Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Егорова Наталья Егоровна. Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования (На примере начальных школ Республики Саха (Якутия)) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Якутск, 2003 193 c. РГБ ОД, 61:03-13/1679-X

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 4

Глава I. Теоретические предпосылки исследования системы начального образования

1.1. Системный подход к исследованию образовательной системы 13

1.2. Тенденции развития системы начального образования:

1.2.1. Анализ зарубежного опыта организации начального образования 26

1.2.2. Основные теории учения и проблемы развития школьника как субъекта учения 32

1.2.3. Цели и задачи начального образования в рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования 40

1.3. Концептуальные основы разработки модели развития системы начального образования.

1.3.1. Педагогическое моделирование как метод исследования образовательной системы 45

1.3.2. Принципы гуманизации и гуманитаризации образования 57

1.3.3. Принцип регионализации как системообразующий фактор 64

1.3.4. Принцип деятельности как определяющий назначение и цели обучения 73

1.3.5.Принцип развития как практика построения развивающего обучения 80

Выводы по первой главе 83

Глава II. Организационно-педагогические условия функционирования и развития системы начального образования в Республике Саха (Якутия) 2.1.Анализ состояния начального образования в Республике Саха (Якутия)...86

2.1.1. Развитие сети учреждений начального образования 88

2.1.2. Тенденции развития кадрового состава учителей начальных классов 94

2.1.3. Совершенствование содержания начального образования 99

2.1.4. Обеспечение вариативности содержания начального образования 104

2.1.5. Осуществление перехода на 4-летнее начальное образование.. 122

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по отработке

модели развития системы начального образования Республики Саха (Якутия)

2.2.1. Структура образовательного учреждения и освоение вариативной технологии обучения 125

2.2.2. Модель совершенствования содержания вариативных технологий обучения 135

2.2.3. Преемственность как согласованность ступеней единой системы общего среднего образования 140

Выводы по второй главе 144

Заключение 147

Список литературы 152

Приложения 169 

Введение к работе:

В настоящее время уже практически всем стала очевидна необходимость серьезной модернизации содержания школьного образования. За последние 10 лет в стране в целом произошли серьезнейшие изменения. Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее мерой свободы и ответственности. Эти фундаментальные процессы разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию: от традиционного для конца XIX - первой половины XX века индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному. К сожалению, эти принципиально новые тенденции пока в очень малой мере нашли свое отражение в содержании школьного образования, и именно они должны стать основой кардинальной его модернизации.

В ряде диссертационных работ (Г.А.Бредихин (35), С.Д.Намсараев (123), А.Б.Панькин (136), И.И.Проданов (143), Н.А.Садовский (155)), раскрывающих особенности развития системы образования в отдельных регионах, определены научно-педагогические условия повышения эффективности образовательной системы через построение модели управления развитием системы, в частности, определена эффективность реформирования национальной школы во взаимосвязи с историческими этапами развития общества (С.Н.Ендовицкий). Проблеме развития системы образования в Республике Саха (Якутия) посвящены исследования Г.П.Андреева, В.М.Анисимова, В.Ф.Афанасьева, А.А.Григорьевой, Д.А.Данилова, Е.П.Жиркова, А.В.Ивановой, А.Г.Корниловой, Е.И.Михайловой, И.С.Портнягина, В.М.Саввинова и др.

Процесс совершенствования системы начального образования в РС(Я) явился объектом диссертационного исследования А.А.Потаповой (141), где выявлены направления обновления начального образования: организация новых типов школ, синтез нового и достигнутого в прошлом в системе элементарного образования, создание условий для компенсирующего обучения детей младшего школьного возраста.

Анализ современной практики образования показывает, что существующая сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации. Она перегружена, создает весьма неблагоприятный фон для дальнейшего развития детей на последующих ступенях образования, усугубляет проблему здоровья школьников, ориентирована на формальное усвоение большого массива информации и в малой мере отвечает задачам реального развития личности, закладывания ее базовых способностей и компетентностей.

Одним из условий модернизации начального образования является переход на 4-летнее обучение. Анализ истории развития начальной школы с 4-летним сроком обучения убедительно показывает, что ее значение в системе образования было недооценено. К середине 80-х годов в результате комплексного исследования научных коллективов институтов АПН СССР и НИИ педагогики союзных республик (рук. академик И.Д.Зверев) был разработан и внедрен в практику обучения новый тип начальной школы (1-4), где обучение начиналось с 6 лет. Концепция этой школы строилась на гуманистических основах и должна была, прежде всего, обеспечить сохранение физического и психического здоровья младших школьников и оптимальные условия для их развития. В результате проведенных исследований были выявлены особенности деятельности детей 6-летнего возраста (Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Т.А.Нежнова), разработаны организационно-педагогические вопросы (Ш.А.Амонашвили, И.Д.Зверев, А.Я.Каруле, Я.Л.Коломенский, В.С.Мухина, А.М.Пышкало, М.Б.Рубцова), исследованы вопросы здоровья и работоспособности 6-летних детей (М.В.Антропова, Н.К.Барсукова, Л.Ф.Бережков, О.А.Лосева). Однако жестко регламентированные требования к организации школьной среды для 6 летнего первоклассника создали большие препятствия для их реализации в массовой школе страны. Более того, стратегической ошибкой реформы было допущение одновременного существования 3-летней и 4-летней школы, тогда как по идее последняя должна была вытеснить со временем 3-летнюю начальную школу.

В Республике Саха (Якутия) в 1990-91 учебном году был осуществлен переход на обучение с 6 лет в якутских школах (31). Но вместе с тем анализ возраста детей, поступающих в 1 класс, показывает, что в основном это были дети 7 лет. Результаты выполнения годовых контрольных работ в течение нескольких лет показывали снижение качества выполнения работ, что является показателем .снижения мотивации учения. Таким образом, к ним не применимы программы, учебники, подходы, которые наработаны для 6-летних детей. С 1997 г. осуществляется второй переход на 4-летний срок обучения. Вместе с тем не определены содержательные стороны этого перехода. Противоречие между необходимостью перехода на 4-летнее обучение и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса в условиях модернизации начального образования обуславливает актуальность выбранной нами проблемы исследования. Исходя из вышеизложенного, мы определили выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития 4-летнего начального образования (на примере начальных школ Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования: система начального образования в условиях модернизации общего образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования.

Цель исследования: обосновать организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования.

Гипотеза исследования: процесс модернизации системы начального образования в условиях 4-летнего срока обучения протекает успешно, если:

- начальное образование будет представлено как управляемая система, которая способна через взаимодействие со своим окружением изменяться, развиваться, самоорганизовываться;

- интегрирующим фактором по отношению к такой системе выступают принципы гуманизации, гуманитаризации, регионализации, деятельности и развития;

- создание организационно-педагогических условий учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад» позволит решить проблему преемственности ступеней образования;

- освоение вариативных технологий обучения будет способствовать повышению профессиональной компетентности педагогических кадров.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать и соотнести теоретические подходы и практику развития системы начального образования.

2. Выявить особенности системы начального образования Республики Саха (Якутия) и направления ее развития.

3. Охарактеризовать в сравнении вариативные технологии обучения и проанализировать потенциал готовности педагогических кадров к деятельности в условиях вариативности образовательных программ.

4. Разработать теоретическую модель эффективного развития системы начального образования республики.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку основных выводов исследования и разработать рекомендации для органов управления образованием.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: исследования по проблемам системного подхода (Р.Акофф, И.В.Блауберг, К.Боулдинг, Дж. Ван Гиг, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); теория типов учения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); теория деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий и др.); теория развития (К.Бэр, А.А.Богданов, Х.Вернер, Л.С.Выготский, Ф.Гегель, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Я.А.Коменский, К.Коффка, И.М.Сеченов, В.И.Слободчиков, Н.И.Чуприкова, П.А.Шеварев, Г.П.Щедровицкий и др.); исследования по педагогическому моделированию (Ю.К.Бабанский, В.Т.Бочарова, Б.З.Вульфов, Дж. Ван Гиг, А.Ф.Зотов, Ю.И.Каликовский, Н.В.Кузьмина и др.); исследования, посвященные проблемам развития образования в Республике Саха (Якутия) (Г.П.Андреев, В.Ф.Афанасьев, П.П.Борисов, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Е.П.Жирков, А.В.Иванова, А.Г.Корнилова, И.С.Портнягин, В.М.Саввинов и др.). Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; - моделирование, теоретический анализ и синтез; - изучение документации образовательных учреждений и органов управления образованием, изучение результатов деятельности учителей по вариативным технологиям, анкетирование, беседа, наблюдение; - систематизация и обобщение результатов исследования и представление их в рекомендациях для образовательных учреждений и Улусных управлений образованием.

База исследования: Наяхинская средняя школа Усть-Алданского улуса, Сунтарская средняя школа №3, средняя школа № 13 г. Нерюнгри, средняя

школа № 14 г. Якутска, Майинская школа 1 ступени Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Выявлены направления развития системы начального образования, дана региональная интерпретация принципов развития.

2. Обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития системы 4-летнего начального образования через:

- развитие образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад»;

- интеграцию вариативных технологий на основе учебной деятельности;

- решение проблемы преемственности ступеней образования на основе 3 блоков организации учебно-воспитательного процесса;

- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогических кадров.

3. Разработана теоретическая модель развития системы начального образования.

4. Экспериментально установлена эффективность развивающего обучения при условии сохранения преемственности.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке модели развития системы 4-летнего начального образования, которая позволила повысить ее эффективность и результативность;

- в подготовке рекомендаций по переходу на 4-летнее образование;

- в расширении сети образовательных учреждений «Начальная школа -детский сад».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на Коллегии Министерства образования РС(Я) (1998г.), республиканских научно-практических конференциях по развивающему обучению (1997, 1999г.г.), конференции Международной Ассоциации развивающего образования (1998г. Москва), республиканском Фестивале педагогических идей (1999г.), научно-практической конференции

«Математическое образование: проблемы, перспективы» (2001г.), международной конференции «Республика Саха и международное образовательное пространство: перспективы развития» (2001г.), на августовских совещаниях работников образования. Внедрение в практику осуществлялось посредством публикации статей, рекомендаций для Улусных управлений образованием, обучения учителей начальных классов на республиканских курсах по системе развивающего обучения в течение 7 лет, составления программы спецкурса для студентов педагогического института и дистанционного обучения. Этапы исследования:

1. Аналитико-диагностический этап (1996-2000г.г.)

изучение образовательной ситуации, анализ противоречий в развитии системы начального образования республики.

2. Теоретико-ориентационный этап (1998-2000г.г.)

разработка исходных предположений, определение общего замысла исследования;

определение методологии исследования, уточнение теоретических положений;

разработка стратегии исследования, определение задач на конкретных этапах и логики ее организации.

3. Конструктивно-моделирующий этап (1997-2001г.г.) конструирование общих подходов к разработке модели развития системы

начального образования через составление программ перехода на 4-летнее обучение в улусах, определение приоритетных направлений на текущие учебные годы.

4. Конструктивно-реализующий этап (1998-2002г.г.) реализация разработанных программ и рекомендаций; выделение общих тенденций развития;

определение и раскрытие экспериментально обнаруженных теоретических оснований.

5. Аналитико-обобщающий этап (2000-2002г.г.) общий анализ итогов исследования, эффективности модели, уточнение и корректировка теоретических положений исследования, разработка практических предложений и рекомендаций; подготовка и издание полученных результатов в материалах конференций, семинаров; систематизация и оформление результатов работы в виде кандидатской диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью научно-педагогических методов целям и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их анализом и обобщением. Теоретические положения и выводы, сделанные в ходе исследования, подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы, показавшими эффективность и реализуемость разработанной модели развития системы начального образования, наличием значительного количества участников эксперимента (около 60 учителей начальных классов и руководителей школ, 700 учащихся, 400 слушателей курсов), продолжительностью исследования (с 1996 по 2002 г.г.), успешным внедрением в практику работы начальных школ РС(Я).

На защиту выносятся: - Обоснование эффективности развития системы 4-летнего начального образования как множества взаимосвязанных и взаимодействующих структурных и функциональных компонентов, подчиненных цели развития личности младшего школьника.

Основные принципы развития системы 4-летнего начального образования в их региональной интерпретации. - Модель развития системы начального образования. - Поэтапная переподготовка учителя по вариативным технологиям обучения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Подобные работы
Кычкина Антонина Анатольевна
Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (На примере Республики Саха, Якутия)
Шергин Михаил Васильевич
Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников (На примере сельских школ Республики Саха (Якутия))
Петрова Сардана Филипповна
Мультикультурное образование младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Обутова Аксиния Дмитриевна
Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Скрябина Ирина Львовна
Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы : на примере Республики Саха (Якутия)
Саввинов Василий Михайлович
Управление развитием территориальной (улусной) образовательной системы в условиях Республики Саха (Якутия)
Иванов Семен Викторович
Организационно-педагогические условия освоения проектов развития образования в территориальных образовательных системах Республики Саха (Якутия)
Ларионова Александра Германовна
Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Таюрская Тамара Семеновна
Формирование толерантного поведения подростков (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Винокурова Надежда Алексеевна
Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики : на примере арктических школ Республики Саха (Якутия)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net