и повышения квалификации социального работника пенитенциарного учреждения: соответствие стандарту, преемственность в образовании и нарастающий итог учебного процесса;

учебный план специализации «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях», учебные пособия, авторская программа курса «Социально-педагогическая система пенитенциарных учреждений России».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Подобные работы
Васильева Любовь Винеровна
Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся (На материале работы инновационного образовательного учреждения)
Попова Людмила Витальевна
Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях
Лифинцева Марина Владимировна
Содержание и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях в условиях интеграции социально-педагогической среды (На примере медицинского колледжа)
Синицын Юрий Николаевич
Педагогические условия воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении
Гумирова Надежда Михайловна
Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях
Мешков Виктор Сергеевич
Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и учащейся молодежью в современных условиях (На материале муниципальных учреждений дополнительного образования г. Москвы)
Глушкова Галина Владимировна
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет (В условиях групп кратковременного пребывания)
Огнева Наталья Робертовна
Организационно-педагогические условия деятельности учреждений допрофессионального образования детей
Тоболкина Ирина Николаевна
Педагогические условия деятельности общеобразовательного учреждения по развитию одаренности детей
Гарькина Екатерина Николаевна
Формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net