Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ересько Полина Владимировна. Формирование самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2004 233 c. РГБ ОД, 61:04-13/2250

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические основы самооценки школьника в процессе

контроля знаний, умений, навыков 13

1.1. Сущность, структура и функции процесса контроля

знаний, умений, навыков и самооценки школьника 13

1.2. Педагогическая система формирования самооценки
школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков 62

Выводы по главе 1 96

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 98

педагогической системы формирования самооценки школьников в процессе контроля знаний, умений, навыков

2.1. Организация экспериментальной работы и проведение 9 8
констатирующего этапа эксперимента

2.2, Анализ полученых данных формирующего этапа 118

эксперимента

Выводы по главе 2 167

Заключение 169

Библиографический список использованной литературы 172

Приложения 187

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация, экономические отношения, формирование новых духовных ценностей приводят к постановке перед образованием задачи качественного перехода от принципиального единого ориентира (государственного стандарта образования) к заказу общественному. Целями и критериями эффективности деятельности системы образования все более становятся приоритет интересов личности и удовлетворение ее образовательных потребностей. Принципиальным отличием новой концепции образования от традиционной является приоритетная направленность на гуманизацию образовательной системы, предполагающая изменение отношений участников образовательного процесса от субъект -объектных к субъект — субъектным отношениям.

Каждый субъект учебной деятельности работает сначала для себя, затем ради достижения общих целей обучения, среди которых: развитие гармоничной разносторонне образованной свободной личности; владение знаниями, умениями, навыками, определенным государственным образовательным стандартом и прочее. В настоящее время приобретает все большую актуальность проблема формирования и развития адекватной самооценки школьника, осознающего себя личностью, отдающей себе отчет в собственных действиях, способной управлять своей учебной деятельностью. Остро ощущается потребность в специальных педагогических воздействиях по формированию адекватной самооценки школьников. Хотя идея самооценки не нова, использование самооценки в общеобразовательных школах незначительно.

Вопросы сущности самооценки школьников и ее особенности, функции и виды, возможности направленного формирования самооценки обсуждаются в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.К. Колеченко, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, А.И. Кочетова, Г.Ю. Ксензовой, B.C. Кукушина, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, И.И. Прокопьева, Л.А. Рыбак, М. Бекертса, П. Бродфута, С. Манбай, К. Роджерса, Л. Таулера, Э. Эриксона и других. Авторами подме-

4 чено, что применение самооценки помогает ученикам улучшать успеваемость, развивать самокритику, укреплять учебную мотивацию благодаря приобщению школьников к оценочной деятельности. В работах Р. Бернса, Л.В. Бороздиной, А.И. Липкиной, Е.А. Серебряковой и других подтверждается зависимость степени продуктивности и эффективности учебной деятельности от уровня сформированности самооценки.

Формирование самооценки в школе с современных педагогических позиций неосуществимо без партнерства учителя и ученика в оценке успеваемости последнего. Используя самооценку в учебном процессе, ученик знакомится с критериями оценки, приобретает навык самооценки и может судить о результатах своей учебной деятельности, становится субъектом своей деятельности. Кроме того, самооценка результатов учебной деятельности школьника в совокупности с оценкой учителя позволяет наиболее объективно выявить уровень усвоения материала учащимися.

Анализ существующей оценочной системы производится исследователями В.И. Андреевым, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистым, Е.И. Перовским, И.П. Подласым, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, В.П. Симоновым, СТ. Шацким, И. С. Якиманской и другими; специфики оценки, отметки рассматриваются исследователями Ш.А. Амонашвили, X. Гарднером, В.И. Загвязинским, М.В. Клариным, Г.Ю. Ксензовой, Е.И. Перовским, П.И. Пидкасистым, Н.А. Сорокиным, Н.Ф. Талызиной, Э. Торндайком и другими. Отмечается, что основное требование к оценке сводится к оцениванию работы учащегося с учетом требований госстандарта, специфики учебного заведения, в котором она выполняется, а не к оцениванию личностного роста, продвижения, как предполагает принцип гуманизации и личностно ориентированный подход к обучению. Показывается необходимость непрерывного поиска способов оценивания школьников, предполагающих более объективную педагогическую оценку.

С позиций современной парадигмы образования педагогическая оценка находит свое выражение в ином отношении к школьнику как к субъекту кон-

троля, который меняет содержание и характер оценочной деятельности педа
гога, направленной на развитие личности ребенка, определенных ее качеств. С
этой точки зрения контроль помогает раскрыть и развить способности челове
ка, сформировать его самооценку, индивидуальный потенциал, личностный
опыт и другое. Формирование самооценки в процессе контроля, помогает
учащимся правильно оценить свои учебные достижения, способности, воз
можности, достоинства и недостатки, содействует саморегуляции учебной дея
тельности. Школьник по-разному производит самооценку своей учебной
деятельности в зависимости от применения учителем разнообразных методов,
форм и средств контроля. Процесс контроля, его функции, принципы, методы,
формы, средства, специфика его организации и проведения в условиях лично-
стно ориентированного обучения исследовались в работах Ю.К. Бабанского,
Е.Я. Голанта, В.И. Загвязинского, Т.А. Ильиной, И.Я. Лернера,

И.П. Подласова, М.Н. Скаткина, С.А. Смирнова, Н.А. Сорокина, Н.В. Тельтевской, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и других. В них раскрывается содержание контроля на результативном этапе учебного процесса. Контроль развивает познавательную деятельность учащихся, выявляет их способности, возможности, фиксирует результаты учебной деятельности.

Однако, существует противоречие между объективной потребностью современного общества в выпускнике общеобразовательной школы, обладающем адекватной самооценкой, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования самооценки у школьников.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между

необходимостью совершенствования системы диагностирования уровней сформированности самооценки школьника и несовершенством существующей диагностики самооценки;

имеющимся уровнем притязаний школьника и его реальными возможностями в области учебной деятельности.

В связи с вышеизложенным проблема исследования состоит в поиске оптимальных путей и средств эффективного формирования самооценки

школьников в процессе контроля их учебной деятельности.

Важность решения поставленной проблемы доказывает необходимость поиска возможных путей формирования самооценки школьника.

Недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования: "Формирование самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков".

Объект исследования — учебный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — формирование самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность системы формирования самооценки школьника в процессе контроля его знаний, умений, навыков.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование самооценки школьников в процессе контроля будет успешным, если:

- на основе личностно ориентированного подхода определена сущность и
структура самооценки школьника, позволяющая повышать его успеваемость,
улучшать взаимоотношения между учителем и между учеником, усиливать
учебную мотивацию, развивать учебную самостоятельность;

теоретически обоснована и внедрена педагогическая система, обеспечивающая достижение каждым учеником адекватной устойчивой самооценки и, в целом, улучшение успеваемости учащихся;

- выявлен и реализован в образовательном процессе комплекс психолого-
педагогический условий, включающий личностно ориентированную направ
ленность; реализацию принципа гуманизации обучения; создание в образова
тельном процессе благоприятной психологической атмосферы для осуществ
ления сотрудничества между учителем и учениками; обеспечение рефлексии
субъектов образовательной деятельности, развитие умении самостоятельной
деятельности школьников; рефлексия оценки учебной деятельности школьни-

7 ков; использование в их оценочной деятельности критериев самооценки; - стратегия, направление и выбор методов формирования самооценки школьника будет базироваться на результатах индивидуальной комплексной диагностики.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи;

  1. Изучить и проанализировать в теории и на практике состояние проблемы формирования самооценки школьника, раскрыть сущностные характеристики самооценки школьников.

  2. Теоретически обосновать педагогическую систему формирования самооценки школьников в процессе контроля его знаний, умений, навыков и экспериментально ее проверить.

  3. Выявить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование педагогической системы.

  4. Разработать критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированности самооценки школьника.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

концепция личностно ориентированного подхода к обучению (В .И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Н.Н. Кларин, А. Маслоу, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и другие);

концептуальные идеи индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Кирсанов, X. Кляйн, Е.С. Петрова, И.М. Смирнова, И.Э. Унт, В.В. Фирсов и другие)

теория контроля знаний, умений, навыков учащихся (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый,. В.Л. Рысс, Н.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Н.А. Сорокин, Н.В. Тельтевская, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина и другие);

исследования в области оценочной деятельности (Б .Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, А.К. Колеченко, Г.К. Селевко, В.П. Симонов, Н.К. Тихомирова и другие);

теоретические положения о сущности самооценки в учебном процессе (Р. Берне, А.И. Кочетов, Г.Ю. Ксензова, А.И. Липкина, Г.К. Паринова, И.И. Прокопьев, Л.А. Рыбак, Е.А. Серебрякова и другие);

системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.А. Голуб, В.В. Краевский, Т.А. Ильина, Б.Т. Лихачев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, сравнение и аналогия, прогнозирование, систематизация и моделирование, классификация, обобщение); эмпирические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оценка, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ и обобщение передового педагогического и личного опыта практической работы в школе, анализ школьной документации); статистические (математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, графическое представление экспериментальных данных).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось с 1998 по 2003 годы на базе гимназии № 1, лицея № 3 г. Саратова, средних школ № 1, 2, 3 г. Хвалынска.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования с позиций личностно ориентированного и деятельностного подходов, анализировался опыт формирования самооценки в учебной деятельности, накапливался эмпирический материал, определялись цели, задачи, гипотеза, конструировались психолого-педагогические условия, этапы формирования самооценки, разрабатывались программа и методика педагогического исследования, проектировалась педагогическая система формирования самооценки.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) корректировалась гипотеза исследования, конструировалась педагогическая система формирования самооценки, осуществлялась опытно-экспериментальная работа на основе детально разработанного плана эксперимента, формулировались предварительные выводы и

9 рекомендации, проводилась коррекционная работа на индивидуально-личностном уровне.

На третьем этапе (2002 — 2003 гг.) анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; осуществлялось оформление материала диссертационного исследования и внедрение результатов в практику общеобразовательной школы. Результаты исследования апробировались на конференциях, семинарах и представлены в тезисах докладов, статьях и методических материалах.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: на основе анализа возможностей использования личностно ориентированного и деятельностного подходов к процессу обучения уточнены сущностные характеристики самооценки школьника в контроле знаний, умений и навыков; выявлены и обоснованы функции самооценки школьников в учебно-воспитательном процессе, компоненты готовности школьника к осуществлению самооценки; разработана и апробирована педагогическая система формирования самооценки школьников в процессе контроля, осуществление которой позволяет сформировать адекватную самооценку; теоретически обоснованы и разработаны этапы реализации педагогической системы; ориентаци-онный, мотивационный, ситуативный, надситуативный, рефлексивный; определен и экспериментально обоснован необходимый комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование педагогической системы; научно обоснована и разработана критериальная система определения уровней сформированности самооценки учащихся на различных этапах ее формирования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что уточнен понятийно-терминологический аппарат посредством определения понятия "самооценка школьника" с позиций личностно ориентированного и деятельностного подходов; дополнены представления об особенностях формирования самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков; выявлен и теоретически обоснован комплекс ПС0ХОЛОГО-

10 педагогических условий, необходимый для успешного функционирования педагогической системы в учебном процессе; доказана эффективность формирования самооценки школьника с помощью контроля знаний, умений, навыков; разработаны теоретические основы системы формирования самооценки школьника.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов к условиям реальной педагогической практики; во внедрении авторской педагогической системы формирования самооценки школьника в практику общеобразовательной школы с учетом комплекса психолого-педагогических условий, способствующей повышению качества знаний школьников.

Научные результаты представленного исследования могут быть применены в практике работы учителей, методистов, преподавателей, работников образования для повышения эффективности учебного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена методологической аргументированностью исходных теоретических положений; адекватностью методов исследований его целям, задачам и логике; продолжительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; использованием методов математической статистики в обработке результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Самооценка школьника означает процесс оценивания собственной учебной деятельности и ее результатов, своих возможностей субъектом деятельности. Самооценка играет важную роль в развитии гармоничной разносторонне образованной, свободной личности, так как позволяет установить гармоничные отношения между тем, на что претендует учащийся, и тем, на что он фактически способен.

  2. Педагогическая система формирования самооценки школьников в контроле общеобразовательного процесса школы, состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целевого, заключающегося в ориентации на достиже-

ние школьниками адекватной самооценки; содержательного, включающего в себя методические рекомендации по организации процесса контроля с помощью различных видов, форм контроля, контрольных упражнений; процессуального, предполагающего использование приемов (анализ, рефлексия, самоотчет) и методик формирования самооценки (дифференцированный, групповой контроль, самооценка), видов контроля (контроль, самоконтроль, взаимоконтроль), методов контроля (устный, письменный, графический, практический, программированный), форм контроля (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная); диагностического, посредством которого на каждом этапе исследования определяется уровень сформированносги самооценки школьников.

  1. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивает эффективное функционирование педагогической системы, представленный двумя группами: 1) условия организации контроля в процессе обучения; 2) условия обеспечения рефлексии субъектов деятельности,

  2. Критериально-диагностический аппарат, позволяющий определять, управлять процессом формирования самооценки учащихся и оценивать эффективность его протекания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в
гимназии № 1, лицее № 3 им. А.С. Пушкина г. Саратова, в средних школах
№ 1, 2, 3 г. Хвалынска, в Саратовском техникуме железнодорожного транс
порта, в Педагогическом институте Саратовского государственного универси
тета им. Н.Г. Чернышевского на занятиях по курсу методики обучения мате
матике и в Саратовском государственном университете
им. Н.Г. Чернышевского на занятиях по курсу теории и методики обучения
математике, на аспирантских семинарах кафедры педагогики Педагогического
института Саратовского государственного университета

им. Н.Г. Чернышевского (1998-2003), на Международной юбилейной научно-практической конференции "Народное образование в XXI веке" (г. Москва, 2001), на Всероссийской научной конференции "53-е Герценовские чтения'"

..я.

12 (г. Санкт-Петербург, 2000), на Всероссийском научном семинаре преподавателей математики педвузов "Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителей математики в педвузах: прошлое, настоящее, будущее" (г. Москва, 2000).

Основные положения, выводы, рекомендации исследования содержатся в 10 публикациях (методическое пособие, статьи).

Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений, проиллюстрирована схемами, таблицами, рисунками и диаграммами.

Подобные работы
Сабирова Фирдаус Адиповна
Формирование умений и навыков педагогического общения у будущих учителей в системе автоматизированного обучения
Русакова Ольга Владимировна
Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
Абакумова Людмила Васильевна
Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов
Фролов Михаил Юрьевич
Педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД
Крючкова Лидия Николаевна
Педагогическая система формирования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста
Кононыхина Ирина Александровна
Формирование графических умений и навыков у будущих учителей в педвузе
Орлова Елена Анатольевна
Графические опоры в структуре формирования учебных умений и навыков у младших школьников
Дементьева Юлия Валентиновна
Формирование аналитических умений и навыков в процессе профессиональной педагогической деятельности
Кузьменко Василий Васильевич
Дидактические условия формирования трудовых умений и навыков у студентов факультетов подготовки учителей общетехнических дисциплин (на материале практикума в мастерских)
Прокопович Юлия Александровна
Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net