Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Дубровская Юлия Аркадьевна. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2005 159 c. РГБ ОД, 61:05-13/1486

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГлаваІ. Теоретические основы педагогического сопровождения

самообразования в дистанционном обучении

1.1.Сущность, структура и содержание дистанционного

обучения 11

1.2. Самообразование как компонент дистанционного

обучения 36

1.3. Педагогическое сопровождение самообразования как технология

взаимодействия субъектов дистанционного обучения 53

Выводы по главе 1 62

Глава И. Моделирование педагогического сопровождения
Самообразования 65

  1. Цели, принципы и функции педагогического сопровождения самообразования 65

  2. Содержание педагогического сопровождения как программа действий педагога: диагностика, разработка, оказание помощи, контроль,

оценка 78

2.3. Оценка эффективности программы педагогического

сопровождения 87

Выводы по главе II 104

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ПРИЛОЖЕНИЯ 118

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. На рубеже XX и XXI столетий, благодаря современной технологической революции, просматривается устойчивая тенденция становления информационного общества. В таком обществе основным источником развития производительных сил выступают технологии генерирования знаний, обработки информации и символической коммуникации, что в значительной степени усиливает потребность и значимость самообразования. Усиление значимости самообразования определяется также тенденцией становления новой системы образования, согласно которой преподаватель-тьютор выполняет больше функции разработчика обучающих программ, организатора самостоятельной активной познавательной деятельности обучаемого, компетентного консультанта и помощника. Современный рынок труда требует работника нового типа, обладающего разносторонними знаниями, отличной специальной подготовкой, умением адаптироваться к новым ситуациям, к постоянным изменениям, способностью к изучению новых информационных технологий. В этих условиях информатизация означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру. Одним из направлений ее развития является дистанционная форма обучения, в основе которой лежит самообразование. В тоже время, применение информационных технологий в современных формах образования увеличивает долю самообразования, что наиболее ярко проявляется в дистанционном обучении (в дальнейшем ДО).

Самообразование как процесс самостоятельного поиска и усвоения определенных знаний, умений и навыков, развития познавательных сил, непрерывного саморазвития и самовоспитания предполагает разнообразную образовательную деятельность. Самообразование в дистанционном обучении - процесс гармонизации потребностей личности и возможностей личности с целью ее оптимальной самореализации личности. Системообразующим фактором дистанционного обучения является дидактическая подсистема, в

4 основе которой лежит взаимодействие субъектов, разделенных во времени и пространстве: студент осуществляет самообразование, преподаватель-тьютор организует самостоятельную познавательную деятельность студента. При этом отмечает С.Н. Филоненко, основная задача педагога - «вести» студента, направлять его усилия, объяснять сложные вопросы своей дисциплины, руководить процессом самообразования, контролировать и оценивать знания, то есть сопровождать его самостоятельную познавательную деятельность. Педагогическое сопровождение самообразования студентов является одним из условий результативности их образования. Взаимовлияние педагогического сопровождения, самообразования и дистанционного обучения слабо представлены в научной литературе.

Степень разработанности проблемы. Большой вклад в исследование теоретико-методологических основ дистанционной формы обучения внесли: А.А. Андреев [6], A.M. Бершадский [17,18], М.Г. Гарунов [28], Б.С. Гершунс-кий [33,34], Д.Б. Григорович [85], С.Л. Лобачев [61], Е.С. Полат [81], И.В. Роберт [82], А.Н. Романов [85], В.И. Солдаткин [94], В.П. Тихомиров [101,102,103], B.C. Торопцов [85] и др. В их трудах самообразование и педагогическое сопровождение рассматриваются как ключевые функции субъектов. В зарубежных исследованиях дистанционное обучение представлено в трудах Р. Табберера [120], Ч. Моора [120], М. Кларка [119], Л.И. Дэйва [117], Дж. Рамбла [121], К. Харри [121], Дж. Вильсона [123], Д. Мошера [123] и др.

Самообразование как педагогическую категорию исследовали: А.К. Громцева [36,37], Л.Л. Кондратьева [51], Н.В. Рогожин [83], Н.А. Рубакин [86], А.А. Семенов [89], Г.С. Сухобская [95] и др. Определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (А.К. Бушля [20], А.К. Громцева [36,37], И.Ф. Плетнев [79], С.Л. Рубинштейн [87], А.А. Семенов [89], В.В. Сериков [90,91]). Исследовалась психологическая и практическая подготовка обучающихся к самообразованию (Н.А. Алексеев [1,2,3], Л.И. Анцыферова

5 [7], А.К. Громцева [36,37], В.П. Давыдов [38,39,40], В.В. Зайцев [43], М.В. Кларин [48], СВ. Кульневич [57], В.В. Митюшкин [67], Г.С. Сухобская [95]).

Педагогическое сопровождение в основном отражено в публикациях прикладных исследований следующих авторов: О.С. Газмана [25], Е.А. Козыревой [49], Л.И. Маленковой [63], Ю.Г. Опарина [73], Л.Г. Тариты [100],И.И.Хасановой[111].

Недостаточная теоретическая разработанность педагогического сопровождения, а также сущность дистанционного обучения и самообразования позволили сформулировать следующие противоречия между:

объективными потребностями в постоянном повышении самообразовательного уровня студента и отсутствием эффективного педагогического «механизма», стимулирующего студента к самообразовательной деятельности;

- современными образовательными условиями и требованиями
дистанционного образования;

потребностью в педагогическом сопровождении самообразования в дистанционном обучении и недостаточной разработкой его технологии;

объективной необходимостью студента осознавать себя субъектом самообразовательного процесса и отсутствием условий в самом образовательном процессе.

Данные противоречия обусловили актуальность исследования и позволили сформулировать тему диссертационной работы: «Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения».

Цель исследования: разработать и обосновать структуру и содержание педагогического сопровождения самообразования в дистанционном обучении.

Объект исследования: процесс самообразования в условиях дистанционного обучения.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение

самообразования в условиях дистанционного обучения.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение обеспечит эффективность самообразования студентов в условиях дистанционного обучения, если:

дистанционное обучение выступает формой управления самообразованием;

функции управления самообразованием направлены на развитие познавательно-практической самостоятельности студентов;

- все компоненты педагогического сопровождения самообразования
обеспечивают субъект-субъектные отношения как согласование смыслов
деятельности в реализации учебно-методического комплекса дистанционного
обучения;

- учебно-методический комплекс отражает требования дистанцион
ного обучения и детерминирован структурой самообразования.

Задачи исследования:

  1. Выявить сущность, структуру и содержание дистанционного обучения как формы образования.

  2. Дать характеристику самообразованию как педагогическому феномену и системообразующему фактору дистанционного обучения.

  3. Рассмотреть сущность понятия «педагогическое сопровождение».

4. Разработать и апробировать программу педагогического
сопровождения самообразования.

Методологической основой исследования явились:

- философские положения о человеке и его развитии в системе
самообразования (А. Бергсон [15], Г. Гегель [30], И. Кант [46], Платон [78] и

др.);

- философские и психолого-педагогические положения об образовании
и самообразовании: труды отечественных и зарубежных педагогов и
психологов о личности, взаимосвязи теории и практики в научном познании;
о становлении специалиста в качестве субъекта (Ш.А. Амоношвили [4,5],
А.К. Громцева [36,37], С.Л. Рубинштейн [87], В.В. Сериков [90,91],
В.А. Сластенин [93], Г.С. Сухобская [95] и др.);

- положения о сущности и структуре дистанционного обучения
(А.А. Андреев [6], A.M. Бершадский [16,17,18], М.Г. Гарунов [28], Е.С. Полат
[81], В.И. Солдаткин [94] и др.);

- дидактические модели личностно-ориентированного образования и
обучения (Н.И. Алексеев [1,2,3], Л.И. Анцыферова [7], В.В. Давыдов
[38,39,40], М.В. Кларин [48], СВ. Кульневич [57], В.В. Сериков [90,91] и

др.);

- теория обучения (В.В. Давыдов [38,39,40], Ю.К. Бабанский
[10,11,12,13], И.Я. Лернер [59] и др.);

- технологический подход в педагогическом проектировании учебно-
образовательного процесса (В.П. Беспалько [19], М.В. Кларин [48],
Н.Ф. Талызина [99] и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системообразующим фактором дидактической системы
дистанционного обучения является педагогическое сопровождение как
управленческие действия, направленные на развитие познавательно-
практической самостоятельности студентов.

2. Педагогическое сопровождение — метод взаимодействия
дистанцированных субъектов деятельности. Реализация педагогического
сопровождения в действиях педагога в процессе дистанционного обучения
является технологией управления самообразованием, обусловленной
принципами целостности, воспроизводимости, адаптации, гибкости,
контролируемости.

3. Компоненты педагогического сопровождения самообразования
(аналитико-целевой, информационно-целевой, коммуникативно-
организационный, консультативный, контрольно-идентификационный)
реализуются в учебно-методическом комплексе и обеспечивают
согласование смыслов деятельности педагога и студента.

4. Учебно-методический комплекс как информационная основа
самообразования включает: характеристику модульного блока и
рекомендации по его усвоению, рекомендации по усвоению модулей, набор
учебных элементов, перечень основной и вспомогательной литературы,
задание для итогового контроля, расписание консультаций
(непосредственных и опосредованных). Разработка учебно-методического
комплекса осуществляется по следующему алгоритму: 1) анализ содержания
предметной области и выбор идей его структурирования; 2) определение и
анализ функциональных модульных блоков и целей их реализации;

3) определение модулей и целей педагогического сопровождения;

4) определение учебных элементов; 5) формирование целей и тестов для
учебного элемента; 6) разработка проекта учебного элемента.

Научная новизна исследования состоит:

обосновано педагогическое сопровождение как форма управления самообразованием в дистанционном обучении;

изучена зависимость педагогического сопровождения от структуры самообразования и технологии дистанционного обучения;

уточнено понятие «педагогическое сопровождение самообразования в дистанционном обучении».

Теоретическая значимость исследования состоит:

в определении самообразования как системообразующего фактора в дистанционном обучении, что обусловлено особенностью дидактической системы дистанционного обучения;

в выявлении взаимосвязей и функциональных особенностей деятельности педагога и студента как субъектов дистанционного обучения,

9 определяющих структуру и содержание педагогического сопровождения самообразования;

в определении функций и принципов педагогического сопровождения самообразования в дистанционном обучении;

в разработке содержания, этапов и компонентов педагогического сопровождения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов в практике различных форм подготовки будущих специалистов в высшем учебном заведении, в учреждениях дополнительного образования; в разработке программы педагогического сопровождения «Введения в педагогическую деятельность»; в применении логики разработки учебно-методического комплекса для любой учебной дисциплины любого образовательного учреждения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был
использован комплекс методов: теоретический анализ педагогической,
философской, психологической, экономической литературы по проблеме
исследования; изучение учебно-методической документации;

моделирование; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ письменных работ студентов, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования:

I этап (2001-2002) - поисково-подготовительный: выявлены границы
исследования, проведен анализ структуры и сущности процессов
дистанционного обучения и самообразования.

II этап (2002-2003) - опытно-экспериментальный: разработана
структура и содержание программы педагогического сопровождения и
проведена экспериментальная работа по его реализации на основе курса
«Введение в педагогическую деятельность».

III этап (2003-2005) - обобщающий: осуществлена апробация
теоретико-практических основ опытно-экспериментального исследования,

10 проанализированы результаты исследования, оформлена диссертационная работа.

База исследования: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, Бокситогорский и Кингисеппский филиалы названного выше университета.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ им. А.С. Пушкина, на международных научно-практических конференциях: VII и VIII Царскосельских чтениях (2003-2004), VI Пикалевских чтениях (2004). Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в научных публикациях.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Фролова Наталья Хайдаровна
Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий
Гвоздева Анна Вячеславовна
Дидактические условия обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации
Назарова Валентина Николаевна
Педагогические условия продуктивного обучения студентов языкового факультета академическому письму на английском языке
Лысенко Елена Михайловна
Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла)
Бевзюк Виктор Викторович
Социально-педагогические условия практического обучения студента колледжа
Морозова Татьяна Леонидовна
Педагогические условия совершенствования обучения студентов аутентичными средствами : На примере преподавания иностранного языка
Гущина Галина Анатольевна
Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа
Нелунов Альберт Иванович
Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку
Шхацева Карина Леонидовна
Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса
Ефимова Наталья Юрьевна
Становление системы форм организации обучения музыке студентов в условиях педагогического колледжа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net