Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Дубровина Светлана Константиновна. Национальное образование и воспитание детей и подростков в российском зарубежье, 20-50-е годы XX века : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Н. Новгород, 2000 168 c. РГБ ОД, 61:00-13/568-4

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3-15

Глава 1. Социальные и философские основания национального

образования и воспитания в Российском Зарубежье 16 - 62

1.1. Российская эмиграция: социокультурные, педагогические и социально-психологические факторы национального воспитания 17-35

1.2. Философско-педагогические основы национального

образования и воспитания 35-52

1.3. Источники концепции национальндго образования и

воспитания 52-61

Выводы по первой главе .62 - 63

Глава 2. Русская система национального образования как фактор

социализации и воспитания детей и подростков в Российском

Зарубежье 64 - 13 7

2.1. Становление и развитие русской образовательной системы в странах рассеяния 64-76

2.2. Основные типы школьных и внешкольных учреждений Российского Зарубежья 76 - 103

2.3. «Россика» как национальный компонент содержания

образования в зарубежной русской школе 103 - 133

Выводы по второй главе 134 - 136

Заключение , 137 - 142

Библиография 143 - 168 

Введение к работе:

Актуальность исследования. В последние годы в нашей стране идет активное исследование такого сложного и многогранного явления как российская эмиграция. Российское Зарубежье, возникшее в 20-е годы XX века, представляет собой уникальное социокультурное и образовательное пространство, в котором на протяжении многих лет шли процессы социализации, образования и воспитания детей и подростков, оказавшихся в изгнании, решались вопросы сохранения ими национальной идентичности, "русскости". Значительный интерес представляет опыт общественно-педагогического движения российской эмиграции по созданию национального образования в Российском Зарубежье. За пределами России, в условиях инокультурной и инонациональной среды, была создана русская система дошкольного, школьного, высшего и внешкольного национального образования, разрабатывались теоретические и прикладные вопросы воспитания. Школа и педагогика Российского Зарубежья представляют собой исторически важную составную часть и страницу истории образования и педагогической мысли России, которая до последнего времени оставалась "белым пятном", нарушая целостность отечественного истори ко-педагогического процесса.

Сегодня опыт создания системы национального образования за рубежом может быть использован при решении вопросов сохранения и развития русского образования и культуры в странах СНГ. Весьма полезными при обсуждении проблем развития национальных культур народов России и путей разработки национально-регионального компонента содержания образования могут быть идеи русских философов и педагогов эмиграции (Н.А. Бердяева, СИ. Гессена, В.В. Зеньковско го, И.А. Ильина, и др.) о национальном характере, "русской душе", взаимосвязи общечеловеческого и национального, диалоге различных педагогических культур, а также интересный опыт разработки

U

Россики". Они могут быть учтены и при создании "Национальной

доктрины образования в Российской Федерации".

Историографический анализ проблемы показывает, что, несмотря на большое количество работ по проблемам Российского Зарубежья, основное внимание исследователей сосредоточено на изучении отдельных аспектов образования и воспитания молодежи. В об-щей историографии можно выделить два пласта: зарубежный и рос-сийский.

Зарубежный пласт был сформирован немного ранее и состоит из работ, выполненных эмигрантами, одной из главных тем в которых является проблема сохранения национальной культуры, языка и российской ментальносте. Обобщающими работами по истории образования и воспитания русской молодежи в эмиграции являются книги Ковалевского П.Е. "Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа русского зарубежья за полвека (1920-1970)" (Париж, 1971) и Варшавского B.C. " Незамеченное поколение" (М., 1992), а также статьи в русской зарубежной печати Т.И. Алексинской /11/, В. Рудинского /153/, Н. Федорова/187/ и др.

Большое внимание к культурно-образовательным проблемам российской эмиграции проявили зарубежные исследователи. Роли русского образования в сохранении национальной культуры посвящена глава в книге Раева М. "Россия за рубежом: История культуры русской эмиграции 1919-1939 гг." (М.,1994) /267/.

В 90-х годах началось исследование проблем истории образования и педагогической мысли Российского Зарубежья. Этому посвяще ны работы многих современных исследователей /207; 226; 256; 257; 261; 259; 261; 281 и др./. В г. Саранске при МГПИ им. М.Е. Евсевьева работает лаборатория по изучению проблем школы и педагогики Рос-сийского Зарубежья (руководитель член-корр. РАО Е.Г. Осовский). Ее сотрудниками проведены две Всероссийские научные конференции (1994 и 1998 гг.), опубликованы сборники: "Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е гг. XX в." (Саранск, 1998); "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. 20-50-е годы XX века" (Саранск, 1998), цикл статей. Был подготовлен ряд диссертационных исследований. В работе Сухачевой В.А. "Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы (1919-1939 гг.)" /280/ раскрыта роль и основные направления деятельности российской эмиграции по организации образовательного пространства Российского Зарубежья. Кабанова Е.В. в диссерта-ции "Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе. 1919-1930 гг." /231/ основной акцент делает на анализе положения русского учительства и подготовке учителей в Русском педагогическом институте им. Я.А. Коменского. В исследованиях Кирдяшовой Е.В. "Становление и эволюция педагогических воззрений В.В. Зень-ковского: личность и факторы ее формирования" /234/ и Дерюги В.Е. "Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии СИ. Гессена (1887-1950)" /224/ начато изучение наследия мыс-лителей эмиграции, в том числе и их воззрений на проблемы национального воспитания.

Широкий круг проблем истории образования и педагогической мысли Российского Зарубежья рассмотрен в статьях Н.А. Белканова, В.П. Борисова, М.В. Богуславского, С.Н. Васильевой /216; 217/, В.А. Владыкиной /218; 219;220 /, А.Н. Горяинова, В.И. Додонова, М.А.

Кондратьевой, В.И. Косика, В.М. Мальцевой, О.Е. Осовского, Л.А. Романовой, Г.Я. Тарле и др.

Историографический анализ показывает, что большинство авторов в своих работах, рассматривая Российское Зарубежье как уникальное социокультурное и образовательное пространство, проанализировали социально-политические и экономические факторы станов-ления и развития отдельных типов школ, их педагогические проблемы, выявили вклад российской эмиграции в мировую науку и культуру и др. В то же время национальное образование и воспитание, имевшее интегративный характер в теории и практике Российского Зарубежья, не получило целостного научного освещения.

Таким образом, выявленное нами определенное противоречие между исторической важностью национального образования и воспитания как интегративного фактора развития социокультурного и образовательного пространства Российского Зарубежья и отсутствие целостного анализа данной проблемы определило выбор темы диссертационного исследования - "Национальное образование и воспитание детей и подростков в Российском Зарубежье (20-50-е гг. XX в.) ".

Названное противоречие обозначило проблему исследования, которая состоит в воссоздании целостной картины становления, развития и деградации русского национального образования и воспита-ния подрастающего поколения в условиях эмиграции 20-30-х гг. и в обобщении и осмыслении взглядов мыслителей Российского Зарубежья на проблемы методологии, теории, методики и практики национального образования и воспитания.

Цель исследования - изучение и обобщение исторического опыта развития системы, содержания и форм русского национального образования и воспитания в условиях эмиграции 20-30-х гг.; анализ

теоретического и методического наследия философов и педагогов Российского Зарубежья по вопросам национального воспитания.

Объект исследования - образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья (20-50-е годы XX века).

Предмет исследования - теоретические основы и практический опыт становления и развития национального образования и воспитания детей и подростков в условиях эмиграции "первой волны" (20-50-е годы XX века).

Сформулированные выше проблема, цель, объект и предмет ис г

+

следования определили следующие его задачи:

- проанализировать научные воззрения педагогов, философов и социологов Российского Зарубежья на проблемы национального образования и пути воспитания детей и подростков в русской зарубежной школе;

- рассмотреть процесс становления, развития и деградации системы русского образования в условиях эмиграции и проанализировать факторы, определявшие ее динамику;

изучить содержание, формы и методы национального образо W

вания и воспитания в русских школах и внешкольных учреждениях за рубежом.

Методологической основой исследования явились философские концепции образования и культуры (антропологическая, культурологическая и цивилизационная), опирающиеся на принципы историзма, научности, объективности, плюрализма, идеи взаимосвязанности и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурологических и педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии образования. Наиболее приемлемым является культурологический подход к проблемам развития школы, об разования и педагогической мысли Российского Зарубежья, находившейся на стыке разных культур (России и стран проживания). В связи с этим продуктивной является идея "диалога культур" (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.) как основа историко-культурологического анализа разных парадигм воспитания. Необходимо учитывать то, что данные процессы имели ограниченный временной промежуток (два десятилетия), на котором шла борьба за сохранение своего "национального лица" и, в то же время, стремительно нарастал процесс вхождения в "чужое" культурное пространство, растворение в нем и ассимиляция.

Методологическое значение для нашего исследования имели труды по истории образования, педагогики, философии и культуры Российского Зарубежья М.В. Богуславского /207; 208;209/, В.И. Додо-нова /226/, Е.Г. Осовского /256; 257; 254; 255; 258; 269; 261/, В.А. Су-хачевой /290/ и др.

В работе применен комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы, периодики, исторических документов и архивных материалов; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности российской эмиграции в области национального воспитания и образования молодежи; системный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные, экономические, социо- и этнокультурные, демографические и другие факторы жизни российской эмиграции; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

В данной работе использовался следующий понятийно-терминологический аппарат, который, с одной стороны, отражает терминологию, существовавшую в педагогической литературе Рос сийского Зарубежья, с другой - учитывает современные подходы к понятийному аппарату педагогики.

Под национальным образованием детей и подростков российской эмиграции в данной работе понимается создание условий для социализации и овладения подрастающим поколением эмиграции уровнем образованности, культуры и общения в единстве общечеловеческого, государственного (страны проживания) и русского компо-нентов образования и развития национального самосознания и воспитания, а также связанный с ними уровень индивидуального развития каждой отдельной личности.

Под национальным воспитанием в условиях эмиграции мы понимаем сознательно организованный процесс развития и формирования национально значимых черт личности детей и подростков, отражающих ценности, исторические традиции и культуру русского народа, необходимых для сохранения родного языка, национальной идентичности, эмоционально-ценностного отношения к своему отечеству и успешной практической деятельности как в будущей России, так и в инокультурной и инонациональной среде.

Соответственно под системой национального образования подразумевается совокупность образовательных - дошкольных, школьных, высших и внешкольных - учебных заведений и учреждений, призванных решать задачи национального образования и воспитания и органов управления ею.

Под национальной социализацией детей и подростков в Российском Зарубежье мы понимаем процесс сохранения и развития в условиях инонациональной и инокультурной социальной среды рус-ского микросоциума системы знаний, ценностей, норм, установок, отражающих образ жизни, менталитет и культурные традиции России.

Русский национальный микросоциум в условиях Российского Зарубежья - это совокупность естественных (традиционных) и специально созданных социальных институтов, непосредственно связанных с детьми (семья, школа, интернат, внешкольные учреждения, православные приходы, детские объединения, учреждения культуры и т.п.) и призванных осуществлять национальное образование, воспитание и социализацию личности.

Под "денационализацией" в литературе российской эмиграции 20—50-х годов назывались угроза и реальные явления утраты подрастающим поколением личностных установок на сохранение нацио-нальной идентичности, языка, культуры и принятие ими под давлением условий социальной среды социокультурных ценностей страны

F

проживания. В этом смысле данный термин используется и в диссертации.

В качестве источников исследования выступили документы, отражающие деятельность учебно-воспитательных заведений в эмиграции, учебные планы и программы; труды мыслителей Российского Зарубежья по проблемам национального воспитания и денационализации подрастающего поколения; зарубежная периодическая печать российской эмиграции (журналы: "Бюллетень Педагогического бюро", " Вестник Педагогического Бюро", "Русская школа за рубежом", "Вестник РСХД" и др.); социологические и статистические источники /39; 40; 56/; работы справочного характера; современная литература по анализируемой проблеме.

В работе использованы материалы Государственного архива Российской Федерации (фонды "Пражского архива").

F

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней впервые на основе документальных источников и

литературы представлен сложный процесс социализации и нацио-нального образования детей в условиях эмиграции; раскрыта роль национальной системы воспитания и образования (школьных и внешкольных учреждений) в развитии русского самосознания подрастающего поколения; выявлены факторы становления и условия свертывания системы национального воспитания и образования; проанализированы концепции национального образования педагогов и философов Российского Зарубежья, а также рассмотрено их участие в разработке содержания и методики образования и воспитания в русских эмигрантских школах.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что представленные материалы, восполняя пробелы совре-менного знания об истории образования и педагогической мысли Российского Зарубежья, служат более полному освещению истории образования России и могут быть использованы при создании нового поколения учебных пособий по истории школы и педагогики, спецкур-сов по образованию и педагогике Российского Зарубежья в педагогических вузах, повышении квалификации педагогических работников. Материалы исследования используются в спецкурсе "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья", читаемом в Мордовском пединституте им. М.Е Евсевьева.

Апробация и внедрение. Результаты и выводы исследования докладывались на ежегодных научных конференциях Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева (1997-1999 гг.), на Второй Всероссийской научной конференции "Об-разование и педагогическая мысль Российского Зарубежья" (Саранск, 1997), на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов"

(Саранск, 1998), на XXVII Саранских международных Огаревских чтениях (Саранск, 1998), на научной конференции "Исторические науки в контексте современной культурной традиции. IV Сафаргалиев-ские научные чтения" (Саранск, 1999).

Диссертация выполнена в рамках коллективного исследования "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья" по плану важнейших исследований Российской Академии образования на 1997-1999 г.г. (руководитель член- корр. РАО Е.Г. Осовский) и при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект N 97 г

06-0817а).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Национальное образование и воспитание подрастающего поколения - одна из наиболее важных и серьезных проблем, с которыми столкнулась российская эмиграция "первой волны". В 20-30-е гг. XX в. усилиями общественно-педагогического движения российской эмиграции, официальных органов стран проживания, международных благотворительных учреждений в странах Западной Европы и Китае постепенно сложилась русская образовательная система, ставившая задачу национального образования и воспитания подрастающего поколения. Эта образовательная система, пройдя ряд этапов ста-новления и развития, включала в себя дошкольные учреждения, начальную и среднюю русскую школу, высшие и профессиональные учебные заведения и учреждения внешкольного образования. С середины 30-х годов начался процесс деградации русской национальной системы образования. Ее причинами были: экономический кризис, угроза новой мировой войны и фашизма в Европе, изменение демогра 13

фической ситуации и вторичная эмиграция, ассимиляционные процессы в ее среде, смена политики официальных властей стран проживания по отношению к эмиграции в связи с признанием новой власти в России и др.

2. Процесс национального образования в условиях эмиграции 20-30-х гг. тесно связан со сложным и противоречивым социальным феноменом - социализацией личности. В этот период на ограниченном временном отрезке в три десятилетия имело место противоборство двух тенденций: тенденции сохранения национальной идентичности и автономности развития, обогащения российской культуры и образованности, защиты родного языка, с одной стороны, и нарас-тавшей тенденции ассимиляции и интеграции в "чужое" культурное и экономическое пространство - с другой. Позитивными мезофакторами национальной социализации в 20-х и начале 30-х гг. стали "анклавы" русской эмиграции ("Русский Берлин", "Русский Париж", "Русский Харбин" и др.), в которых активно протекали этнокультурные, просветительные, православно-религиозные процессы, вовлекавшие молодое поколение и выполнявшие роль национального социума. К концу изучаемого периода стала брать верх тенденция социального дав-ления и "денационализации".

3. Ведущим фактором национального воспитания в условиях ослабления воспитательного воздействия семьи стала школа и, особенно, учреждения интернатного типа. Существенную роль играл новый тип российской школы, возникший за рубежом. Он отвечал по-требностям эмиграции, учитывая как российский, так и мировой опыт -это гимназия, соединившая реальное и классическое образование. Его национальным ядром стала "Россика". Обстоятельства обусловили расширение сферы и форм внеучебной и внешкольной деятельно сти. Функцию национальной социализации детей играли православные приходы, ставшие центрами духовного общения и религиозного воспитания. Помимо школы, семьи и церкви фактором социализации и воспитания явились внешкольные образовательные и культурно-просветительные учреждения, объединявшие взрослых и детей и способствовавшие духовному единению, сохранению родного языка, культуры и национальных традиций.

4. Одной из важнейших составляющих наследия философов и педагогов Российского Зарубежья (П.М. Бицилли, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, СИ. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, СИ. Кар-цевский, Н.О. Лосский, В.Д. Плетнев, Г.П. Федотов и др.) стали проблемы нации, национального духа и характера, национального образования и воспитания, которые послужили базисом для разработки теории и практики школьного образования в условиях эмиграции. Помимо внимания к "вечным" философским проблемам, русские уче л

ные непосредственно участвовали в дискуссиях по проблемам развития русской школы за рубежом, были авторами многих учебных про-грамм и пособий для русских школ за рубежом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литера туры.

Основное содержание диссертации отражено в следующих пуб ликациях автора:

1. Проблема национального воспитания в научном наследии русского философа и педагога М.Н. Ершова // Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. чл. -корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского. - Вып. 10. - Саранск, 1998. - С. 9-11.

2. Особенности организации национального воспитания и обра- зования младших школьников в русских школах за рубежом (20-30-е г.г. XX в.) // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Часть 1. - Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1998. - С.64-65.

3. "Россика" в содержании образования русской зарубежной школы (20-е годы XX века) // XXXIV Евсевьевские чтения: Материалы научной конференции преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева / Под ред. Е.В. Лысенкова, Е.Г. Осовского, Г.И. Саранцева;

г

Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 1998. - С. 51-53.

4. Проблемы национальной культуры в наследии русского историка и педагога П.М. Бицилли // Н.П. Огарев от XIX к XXI веку. Материалы и тезисы докладов, представленные на Саранские международные Огаревские чтения. - Саранск: Тип. "Красный Октябрь", 1999. -С.90-92.

5. Дискуссии по проблемам изучения "Россики" в зарубежной русской школе (20-30-е годы XX в.) // Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. чл. - корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского. - Вып. 12. - Саранск, 1999. - С.27-29.

6. Педагогическая библиография Российского Зарубежья (20-50-е годы XX века) / Под редакцией и со вступ, статьей Е.Г, Осовского; Мордовский государственный педагогический институт. - Саранск, 1999.-56 с. (всоавт.)

Подобные работы
Корниенко Елена Александровна
Теория экологического образования и воспитания в отечественной педагогике 60-80-х годов XX века
Шумакова Наталия Анатольевна
Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20годы XX века (1918-1931 гг.)
Кулева Ольга Михайловна
Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования, 60-90 годы XX века
Горбаченко Сергей Михайлович
Инновационные процессы в развитии кадетского образования в 90-е годы XX века - начала XXI века
Благодарев Олег Александрович
Российское образование в 20годы XX века (На материале Донского края)
Куликова Татьяна Сергеевна
Основные тенденции развития содержания дошкольного образования России в 30-е годы XX века
Николаева Галина Владимировна
Становление и развитие системы начального профессионального образования в Чувашии в 60 - 90-е годы XX века (На примере подготовки кадров для машиностроительной промышленности)
Соболева Екатерина Григорьевна
Развитие начального профессионального образования в пензенской области в 40-50 годы XX века
Шукшина, Татьяна Ивановна
Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е годы XX века
Морозова Валентина Сергеевна
Правовое образование в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (90-е годы XX века)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net