Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Дубовицкая Юлия Валерьевна. Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Томск, 2002 162 c. РГБ ОД, 61:03-13/584-4

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 11

1.1. СПЕЦИФИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 11

1.2. ВЕРБАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ И РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 34

1.3. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 56

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 72

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 74

2.1. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 74

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 99

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 120

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 140

ПРИЛОЖЕНИЯ 150 

Введение к работе:

Модернизация современной системы образования обусловлена необходимостью обеспечения перехода к постиндустриальному информационному обществу, что требует обновления общеобразовательной школы для достижения нового качества общего среднего образования, обеспечения процесса целостного развития личности каждого школьника, предполагающего разностороннее и гармоническое развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Принципиальное отличие школы от других социальных институтов состоит в том, что если все другие обеспечивают настоящую, сегодняшнюю жизнь

общества, то школа по своей функции нацелена на перспективное развитие, обеспечивая фундамент будущего.

До недавнего времени система среднего образования в России была практически изолирована от развития социально-экономических, политических и научно-технических процессов в обществе, которые происходили главным образом в силу внутренних законов, в результате творческой активности отдельных людей. Функционирование школы в рамках социалистической формации характеризовалось внутренними субъект-объектными отношениями, традиционной статичностью, закрытостью, тоталитарной иерархией, процесс обучения замыкался на репродуктивной энциклопедической подготовке выпускника, отсутствовала взаимосвязь с другими социальными институтами. Таким образом, общеобразовательная система не ориентировалась на динамичное развитие и долгосрочную перспективу (А. Адамский, А. Витковский, О. Газман, Л. Фридман).

Изменениями в общественной и политической жизни России 1990-х гг. были созданы предпосылки для модернизации образовательной системы. Демократизация общества, переход России к рыночным отношениям, вхождение в мировое информационное пространство, расширение коммуникативной сферы, смена научной парадигмы - все эти явления

определенным образом отражаются на системе общего образования и обусловливают появление ряда взаимосвязанных между собой проблем, актуальных для перестройки всей системы образования.

Современная педагогика, отталкиваясь от традиционного консерватизма образования, заинтересована в адекватном современной ситуации изменении содержания образования, которое при этом не сводится к содержанию отдельных учебных дисциплин, а формируется из компонентов интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной активности человека «с целью выработки гибкой и мобильной культурной позиции, развития подвижных интеллектуальных схем, рефлексивного отношения к себе (самопознания, самостановления, самообразования и т.д.) и другим при учете конкретных жизненных контекстов» (Г.И. Петрова).

Таким образом, одной из приоритетных проблем в образовании является субъективация и личностная ориентация в изменении содержания образования и его форм (Ш.А. Амонашвили, Б.Ц. Бадмаев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, СВ. Кульневич, СЮ. Курганов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Е.А. Ямбург, И.С Якиманская).

Усиление в содержании образования деятельностного компонента и развитие компетентностного подхода - проблема отечественной педагогики, фиксирующаяся в качестве одной из приоритетных в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где акцентируется внимание на необходимости обеспечения для каждого школьника такой образовательной среды, в которой он мог раскрыть и развить свои способности, определить вектор индивидуальной образовательной траектории (Э.Г. Гельфман, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, И.П. Негуре, Г.Н. Прозументова, М.А. Холодная).

Информационная специфика современной социальности (Д. Масуд, О. Маурер, Т. Парсонс, Г.И. Петрова, Ю. Подгурецкий, Й. Ройш, Э. Тоффлер, К. Черри, К. Шеннон, Г.П. Щедровицкий), в которой возрастает роль и масштабы межличностных коммуникаций, обусловила актуальность в образовательной среде проблемы практического подхода к развитию вербальных ком муникативных способностей школьников как базовой компетенции, необходимой для успешного освоения других сфер человеческой деятельности (Г.М. Андреева, Н.С. Болотнова, Н.Н. Жинкин, Е.Н. Ильин, В.А. Кан-Калик. В.И. Капинос, Ю.Н. Караулов, Р.Б. Квеско, Е.В. Коротаева, Т.А. Ладыженская, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Н.Н. Сергеева, В.В. Соколова, М.С. Соловейчик, М.И. Станкин).

Решение последней из названных нами проблем приобретает особенное значение, поскольку в ней аккумулируются теоретические исследования и подходы к изучению процессов коммуникации разных дисциплин.

Наш исследовательский интерес к развитию вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения обусловлен проблемой несоответствия между современными требованиями, предъявляемыми к уровню развития вербальных коммуникативных способностей выпускников школы, и их реальными способностями, которые фиксируются в среднем низким качеством выпускных сочинений и устных ответов на экзаменах. Трудности, испытываемые школьниками при построении высказываний, налаживании конструктивного диалога, организации полемики, пассивность в групповой и коллективной деятельности свидетельствуют об отсутствии комплексного педагогического подхода, направленного на системное развитие вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения.

Все это обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения».

Определение проблемы в педагогической практике способствует выделению методологического аппарата исследования.

Объект исследования — развитие вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения.

Предмет исследования - педагогические условия, влияющие на эффективное развитие вербальных коммуникативных способностей школьников.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие вербальных коммуникативных способностей школьников может быть эффективным, если:

• содержание образования будет расширено интегрированными и факультативными курсами обучения, в рамках которых развитие вербальных коммуникативных способностей будет рассматриваться как специальная педагогическая задача;

• в процессе обучения будут использованы интерактивные образовательные технологии, включающие в себя различные модификации деловых игр и тренингов, а также технология сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целями;

• коммуникативное пространство в процессе обучения будет специально создано, посредством организации продуктивного диалога в малых группах, с обеспечением благоприятного психологического климата.

Цель исследования состоит в определении педагогических условий организации процесса обучения, необходимых для эффективного развития вербальных коммуникативных способностей школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить характеристики вербальной коммуникации в процессе обучения, определяющие специфику развития коммуникативных способностей и выделить среди них те, которые способствуют развитию вербальных коммуникативных способностей школьников.

2. Определить особенности вербальной коммуникации в процессе обучения по отношению к другим областям и сферам человеческой коммуникации, на основе которых сформулировать понятие, характеризующее вербальные коммуникативные способности школьников в процессе обучения.

3. Проанализировать практику преподавания предмета «Русский язык» в общеобразовательной школе с точки зрения создания педагогических условий эффективного развития вербальных коммуникативных способнбостей школьников. 4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие вербальных коммуникативных способностей школьников, и экспериментально апробировать их в процессе обучения. Методологическая основа исследования базируется на интегративном подходе в соответствии с необходимостью привлечения разделов соответствующих областей знаний для реализации нашего исследования (философии, педагогической психологии, социологии, теории коммуникаций, лингвистики, дидактики); коммуникативно-деятельностном подходе, обеспечивающем в образовательном процессе взаимосвязь и взаимообусловленность педагогического влияния, обучения и развития школьника, а также определяющем приоритет развития вербальных коммуникативных способностей школьников как специальной компетенции необходимой для формирования знаний, умений и навыков в других предметных областях и сферах человеческой деятельности, что в целом обусловило использование следующих теоретических и эмпирических методов:

1. Метод теоретического анализа, включающий изучение работ по педагогике, психологии, философии, теории коммуникаций, лингвистике, основам дидактики.

2. Изучение и обобщение имеющегося психолого-педагогического опыта развития вербальных коммуникативных способностей школьников.

3. Метод экспериментального исследования, в ходе которого с помощью наблюдения, анкетирования, тестирования, собеседования, контрольно-диагностирующих работ, организации практических семинаров для педагогов, проводится анализ и осуществляется опытно-экспериментальная часть исследования, позволяющая проверить эффективность разработанных условий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в: • определении характеристик вербальной коммуникации в процессе обучения и их взаимосвязи с развитием вербальных коммуникативных способностей школьников; в выведении адекватного современной действительности понятия вербальных коммуникативных способностей школьников;

• конкретизации лингвистических, психологических, социальных характеристик вербальных коммуникативных способностей школьников, содержательно проявляющихся в педагогической практике;

• обосновании педагогических условий, влияющих на организацию процесса обучения, эффективно развивающего вербальные коммуникативные способности школьников, в том числе: расширение содержания образования интегрированными и факультативными курсами обучения; использование интерактивных образовательных технологий, включающих в себя различные модификации деловых игр и тренингов, а также технологии сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целями; специальном создании коммуникативного пространства в процессе обучения посредством организации продуктивного диалога в малых группах. Практическая значимость исследования заключается в:

• определении ресурсных возможностей уроков развития речи и факультативных курсов в рамках преподавания русского языка для развития вербальных коммуникативных способностей школьников;

• разработке и внедрении в практику преподавания технологии сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целями, стимулирующими развитие вербальных коммуникативных способностей школьников;

• экспериментальном определении эффективности предлагаемых условий, способствующих качественному изменению результатов обучения, формированию социально активной личности, отвечающей требованиям динамично развивающегося информационного общества.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-чивается избранными методами исследования, адекватными поставленным в нем цели и задачам; обращением к теоретическим источникам по теме исследования, представленным педагогическим экспериментом; анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике общеобразовательных школ №36 г.Томска, №1 г.Колпашево Том ской области, в курсах лекций и семинаров в Городском научно-методическом центре г.Томска и Томского областного института повышения квалификации работников образования; основные результаты и ход эксперимента обсуждались и докладывались на международном симпозиуме «Молодежь. Культура. Духовность» (Новосибирск, 2002), международной научно-практической конференции «На пороге нового тысячелетия: Образование. Карьера. Региональные проблемы управления» (Томск, 1999), региональных научно-практических конференциях «Основные направления развития университетского образования» (Томск, 1996), «Актуальные проблемы методической работы в школе и вузе» (Томск, 1997), «Проблемы развития речевой культуры педагога» (Томск, 1999).

Экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные школы №36 г.Томска, №1 г.Колпашево Томской обл., Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Городской научно-методический центр г.Томска. В эксперименте было задействовано 780 школьников, более 20 педагогов.

Исследование осуществлялось с 1997 по 2002 гг. и включало несколько этапов:

1 этап (1997-1998 гг.) - изучение состояния проблемы исследования, научной литературы, тенденций в науке и практике, проблемно-ориентированного анализа педагогической деятельности образовательных учреждений; выделении проблемы и противоречия, определении ресурсов (кадровых, научно-методических, материальных) для проведения исследования.

2 этап (1998-1999 гг.) - формирование проблемной творческой группы из педагогов, обобщение передового педагогического опыта, участие в региональных научно-практических конференциях; определялась система педагогических условий, формирующая вербальные коммуникативные способности школьников, разрабатывалась программа эксперимента, механизм управления экспериментальной деятельностью, формировался банк научно-методического обеспечения, проводилось экспертирование и утверждение учебных программ. этап (1999-2001 гг.) - осуществлялась экспериментальная работа (формирующий эксперимент) в рамках развития инновационной деятельности в образовательном учреждении, анализировались промежуточные результаты, корректировалась система мероприятий, частично обобщался опыт работы в рамках городских педагогических семинаров.

4 этап (2001-2002 гг.) - осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, формировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вербальные коммуникативные способности определяются в качестве базовых для развития и формирования личности школьников, в связи с чем их развитие носит специальный педагогический характер и предполагает педагогические условия, рассматриваемые в качестве специальной задачи и самостоятельной области педагогической деятельности в образовательной практике.

2. Для эффективного развития вербальных коммуникативных способностей школьников необходимы особые условия, включающие содержательные, организационные и мотивационные характеристики, а именно: изменение содержания образования посредством интегрированных и факультативных курсов в рамках дисциплины «Русский язык»; использование интерактивных образовательных технологий, в том числе технологии сочинения текстов-миниатюр с разными образовательными целями; целенаправленное создание коммуникативного пространства через организацию продуктивного диалога в малых группах.

3. Выявленные педагогические условия обеспечивают эффективное развитие вербальных коммуникативных способностей школьников, включая их в открытое коммуникативное пространство.

Подобные работы
Убогая Наталья Валерьевна
Развитие творческих способностей школьников в процессе обучения английскому языку
Королева Наталья Леонидовна
Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике
Рябищенкова Анна Петровна
Педагогические условия развития субъектности младшего школьника в процессе интегрированного обучения (На примере иностранного языка)
Бузарова Елена Александровна
Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в условиях "обогащающей модели" обучения
Барынкина Ирина Владимировна
Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (На материале английского языка)
Черемных Виктория Юльевна
Психолого-педагогические условия развития творческих способностей школьников в процессе решения многозначных физических задач
Трофимова Валентина Михайловна
Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности
Пичугин Сергей Сергеевич
Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников
Волосатова Ирина Юрьевна
Формирование художественно-творческих способностей младших школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе
Хоршева Ольга Валериевна
Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net