Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Древницкая Наталья Леонидовна. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Курган, 2002 183 c. РГБ ОД, 61:03-13/211-X

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Индивидуализация процесса обучения как педагогическая проблема

1.1. Состояние решения проблемы индивидуализации в педагогической теории и практике ...11

1.2. Соотношение индивидуальных и групповых форм работы в профильных классах 36

1.3. Педагогические условия индивидуализации обучения в профильных классах 64

Выводы по первой главе 91

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий индивидуализации при обучении учащихся профильных классов

2.1. Анализ осуществления процесса индивидуализации в профильных классах 94

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий индивидуализации в профильных классах. 119

2.3. Результаты и интерпретация опытно-экспериментальной работы... 145

Выводы по второй главе 159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162

БИБЛИОГРАФИЯ 166 

Введение к работе:

Индивидуализация обучения является важным направлением обновления школы, определяющим фактором её демократизации и гуманизации, средством установления оптимальных соотношений между потребностями общества в усилении образовательного потенциала его членов и личностной ориентацией каждого отдельного человека на реализацию своих образовательных потребностей.

Переход школы к многообразию образовательных систем, стремление более полно реализовать в практике школьного образования личностно-ориентированную модель обучения существенно актуализировали проблему индивидуализации обучения. Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребёнка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем.

Отечественными и зарубежными учёными достаточно подробно изучены различные аспекты индивидуального обучения. Так, общие выводы относительно индивидуализации обучения рассмотрены в исследованиях М.А.Данилова, Б.П.Есипова, И.Т.Огородникова, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и др. Вопросам индивидуализации учебных заданий посвящены исследования И.Э.Унт, дифференциации обучения с учётом особенностей нервной системы - исследования А.Н.Конева, педагогические основы индивидуализации учебной деятельности школьников обосновываются А.А.Кирсановым, разработке теории реализации индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения посвящены исследования Е.С.Рабунского. Вопросы, связанные с индивидуальным стилем деятельности отражены в исследованиях Е.П.Ильина, Е.А.Климова, В.С.Мерлина, Е.И.Пассова и др. В условиях многообразия типов учебных заведений, многовариантностью их учебных планов, проблема диференциации в настоящее время рассматривается в исследованиях таких учёных как И.А.Ананич, А.А.Бударный, Ю.З.ГиЛьбух, Н.К.Гончаров, В.М.Монахов, Н.М.Шахмаев и др. Реализация личностно-ориентированной модели обучения обосновывается в работах Н.А.Алексеева, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др. В психологическом аспекте проблема индивидуального развития личности в процессе дифференциации обучения разрабатывалась Л.И.Божович, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, В.А.Крутецким, А.К.Марковой, Л.С.Славиной, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным, И.СЯкиманской и др. В зарубежной педагогике вопросы индивидуализации как всего учебного процесса, так и отдельных его аспектов разработаны Х.Бабинг, М.Берг, К.Вашбурн, Е.Паркхерст, С.Френе, М.Бертело, Б.С.Блум, Дж.Б.Кэррол, Р.М.Ганье и др.

Индивидуализация необходима для того, чтобы преодолеть негативное отношение многих учащихся к учёбе, создать благоприятные условия для выявления и максимально возможного развития задатков учащихся. Причём нельзя не учитывать непрерывное возрастание объёма учебного материала, которое приводит к тому, что изучение его всеми учащимися на одном уровне просто невозможно. Т.е. перед педагогической наукой и практикой на данном этапе встаёт задача дальнейшего развития теории и передового опыта в области индивидуализации.

Таким образом, к настоящему времени в современной отечественной педагогической теории оказались подробно изученными многие общие и частные проблемы в рамках дидактических и организационно-педагогических аспектов индивидуализации обучения. В то же время, проведённый нами анализ позволяет сделать вывод о том, что не в полной мере рассмотрены педагогические условия успешности осуществления индивидуализации в процессе обучения. Недостаточно изученным остаётся вопрос об осуществлении индивидуализации в условиях профильных классов.

Как показал анализ педагогической литературы и образовательной практики, проблема индивидуализации обучения вытекает из основного противоречия между доминированием коллективных и фронтальных форм организации обучения и индивидуальной формой усвоения знаний. Данное противоречие позволило более чётко выделить частный аспект проблемы индивидуализации обучения, а именно, обоснование использования индивидуализации для повышения успешности обучения учащихся профильных классов. Выделенное противоречие и проблема определили выбор темы исследования: «Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий индивидуализации при обучении учащихся профильных классов общеобразовательного лицея.

Объект исследования: процесс обучения в профильных классах общеобразовательного лицея.

Предмет исследования: процесс индивидуализации обучения в профильных классах.

В основу нашего исследования была положена следующая гипотеза; процесс индивидуализации будет осуществляться успешно, если будут реализованы в комплексе следующие педагогические условия:

- процесс индивидуализации обучения учащихся в профильных классах обеспечивается комплексным диагностическим сопровождением;

- обоснована возможная степень индивидуализации при обучении учащихся в профильных классах и рациональное соотношение индивидуальной формы с другими формами организации обучения;

- осуществление дифференциации процесса обучения направлено на повышение роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися профильных классов;

- подготовка учителей к осуществлению индивидуализации обучения носит системный характер.

Цель, предмет и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1) на основании анализа психолого-педагогической литературы и современной системы образования выявить состояние проблемы индивидуализации обучения;

2) уточнить сущность и соотнести значение таких понятий как «дифференциация», «индивидуализация», «индивидуальный подход» с позиции цели исследования;

3) выделить и обосновать педагогические условия осуществления индивидуализации, проверить их влияние на эффективность обучения в профильных классах, построенного с учётом индивидуализации.

4) разработать методические рекомендации по результатам исследования проблемы.

Методологической основой исследования явились важнейшие положения современной отечественной философии и психологии о сущности личности и индивидуальности; положения системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков, В.Я.Якунин и др.); теория деятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, ГИ.Щукина, М.С.Каган, А.К.Маркова, И.А.Зимняя. А.Э.Штейнмец и др.); теория личностно-ориентированного подхода (В.В.Сериков, Э.Ф.Зеер, И.СЯкиманская и др.).

База исследования. Эксперимент проводился на базе лицея №31 г.Кургана. В эксперименте участвовало 150 учащихся 8-11 классов. Теоретико-экспериментальные исследования проводились в четыре этапа.

Первый этап (1997-1998гг.) - поисково-теоретический. Изучались и анализировались публикации по теории и практике индивидуализации обучения, диссертационные работы, сопряжённые с темой исследования. Изучалось современное состояние проблемы, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, цель, задачи, формировались понятийный аппарат, инструментарий исследования, который позволил определить план и программу экспериментальной части.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов, анализ литературы по изучаемой проблеме в психолого-педагогической теории и практике, метод наблюдения, метод анкетирования учителей и учащихся, изучение опыта работы учителей, школьной документации в аспекте индивидуализации обучения.

Второй этап (1998-2000гг.) - теоретико-экспериментальный. Уточнялась педагогическая концепция, гипотеза исследования, разрабатывались педагогические условия индивидуализации в профильных классах. Для получения первичного материала и дальнейшей организации формирующего эксперимента проведён констатирующий эксперимент. Осуществлялась апробация разработанных педагогических условий индивидуализации в профильных классах, в ходе которой проверялась справедливость гипотезы, частично проводились итоги эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях. Осуществлялось уточнение и корректировка методики проведения педагогического эксперимента, проверялась эффективность разработанной методики.

На втором этапе применялись следующие методы исследования: моделирование и проектирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся.

Третий этап (2000-2002гг.) - заключительно-обобщающий. Был завершён педагогический эксперимент, в ходе которого подтвердились положения исходной гипотезы, оценена достоверность экспериментальных результатов, подведены основные итоги, сформулированы выводы.

Осуществлялось диссертационное оформление и внедрение результатов в практику работы общеобразовательной школы.

На третьем этапе применялись следующие методы исследования: изучение и анализ продуктов деятельности учащихся, систематизация, анализ и синтез, сравнение, методы статистической и математической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание и дана авторская трактовка таких понятий, как «индивидуализация», «дифференциация», «индивидуальный подход».

2. Выделен и научно обоснован комплекс следующих педагогических условий индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея:

- процесс индивидуализации обучения учащихся в профильных классах обеспечивается комплексным диагностическим сопровождением;

- обоснована возможная степень индивидуализации при обучении учащихся в профильных классах и рациональное соотношение индивидуальной формы с другими формами организации обучения;

- осуществление дифференциации процесса обучения направлено на повышение роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися профильных классов;

- подготовка учителей к осуществлению индивидуализации обучения носит системный характер.

3. Определено содержание системной подготовки учителя к осуществлению индивидуализации обучения учащихся в профильных классах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что авторское обоснование понятий «индивидуализация», «дифференциация», выделение педагогических условий индивидуализации обучения учащихся профильных классов, обоснование оптимального соотношения индивидуальных и групповых форм организации учебной работы в условиях профильных классов, определение системного содержания подготовки учителей к осуществлению индивидуализации в обучении учащихся профильных классов позволяет дать новое теоретическое обоснование процесса индивидуализации, обосновать разработку новых моделей, подходов, аспектов индивидуализации процесса обучения учащихся в условиях многообразия, вариативности осуществления образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами комплекс педагогических условий индивидуализации обучения обладает характеристиками, делающими его практически применимым в реальном процессе обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея, методы изучения учащихся и критерии группирования их в типологические группы не требуют специальной подготовки, предлагаемые дидактические способы и формы могут быть использованы учителем, а методические материалы, подготовленные по результатам исследования - в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий обеспечения успешного осуществления индивидуализации обучения учащихся профильных классов.

2. Содержание системной подготовки учителя по осуществлению индивидуализации обучения учащихся профильных классов, которая включает: формирование знаний содержания индивидуализации обучения в профильных классах, умение осуществлять индивидуальный подход в работе с учащимися и формирование положительного опыта его реализации в практике собственной педагогической деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций, адекватностью использования методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих целям и задачам исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом; работой автора диссертационного исследования в качестве учителя химии в профильных классах лицея № 31 города Кургана; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на региональной научно-практической конференции «Теория и практика профориентационной работы в современных условиях» (февраль 2001г.); на региональном научном семинаре «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования в г. Кургане (февраль 2002г.); в региональной школе педагога-исследователя и на научно-практических конференциях по инновациям в педагогике в г. Челябинске (1999, 2000, 2001, 2002 гг.); на III фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодёжи и студентов Курганской области «Молодёжь Зауралья - третьему тысячелетию»; в конкурсе опытно-экспериментальной работы учителей г. Кургана «Современные инновации в образовании» (февраль 2002г); на заседаниях кафедры педагогики КГУ, на методических семинарах и педагогических советах учителей лицея №31 г. Кургана; в публикациях автора; в процессе педагогической деятельности в качестве учителя химии лицея №31 г. Кургана.

Структура диссертаиии соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 202 работы.

Подобные работы
Степанченко Татьяна Александровна
Дидактические условия обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры
Журкин Леонид Николаевич
Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях
Манаенкова Ольга Анатольевна
Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения (На примере преподавания физики в 7-9 классах лицея)
Шевчук Леонид Ефимович
Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития
Матюхова Дарья Владимировна
Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
Садовая Виктория Владимировна
Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения
Белогорцева Ирина Евгеньевна
Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе (На материале изучения иностранного языка)
Омельченко Елизавета Александровна
Становление культуры самовыражения подростков в условиях индивидуализации обучения
Ордынкина Ирина Сергеевна
Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников
Ахаева Наталья Васильевна
Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net