Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ермолаева Валентина Алексеевна. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (На примере курса "Экономическая и социальная география мира") : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тюмень, 2002 150 c. РГБ ОД, 61:03-13/844-4

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 Теоретико-методологические основы развития экологического мышления учащихся 11

1.1 .Экологическое мышление: структура и содержание 11

1.2.Психолого-педагогические аспекты развития экологического мышления 22

1.3.Модернизация содержания географического образования как условие успешности развития экологического мышления 30

Глава 2 Концептуальные основы модернизации содержания географического образования с его целевой направленностью на развитие экологического мышления 34

2.1 .Общедидактическое подходы к моделированию содержания образования 34

2.2. Современные познавательные модели науки как концептуальная основа модернизации содержания образования 51

2.3. Адаптация идей самоорганизации и организации в содержании географического образования на старшей ступени обучения... 62

Глава 3 Экспериментальное исследование процесса развития экологического мышления учащихся в условиях обновленного содержания географического образования 94

3.1. Организация опытно-поисковой работы 94

3.2 Мониторинг опробования обновленного содержания географического образования 98

3.3. Динамика процесса развития экологического мышления в новых условиях 109

Заключение 125

Библиография 129

Приложения 144 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Повышение уровня экологической культуры каждого жителя Земли и, прежде всего, учащейся молодежи выступает залогом устойчивого развития цивилизации. Важнейшим компонентом экологической культуры является экологическое мышление (ЭМ). Термин «экологическое мышление» в педагогическую науку вошел благодаря работам И. Д. Зверева, Б. В. .Комиссарова, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной и др. Его специфика связана с особенностями социоприродных систем (нелинейность, вероятность, диссипативность), на которые направлена умственная деятельность человека. Она раскрывается в умении моделировать и прогнозировать их развитие, принимать экологически ответственные управленческие решения и реализовывать их на практике.

Ведущую роль в развитии экологического мышления учащихся на старшей ступени обучения играет курс «Экономическая и социальная география мира». Однако анализ предлагаемых общеобразовательной школе программ данного предмета и обеспечивающих его учебных пособий показывает, что их содержание не в полной мере нацелено на развитие экологического мышления. В нем недостаточно отражены идеи самоорганизации и организации социально-экономических систем и характер их развития, что значительно снижает его экологический потенциал (к тому же смежные с курсом дисциплины не всегда компенсируют этот недостаток). Поиск путей и средств его повышения является чрезвычайно актуальной проблемой теории и практики современной педагогики.

Выявленное противоречие между необходимостью развития экологического мышления на старшей ступени обучения и недостаточным экологическим потенциалом содержания образования обусловило выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (на примере курса "Экономическая и социальная география мира")».

Цель исследования: модернизация содержания географического образования на основе идей самоорганизации и организации сложных систем и выявление его влияния на успешность процесса развития экологического мышления учащихся.

Объект исследования: процесс развития экологического мышления учащихся в условиях освоения обновленного содержания географического образования.

Предмет исследования: Содержание экологического образования на старшей ступени обучения.

Гипотеза исследования: можно ожидать успешности развития экологического мышления учащихся, если:

- модернизировать содержание географического образования за счет реализации в нем идей и принципов теории самоорганизации и организации сложных систем, позволяющих проиллюстрировать целостность, системность и процессуальность окружающего мира, раскрыть единство природы и общества, необходимость гармоничного сочетания технического прогресса, экономического развития и общественно-политической жизни с бережным отношением к природе;

- углубить содержание основного курса «Экономическая и социальная география мира» за счет решения системы географических и эколого-экономических задач, ориентированных на формирование умений анализировать экологические ситуации, моделировать и прогнозировать их развитие и принимать экологически обоснованные решения;

дополнить основной курс поддерживающими элективными, позволяющими сочетать полученные теоретические знания с практикой, которая основана на личной ответственности и внутренней системе ценностей,

мотивирующих устремление школьников к экологически обоснованной деятельности в окружающей среде. Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость и возможность использования идей самоорганизации и организации сложных систем как новой концептуальной платформы для модернизации географического образования на старшей ступени обучения.

2. На основе изучения теоретических источников и передового педагогического опыта выявить подходы к отбору и структурированию содержания географического образования, удовлетворяющие задаче развития экологического мышления учащихся старшего школьного возраста.

3. Осуществить модернизацию содержания курса «Экономическая и социальная географии мира», разработать поддерживающий его элективный курс «Мировая динамика» и практикум «Жизнь в урбанизированной среде».

4. В ходе опытно-поисковой работы оценить эффективность влияния нововведений на развитие экологического мышления учащихся.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации для учителей.

Методологическая основа исследования и его теоретические источники

Методологическую основу исследования составили работы в области теории систем и универсального эволюционизма (Н. Н. Моисеев, И. Р. Пригожий и др.), исследования в области экологического образования и воспитания (И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, Н. Н. Родзевич, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина и др.), работы по психологии мышления (Р. А. Атаханов, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. С. Рубинштейн и др.), общие идеи отечественной дидактики, методологии и теории педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.), теоретические разработки в области содержания образования (И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. С. Леднев и др.), концепции и теории географических наук (Д. Л. Арманд, Н. Н. Баранский, В. И. Вернадский, Б. М. Медников, О. Солбриг и др.), идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, В. С. Библер, Д. Хассард и др.) и личностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Изучение научной, педагогической и специальной литературы позволило разработать концептуальные, методологические и дидактические основы обновления курса «Экономическая и социальная география мира», сконструировать поддерживающие его элективные курсы «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде», дидактический инструментарий и методику отслеживания результатов развития экологического мышления учащихся.

Методы исследования. При решении задач исследования и проверки рабочей гипотезы использовался ряд общенаучных и педагогических методов. Теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функциональное моделирование, системный анализ, научное прогнозирование и др. Эмпирические методы: экспертные оценки, анкетирование, изучение опыта работы образовательных учреждений и отдельных учителей, наблюдение, собеседование, анализ результатов письменных самостоятельных, контрольных и творческих работ учащихся, опытно-поисковая работа и др. Обработка результатов эксперимента осуществлялась с помощью математических методов.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением современной научной методологии, психолого-педагогическим анализом достижений обучаемых, репрезентативностью выборок, устойчивостью и воспроизводимостью результатов исследования, а также собственным двадцатипятилетним опытом преподавания экономической географии в школе, вузе и в системе повышения квалификации учителей.

Экспериментальной базой исследования являлись

общеобразовательные школы г. Тюмени № № 15, 1, академическая гимназия при ТюмГУ. Предложенная нами система частично реализована в муниципальных образовательных учреждениях городов Салехард, Лабытнанги, Новый Уренгой.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 1996-2001гг. и включало четыре этапа.

Первый этап - постановочный (1996г—1997 гг.). Изучение методологических, теоретических, практических проблем формирования экологического мышления; определение цели и задач исследования, разработка гипотезы и концепции обновления содержания географического образования на старшей ступени обучения.

Второй этап - теоретико-моделирующий (1997-1998 гг). Изучение имеющегося в практической педагогике опыта разработки экологизированных программ; выявление возможности реализации идей теории самоорганизации, как новой концептуальной платформы в экологизации курсов экономической географии, разработка на ее основе обновленной содержательной модели курса «Экономическая и социальная география мира» и элективных поддерживающих курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде».

Третий этап - преобразующий (1998-2001 гг.). Реализация разработанных программ; выявление условий и факторов успешности развития экологического мышления учащихся в ходе освоения обновленного содержания образования.

"Четвертый этап - завершающий (2001-2002 гг.). Обобщение и интерпретация результатов опытно-поисковой работы; внесение корректив в разработанные программы и положения рабочей гипотезы; обоснование теоретических выводов и положений, разработка рекомендаций к их внедрению; выявление перспектив развития исследуемой проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в следующем:

1. Разработаны концептуальные, методологические и дидактические основы отбора содержания географического образования на старшей ступени обучения, реализующие идеи самоорганизации и организации социально- экономических систем.

2. Разработано новое по структуре и содержанию информационное поле курса «Экономическая и социальная география».

3. Доказано, что освоение учащимися обновленного курса активизирует их познавательную деятельность и способствует развитию экологического мышления.

4. Обоснована целесообразность включения в вариативную часть учебного плана разработанных автором элективных поддерживающих курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде». Их содержание отражает процесс развития мировой хозяйственной системы, вклад в нее экономики Тюменской области, практическую деятельность школьников в условиях окружающей среды, обеспечивает благоприятные условия для успешности развития экологического мышления учащихся старшей ступени обучения и стимулирует мотивацию экологически обоснованной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны и опробованы в рамках опытно-поисковой работы содержание модулей обновленного курса «Экономическая и социальная география мира» и элективных курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде».

2. Разработан и использован на практике метрологический инструментарий диагностирования успешности развития экологического мышления (критерии, показатели, уровни экологического мышления, диагностические задания и способы отслеживания результатов).

3. Разработаны и опробованы через систему повышения квалификации работников образования методические рекомендации по экологизации школьного курса «Экономическая и социальная география мира».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на следующих международных, всероссийских, региональных научных конференциях:

• Всероссийская научная конференция «Современная география и окружающая среда» (Казань, 1996);

• Межвузовская научная конференция «Современные проблемы географии России и родного края» (Курган, 1997);

• 3-я Международная конференция «Экологическое образование в университетах» (Владимир, 1997);

• Межвузовская конференция «Природопользование в районах со сложной экологической ситуацией» (Тюмень, 1999);

• Всероссийская научно-практическая конференция «Экологический мониторинг окружающей среды в образовательных учреждениях» (С-Пб, 2000);

• Городская конференция учителей географии (Тюмень, 2001);

• VI межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2001);

• Региональная научно-практическая конференция «Повышение качества подготовки специалистов: проблемы и решения» (Тюмень, 2001);

• II Международная научно-практическая конференция «Состояние биосферы и здоровье людей» (Пенза, 2002).

Результаты исследования отражены в статьях, нашли практическое применение при разработке школьного компонента базисного учебного плана, издании учебных программ по курсам экономической и социальной географии и природопользования, методических рекомендациях для студентов и учителей, также были использованы в переподготовке преподавателей географии в

Тюменском областном государственном институте развития регионального образования.

На защиту выносятся положения:

о необходимости и целесообразности использования идей самоорганизации и организации социоэкосистем как концептуальной платформы для модернизации содержания курса «Экономическая и социальная география мира»;

- о том, что реализация указанных идей в содержании географического образования существенно повышает его экологический потенциал и является одним из важнейших условий успешности развития экологического мышления учащихся;

- о том, что комплексное использование в учебном процессе основного и поддерживающих курсов, раскрытие в них локальных и региональных аспектов мотивируют учащихся на осознанное решение экономических и экологических проблем, позволяют выйти на личностный уровень и являются важнейшим фактором развития.

На защиту также выносятся:

- содержание обновленного курса «Экономическая и социальная география мира» и элективных курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде»;

- метрологический инструментарий педагогического мониторинга экологического мышления (критерии, показатели, уровни экологического мышления, диагностические задания и способы отслеживания результатов).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (191 источник), приложений, содержит 11 таблиц.

Подобные работы
Глебова Марина Владимировна
Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения
Садовский Николай Александрович
Влияние региональной специфики на совершенствование содержания образования в Республике Коми в условиях модернизации образования в Российской Федерации
Григорова Дарья Евгеньевна
Особенности влияния медиатекстов молодежных телепередач на развитие критического мышления старшеклассников
Аникеева Светлана Вячеславовна
Педагогическая система моделирования математических задач как средство развития логического мышления старшеклассников
Литвинова Ирина Семеновна
Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников
Пономарева Елена Анатольевна
Понятийный аппарат учебных предметов как фактор развития теоретического мышления старшеклассников
Безуглова Людмила Пименовна
Развитие культуры мышления старшеклассника
Раджабова Мехри Рахматовна
Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан : на материале изучения английского языка на базе таджикского
Нуритдинова Махбуба Сироджиддиновна
Направленность педагогического процесса на развитие самостоятельности мышления и творчества старшеклассников (На примере школ Республики Таджикистан)
Сагателова Лиана Сергеевна
Формирование системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net