Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Долматов Василий Николаевич. Становление инновационной школы как гуманистической воспитательной системы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2003 197 c. РГБ ОД, 61:04-13/721

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.
Введение
3

Глава 1. Теоретико-методологические основы становления

воспитательных систем инновационных школ із

  1. Историко-педагогический анализ становления воспитательных систем инновационных школ в России XIX - начала XX века 23

  2. Инновационный поиск сущностных характеристик воспитательной системы школы в педагогической науке и практике России конца XX - начала XXI века 39

Выводы главы I 68

Глава 2. Проектирование развития воспитательной

системы инновационной школы 72

  1. Методологические ориентиры проектирования воспитательной системы инновационной школы 72

  2. Обоснование механизма развития инновационной школы как воспитательной системы Ю8

Выводы главы II 148

Заключение 154

Литература 162

Приложения 172

Введение к работе:

Актуальность. Изменения, произошедшие за последние полтора десятилетия в политической, экономической, социальной, культурной, духовной областях жизни российского общества, оказали влияние на все социальные институты, в том числе и на образование. Развал общественных структур, распад системы социальных отношений, идеологический вакуум, дегуманизация и криминализация общества, вызванные поиском новых путей социально-политического и социально-экономического развития общества, подвергли воспитание разрушительному воздействию. Пропаганда индивидуализма, его противопоставление общественному, выхолащивание понятия "коллективное" оказывает мощное негативное воздействие на подростков и молодёжь, так как освобождает человека от усилий для восхождения на уровень современной мировой культуры. В аналитических материалах коллегии Московского департамента образования отмечается, что в ряде школ «демонтированы» воспитательные системы, меняются ценностные ориентации.

Сложная социально-психологическая обстановка требует пересмотра позиции педагогов на функции школы в развитии личности. С одной стороны, история человечества доказывает, что воспитание личности является одним из факторов общественного развития; с другой стороны, социальный кризис лишает воспитание социальных опор и достойного содержания. Известный французский педагог С. Френе справедливо утверждал, что будущая демократизация общества готовится демократией школы; авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества. В последние годы происходит все большее понимание данного обстоятельства на государственном уровне. В этой связи в документе, определяющим государственную образовательную политику на ближайшее десятилетие, -"Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г." -отмечается, что воспитание является первостепенным приоритетом в

образовании и должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Как показывает мировой опыт, организация воспитания как центрального, структурообразующего элемента образовательного процесса невозможна без учета сущностных сторон жизни растущего человека, способа его взаимодействия с окружающим миром и с самим собой в процессе реализации своих жизненных планов. Следовательно, необходима целенаправленная и последовательная гуманизация воспитательного пространства.

Анализ современной практики показывает, что процессу гуманизации воспитания в школе присущ противоречивый характер. С одной стороны все признают ее необходимость, с другой, ее практическая реализация происходит с позиций традиционной, классической парадигмы образования. Кризис воспитания в современном обществе, по мнению Е.В. Бондаревской, состоит в том, что оно утеряло свои гуманитарные функции, перестало отвечать на сущностные вопросы жизни - о ее смысле и цели, быть питательной средой духовного и нравственного развития личности.

Разрешение противоречий воспитания в целом, и противоречий гуманизации воспитания в частности возможно, прежде всего, через организацию такой школы и создание такой воспитательной системы, которые бы способствовали становлению личностного образа ребенка, поиску им индивидуального пути своего развития, ценностей и смыслов жизни, овладению технологиями саморазвития и жизнетворчества, культурного самостроительства личности. В связи с этим, подчеркивает Е.В. Бондаревская, фундаментальной задачей педагогики, как теоретической, так и практической, является возрождение смыслообразующей роли воспитания в жизни человека и российского общества.

Современная педагогическая наука, разрабатывая гуманистическое направление, дала импульс к развитию новой теории и методики воспитания. Наиболее полно изучены проблемы разработки гуманистической

воспитательной системы (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), определения роли культуры в гуманизации воспитания (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, СВ. Кульневич, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.), гуманизации отношений в воспитательном процессе (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалёв и др.), творческого развития и саморазвития детей (М.В. Богуславский, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов и др.). Объектом специального исследования воспитательная система школы выступает в работах В.В. Андреевой, Л.В. Байбородовой, А.В. Гаврилина, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, С.Л. Паладьева, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой и др.

Однако разработанные в науке идеи о гуманистическом воспитании еще не нашли широкого применения в практике, их использование в качестве концептуальных основ при проектировании воспитательной системы инновационных школ носит узко функциональный характер, что приводит к бессистемному совершенствованию ее отдельных сторон. Учебно-воспитательный процесс в настоящее время обладает весьма ограниченными возможностями для полноценного развития и самореализации школьников.

Следовательно, реально существует противоречие между растущей необходимостью усиления воспитательной роли школы и недостаточной разработанностью её теории и методики в педагогической науке, что определяет потребность в специальном исследовании становления воспитательной системы инновационной школы в педагогической теории и практике. В этой связи в качестве проблемы исследования мы определили разработку научных основ становления инновационной школы как гуманистической воспитательной системы. Это обусловило выбор нами темы исследования: «Становление инновационной школы как гуманистической воспитательной системы».

Объект исследования — инновационные образовательные системы. Предмет исследования - становление инновационной школы как гуманистической воспитательной системы.

Цель исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании

становления инновационной школы как гуманистической воспитательной

системы.

Гипотеза исследования: инновационная деятельность субъектов

образовательного процесса школы обусловливает ее становление как

гуманистической воспитательной системы в том случае, если

она ориентирована в соответствии с идеями гуманистической педагогики (общечеловеческие ценности, демократизация, народность, природосообразность);

ее развитие основывается на методологии целостного подхода к проектированию воспитательной системы как культурно-воспитательного пространства школы, как жизнедеятельной среды мира детства;

ее воспитательная система проектируется и реализуется как открытая, динамическая система, которая в своём инновационном развитии проходит этапы концептуально-деятельностного становления, формирования жизнедеятельности ее субъектов, и саморазвития, на каждом из которых ребенок получает психолого-педагогическую поддержку в творческом саморазвитии своей индивидуальности, в решении своих жизненных проблем, обретении ценностей и смыслов жизни, своего личностного образа;

В соответствии с поставленной целью были намечены задачи исследования:

  1. Определить основополагающие принципы, на основе которых происходило становление воспитательных систем инновационных школ в России XIX — начала XX века.

  2. Выявить сущностные характеристики воспитательной системы школы в педагогической науке и практике России конца XX — начала XXI века.

  3. Обосновать методологию проектирования воспитательной системы инновационной школы на основе идей целостного подхода.

4. Определить особенности и условия построения инновационной адаптивной школы как гуманистической воспитательной системы.

Теоретико-методологической основой исследования явились: идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю. К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Е.А. Крюкова, A.M. Саранов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.); концептуальные положения системного подхода к проектированию социальных процессов и объектов (И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. Ван Гиг, Б.Ф. Ломов, B.C. Свидерский, А.И. Уемов, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин, У.Р. Эшби и др.); положения концепций инновационного развития образовательных систем в условиях модернизации (А.Г.Асмолов, В. А. Болотов, В.В. Краевский, В. С. Леднев, В. М. Монахов, В.А. Сластенин, Т.И.Шамова, и др.); положения концепций личностно ориентированного образования (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); концептуальные идеи демократического воспитания и педагогики сотрудничества (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили).

В соответствии с целью, задачами и методологией исследования были использованы следующие методы исследования:

теоретические (системно-структурный анализ с целью моделирования методических систем; историко-логический анализ с целью выявления тенденций развития воспитательных систем; теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблемам проектирования воспитательной системы школы; метод проектирования и моделирования);

эмпирические (анализ и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, беседа, тестирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ документов, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент).

Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций;

соответствием применяемых методов исследования поставленным задачам; опорой на инновационную практику; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; внедрением результатов исследования в практическую деятельность школы № 1927 г. Москвы.

Научная новизна результатов исследования:

выявлены тенденции становления и сущностные характеристики инновационных школ как гуманистических воспитательных систем в отечественной теории и практике в XIX - начале XXI вв.,

обоснована методология проектирования воспитательной системы инновационной школы с позиций целостного подхода,

определены особенности и условия построения инновационной адаптивной школы как гуманистической воспитательной системы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие идей философии образования, определяя тенденции в становлении воспитательной системы инновационных школ в отечественной педагогической науке и практике в XIX - начале XXI вв., в методологии педагогики оно уточняет научные представления о целостном подходе как основе проектирования инновационной школы как гуманистической воспитательной системы, обогащает теорию управления знанием об особенностях и условиях построения инновационной адаптивной школы как гуманистической воспитательной системы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что особенности и условия проектирования воспитательной системы школы, выявленные автором, могут служить общей основой организации опытно-экспериментальной работы по проектированию воспитательных систем не только общеобразовательных школ, но и других образовательных учреждений; материалы исследований могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей, магистров и аспирантов, в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на федеральных и региональных научно-практических конференциях (Волгоград, 1998, 1999) семинарах — совещаниях по проблемам воспитания, организованных окружными и городскими органами народного образования, в процессе чтения лекций на коллегии Восточного окружного управления Московского комитета образования (Москва, 2000, 2001, 2002), на августовских педагогических конференциях учреждений образования Восточного округа (Москва, 1999, 2001, 2002), на ежегодной "Панораме воспитатательных систем" школ восточного округа (Москва, 2001, 2002), на научно-практических конференциях ВДЦ "Орлёнок" (Краснодарский край, Туапсинский район, ВДЦ "Орленок", 1999, 2002).

Внедрение результатов. Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертационной работе, внедрены в практику МОУ СОШ № 1927 г. Москвы, МОУ СОШ № 81, № 96, № 117 г. Волгограда МОУ лицей № 6, № 7 г. Волгограда, городского ДЮЦ «Русинка» г. Волжского Волгоградской области, школы ВДЦ "Орлёнок" Краснодарского края.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Становление воспитательных систем инновационных школ в России XIX - начала XX века осуществлялось в процессе множественных философских, религиозных, естественнонаучных и общественно-педагогических исканий. Воспитательная система инновационной школы данного периода базировалась на основополагающих принципах гуманистически ориентированной педагогики:

опора на общечеловеческие ценности (любовь и уважение к ребенку, вера в ребенка и добрые силы его души, признание ценности личности ребенка);

демократизация (создание условий для свободной деятельности и жизненного самоопределения ребенка, принцип культуросообразности);

народность (опора образования на воспитательный идеал народа; включенность школы в народную среду, учет национальных и народных традиций);

- природосообразность (учет возрастных и индивидуальных особенностей,
создание условий для саморазвития, самовоспитания и самообразования).

2. Сущностные характеристики гуманистической воспитательной системы
школы в педагогической науке и практике России конца XX - начала XXI
века представлены:

динамичным разрешением противоречий между интегрирующими и дезинтегрирующими процессами как движущей силой ее развития;

единством взаимосвязанных между собой компонентов воспитательного процесса: целевого, содержательного и процессуального, направленных на создание условий для становления целостной свободной, гуманной, духовной, творческой и адаптивной личности;

системным взаимодействием ее основных субъектов: учащихся, как представителей особой социальной реальности - детства; учителей, как носителей человеческой сущности; родителей с определенными ожиданиями и требованиями к школе; общественных институтов, влияющих на социальную среду; средств массовой информации, определяющих в большей степени морально-нравственные ориентиры общества;

последовательной сменой этапов становления системы, отработки содержания ее деятельности и структуры; функционирования в заданном режиме;

творческим характером разработки ее целевых, содержательных и процессуальных характеристик, отражающим единство личностных позиций всех субъектов педагогического процесса;

наличием развитой инновационной системы, ориентированной на выявление потребностей в изменениях, поиск и использование возможностей их осуществления.

3. Методология проектирования воспитательной системы инновационной
школы предполагает:

- рассмотрение воспитательной системы инновационной школы как
целостного образования, которое с точки зрения динамической

характеристики представляет собой инновационный процесс, состоящий из воспитывающих ситуаций, следующих в определенной логике, которые необходимо структурировать в этапы, органически включенные в образовательную систему школы;

организацию личностно значимой для учащихся деятельности на каждом этапе (спортивной, трудовой, художественно-эстетической, опытно-исследовательской и др.), отвечающей их интересам, потребностям, склонностям;

последовательную реализацию взаимосвязанных этапов: диагностического; концептуально-целевого; обоснования деятельности субъектов воспитательной системы; управленческого.

4. Особенностями и условиями построения инновационной адаптивной школы как гуманистической воспитательной системы выступают:

наличие собственной идеологии, центральное место в которой занимает проектирование образа жизни ребенка в определенной культурно-событийной среде;

формирование определенного стиля ее жизнедеятельности, в котором превалируют индивидуальный подход, позитивные ценности, динамизм видов деятельности;

педагогически целесообразная организация жизненного пространства учащихся, их психолого-педагогическое сопровождение;

гуманистический характер межличностных отношений, тесное педагогическое сотрудничество педагогов и учащихся, опирающееся на авторитет личности педагога;

системообразующей является воспитательная деятельность, которая не доминирует над образовательной, а проектируется совместно с ней;

моделирование форм взаимодействия педагогов и учащихся, обеспечивающих совместное участие-содеятелъность и взаимопроникновение отношений.

Базой исследования являлись: МОУ СОШ № 1927 г. Москвы, МОУ СОШ № 922 г. Москвы, МОУ СОШ № 81, 96, 117, лицеи № 6, 7 г. Волгограда, городского ДЮЦ «Русинка» г. Волжского Волгоградской области.

Этапы исследования:

Первый этап исследования (1998-1999 тт.) заключался в анализе философской, методологической, педагогической, социологической, психологической литературы по исследуемым вопросам и теоретическом осмыслении проблемы. В это же время проводился констатирующий эксперимент, в котором принял участие коллектив школы № 1927. Экспериментальные данные были получены с помощью педагогических наблюдений, анкетирования, тестирования.

Второй этап - диагностико-экспериментальный (1999-2000г.г.) — был посвящен определению особенностей развития воспитательной системы школы на основе изучения научно-педагогической литературы, предварительных данных эксперимента.

Третий этап - экспериментально-теоретический (2001-2002 гг.). На этом этапе был осуществлён формирующий эксперимент, целью которого было выявление и обоснование условий становления, функционирования и развития воспитательной системы школы. Контрольные замеры позволили сравнить данные в начале и в конце формирующего эксперимента. Использовались методы анкетирования, педагогического наблюдения, анализа конкретных ситуаций. Анализ результатов проведённого эксперимента впоследствии послужил базой для подготовки практических рекомендаций по построению воспитательной системы адаптивной школы.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 197 с. состоит из введения (10 с), двух глав (59 с, 82 с), заключения (8 с), библиографии (177 наименований), 3 приложений. Текст диссертации содержит 3 таблицы.

Подобные работы
Тесфаейсус Тешоме Волдейес
Становление системы общеобразовательных школ в Эфиопии
Лекомцева Елена Николаевна
Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников
Иванов Владимир Николаевич
Элитарная школа в национальной системе образования (Становление, развитие, прогнозирование)
Викторова Людмила Григорьевна
Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы
Тувике Кюлли Раймундовна
Становление системы факультативных занятий в общеобразовательной школе (на основе опыта школ Эстонской ССР)
Семенов Виктор Иванович
Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы
Перекрестова Татьяна Сергеевна
Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы
Кузнецова Надежда Ильинична
Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий
Земляной Александр Иванович
Становление и развитие системы военно-профессиональной подготовки в дореволюционной школе интернатного типа
Хмелева Оксана Геннадьевна
Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школысистеме развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net