Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Дороднева Наталья Витальевна. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс (На материалах изучения английского языка на языковом факультете) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тобольск, 2005 191 c. РГБ ОД, 61:05-13/1334

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы формирования творческого мышления личности 12

1.1 Понятие личности в психологии и педагогике 12

1.2 Педагогические и психологические теории развития творческой личности 26

1.3 Особенности личностного и творческого развития в юношеском возрасте 40

Выводы по первой главе .7 54

Глава 2 Характеристика учебно-познавательной деятельности студента как творческого процесса 56

2.1 Особенности содержания и стилей учебно-познавательной деятельности студентов 56

2.2 Проблема активизации учебно-познавательной деятельности студента в вузе 70

2.3 Взаимосвязь творчества и учебно-познавательной деятельности обучающихся 84

Выводы по второй главе 98

Глава 3 Экспериментальная работа по выявлению влияния индивидуального познавательного стиля на творческоемышление студентов 100

3.1 Цель, задачи и организация эксперимента 100

3.2 Содержание экспериментального обучения 115

3.3 Анализ и оценка полученных результатов 139

Выводы по третьей главе 153

Заключение 155

Библиография 158

Приложения 176 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Новая образовательная идеология заставляет пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют и от профессионального образования принципиально новой позиции: это установка готовить конкурентоспособного специалиста. Обновление общественных отношений, современные преобразования и позитивные тенденции развития образования расширили объективные возможности для проявления свободы человека как личности, его индивидуальности и неповторимости. В связи с этим такие качества человека как свобода выбора и творчество стали занимать особое место в структуре личности, так как они позволяют каждому представителю подрастающего поколения проявить весь спектр своей сущности и неповторимости. Человек может наиболее успешно

адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить социально позитивные выходы из сложных ситуаций только в том случае, если он обладает способностью к реализации своих возможностей, саморазвитию, если он творчески относится к процессу своей деятельности.

Расширение международных контактов, политика интеграции России в мировое сообщество, ее вхождение в общеевропейское образовательное пространство ставят перед вузами задачу организации высшего образования такого уровня, при котором студенты будут способны участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке и самостоятельно совершенствовать уровень владения иностранным языком. Условия современной жизни предъявляют высокие требования к уровню владения иностранным языком студентов высших учебных заведений, что предполагает развитие таких качеств личности как коммуникативность, лидерство, любознательность, желание и способность получать самообразование. Творческий подход к любым проблемам, умение мыслить нестандартно и нешаблонно — качества, которые важны и необходимы выпускникам вузов.

Становление профессионала зависит не только от социальных факторов (мотивации, условий профессионального обучения), но и от характера течения его учебно-познавательной деятельности в вузе. Становление студента как субъекта учебно-познавательной деятельности происходит, в первую очередь, в процессе его обучения в вузе, и одним из условий развития выступает стиль его деятельности. Поэтому необходимо рассмотреть возможность влияния стиля учебно-познавательной деятельности на течение и развитие творческого мышления, так как индивидуальность и оригинальность личности можно рассмотреть и в контексте творческого мышления, и в стиле учебно-познавательной деятельности студента. В новых современных условиях недостаточная разработанность проблемы ставит перед нами практическую задачу организации учебно-познавательной деятельности студента с учетом стиля этой деятельности. Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей построения учебно-познавательного процесса таким образом, чтобы индивидуальность и индивидуальный стиль деятельности студентов позволили существенно развить творческий потенциал каждого из них.

Поиск решения вопроса формирования творческого мышления находит отражение в педагогике, психологии и некоторых других отраслях знания. А.В. Брушлинский [25] , И.А. Менчинская [97,98], И.Я. Лернер [85] и др. рассматривали возможность развития творческого мышления в русле ассоциативно-рефлекторной теории научения. Часть авторов (A.M. Матюшкин [92,93,94], Е.Л. Яковлева [179,180]) ограничиваются психолого-педагогическими проблемами творческого развития одаренных и талантливых детей. Д. Векслер[183], Г. Айзенк [3,181], Л. Термен [186,187], Р. Стернберг [185] и др. связывали творческую деятельность и интеллектуальную деятельность. Дж. Гилфорд [183], Н.Коган [192], Я.А. Пономарев [119,120] считают, что творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта.

Изучение имеющихся в современной теории и практике исследований по проблемам развития творческого мышления позволило нам сделать вывод о том, что научные поиски чаще всего были связаны с педагогикой школы (В.И. Загвязинский [50], A.M. Матюшкин [92,93,94], Я.А. Пономарев [119,120], Е.Л. Яковлева [179,180]). Проблемой влияния стиля деятельности на личностное развитие занимались многие ученые. Когнитивными стилями занимались многие ученые, и данные понятия рассматриваются в разных плоскостях. В.С.Мерлин [99,100] рассматривает индивидуальный стиль деятельности в структуре иерархических уровней индивидуальности. Е.П. Ильин [58], М.А.Холодная [163,164,165] и Е.А. Климов [64] связывают когнитивный стиль и интеллектуальную и учебную деятельность.

Такие важные предпосылки, как недостаточность теоретической изученности влияния стиля учебно-познавательной деятельности на развитие творческого мышления и практическая значимость проблемы для высшей школы актуализировали тему и требуют рассмотрения методического аспекта развития творческого мышления и роли когнитивного стиля на его развитие. Необходим отбор содержания образования, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности в соответствии с когнитивным стилем студента.

В процессе работы нами были выявлены противоречия между:

- творческим характером учебно-познавательной деятельности студентов и стимульно-репродуктивным уровнем их интеллектуальной активности;

- обоснованностью в психолого-педагогической науке значения

когнитивного стиля как одного из условий личностного развития и неразработанностью проблемы его влияния на течение учебно-познавательного процесса;

- возможностью учета когнитивного стиля в развитии творческого мышления и недостаточного его использования в практике организации учебно-познавательной деятельности студентов в высшей школе;

стремлением некоторых педагогов организовать учебно-познавательную деятельность таким образом, чтобы развивать творческий потенциал, и недостаточностью использования методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в следующем. Каковы педагогические требования для построения учебно-методического комплекса (методические особенности) организации учебно-познавательной деятельности студента с учетом когнитивного стиля с целью развития его творческого мышления?

Данное положение явилось причиной выбора темы исследования: «Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс (на материалах изучения английского языка на языковом факультете).

Объект исследования: процесс развития творческого мышления студентов на основе учета особенностей их когнитивного стиля.

Предмет исследования: содержание и способы развития творческого мышления студентов на основе учета особенностей их когнитивного стиля.

Гипотеза исследования состоит в следующем. Обеспечить целенаправленное развитие творческого мышления студента по критериям «оригинальность», «гибкость» и «беглость» возможно, если:

1) выделить основные стилевые характеристики учебно-познавательной деятельности студента;

2) дифференцировать методы, приемы и средства обучения в зависимости от стиля учебно-познавательной деятельности студента.

Целью данного исследования явились теоретическое обоснование и разработка содержания, методов и форм развития творческого мышления студентов с учетом особенностей их когнитивного стиля.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) проанализировать научные исследования в рамках обозначенной тематики;

2) определить психологические и дидактические возможности учебного предмета «Иностранный язык» в развитии творческого мышления студентов;

3) разработать учебно-методический комплекс с использованием методов обучения дифференцированно в разных группах когнитивных стилей;

4) верифицировать успешность функционирования данного учебно-методического комплекса.

Ведущим методом исследования стала экспериментальная работа. Она основывалась на изучении и анализе литературы и других источников, использовании включенного педагогического наблюдения, психолого-педагогическом обследовании (тестирование, анкетирование, беседа, оценивание, изучение продуктов деятельности), изучении и обобщении опыта, а также нами использовались статистические методы формализации в психолого-педагогическом исследовании.

Методологической основой исследования явились научные достижения в области педагогики и психологии, в частности: общая теория деятельности (Л.С. Выготский [29,30], А.Н. Леонтьев [82,83,84], С.Л. Рубинштейн [135,136]), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов [39,40,41], Д.Б. Эльконин [174,175]), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин [31,32,33], Н.Ф. Талызина [145,146,147]), дидактическая концепция активизации познавательной деятельности (П.И. Пидкасистый [116], Г.И. Щукина [173]), понятие о когнитивных стилях (Д.Б. Богоявленская [16-20], Е.П. Ильин [58] и др.), теория развития творческой личности (Д.Б. Богоявленская [16-20], Дж. Гилфорд [183], Э. Торренс [188] и др.), контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности учащихся (В.П. Симонов [137]) и др. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- в нем представлена педагогическая интерпретация подходов к изучению когнитивных стилей как психолого-педагогического средства внутренней дифференциации с целью личностного творческого развития студентов;

- определены критерии дифференциации методических приемов с учетом специфики изучения студентами иностранного языка с выделением следующих стилей: полезависимый, импульсивный, ригидный; полезависимый, рефлексивный, ригидный; поленезависимый, импульсивный, гибкий; полезависимый, рефлексивный, гибкий;

- выявлено и влияние выделенных нами стилевых характеристик на такие критерии творческого мышления, как «оригинальность», «гибкость», «беглость».

- обосновано содержание и предложены вариативные методы работы для организации и активизации учебно-познавательной деятельности студентов, способствующие успешности учебно-познавательной деятельности и развитию вербальной креативности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- индивидуальный познавательный стиль студента исследуется в качестве фактора, влияющего на развитие творческой личности, в основе которой лежат личностные характеристики. Реализация собственной

уникальности рассматривается как проявление творческого акта.

- выявлена взаимосвязь творчества и учебно-познавательной деятельности студентов;

- доказано положительное влияние дифференциации методов на решение проблемы формирования творческой деятельности в целом и развитие познавательного интереса и вербальной креативности в частности как компонента содержания образования в условиях личностно- ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработан учебно-методический комплекс обучения английскому языку на языковом факультете в вузе с применением методов организации, активизации учебно-познавательной деятельности, а также и контроля за успешностью этой деятельности с внутренней дифференциацией в группе с учетом когнитивного стиля обучаемого;

- выработаны рекомендации по использовании разработанного учебно-методического комплекса, который обогащает методику обучения иностранным языкам;

- предложена система методических приемов и организационных форм, применяемых при обучении иностранному языку как специальности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Когнитивный стиль студента - индивидуальный способ протекания познавательных процессов, влияющий на течение учебно-познавательной деятельности, способствует развитию его личностного творческого потенциала при определенным образом построенном учебно-познавательном процессе.

2. Процесс развития вербальной креативности по критериям «оригинальность», «гибкость» и «беглость» возможен при внутренней дифференциации студентов на следующие подгруппы в зависимости от

когнитивного стиля: полезависимый, импульсивный, ригидный; полезависимый, рефлексивный, ригидный; поленезависимый, импульсивный, гибкий; полезависимый, рефлексивный, гибкий.

Экспериментальная деятельность проводилась на базе отделения английского языка факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева».

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000-2001гг.) велся поиск и анализ подходов и решений по теме исследования на основе изучения современного состояния проблемы в теории и практике высшего образования, разрабатывались научный аппарат и содержание общей гипотезы исследования, что определило объект, предмет, цель и задачи исследования. На этом же этапе составлялись программы и методики экспериментальной работы, создавалась модель научного исследования, формировались основные принципы по выбору подходов и механизмов теоретической и экспериментальной деятельности.

На втором этапе (2001-2003 гг.) разрабатывалась педагогическая система развития творческого мышления, проводилась апробация опытно-экспериментальной работы, анализировались, обобщались и корректировались результаты.

Третий этап (2003-2004 гг.) был посвящен сопоставлению результатов констатирующего и контрольного экспериментов, подведению итогов, анализу результатов работы, формулированию выводов и теоретических обобщений, оформлению диссертации.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием адекватной системы методов исследования, привлечением обширного фактического материала, статистическим анализом большого фактического материала, собранного в течение четырех лет, оценкой значимости выборки и результатов эксперимента, корректностью предлагаемых способов педагогического взаимодействия, а также собственным опытом работы исследователя в качестве преподавателя кафедры английского языка и методики преподавания английского языка Тобольского государственного педагогического института.

Апробация. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались на научно-практических конференциях «Менделеевские чтения» в городе Тобольск в 2001-2004 годах; на международной научно-практической конференции по проблемам межкультурной коммуникации в современном образовательном пространстве (г. Тобольск, ноябрь 2003 г.); на семинарских занятиях аспирантов (г. Тобольск 2000 г.); на курсах профессиональной переподготовки (ФПК ГОУ ВПО Российский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург по программе «Преподаватель высшей школы»), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (г. Тобольск, ноябрь 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Чубарова Лилия Александровна
Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза (На материалах изучения немецкого языка на языковом факультете)
Симонова Надежда Александровна
Формирование аксиологического потенциала личности студента в процессе изучения культуры (На материале иностранного языка)
Стурова Елена Алексеевна
Стимулирование самостоятельной учебной деятельности студентов педагогического вуза (На примере факультета иностранных языков)
Ракипова Минзалия Шамсулловна
Проблема оценки результатов учебно-познавательной деятельности студентов в России и США (На примере обучения английскому языку на неязыковых факультетах вузов)
Соловьева Зоя Семеновна
Педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани
Жукова Любовь Алексеевна
Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач (На материале изучения математики и информатики)
Павозкова Ольга Евгеньевна
Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале курса "Введение в педагогическую профессию")
Гольцова Татьяна Николаевна
Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения (На материале изучения дет. лит.)
Широбокова Людмила Порфирьевна
Дидактическая значимость типологического учебного текста в процессе изучения иностранного языка (На материале художеств. лингвострановед. текста)
Ивченко Василий Николаевич
Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка (На материале обучения английскому языку)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net