Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Дмитриева Ольга Владимировна. Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2004 173 c. РГБ ОД, 61:05-13/421

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
12

1. Проблема социализации личности в истории и теории педагогики

2. Образовательное пространство как педагогический феномен

3. Социализирующие возможности образовательного пространства вуза

Выводы по первой главе 94

Глава II. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
97

1. Актуализация принципов самоуправления и ответственного поведения

2. Расширение спектра осваиваемых социальных ролей 114

3. Обогащение форм и методов связи обучения с практикой 128

Выводы по второй главе. 14п

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142

ЛИТЕРАТУРА 145

ПРИЛОЖЕНИЕ 164

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современные реалии социально-экономической жизни общества обуславливают необходимость совершенствования процессов включения подрастающего поколения в многогранную и динамичную жизнедеятельность социума. В условиях комплексной и глубокой модернизации российской системы образования проблема эффективной социализации личности в аспекте развития ее инициативы, самостоятельности и самодеятельности входит в разряд приоритетов социальной политики государства, выступает залогом достижения гражданского мира и согласия, повышения уровня социальной комфортности жизни в целом.

Рост созидательного потенциала, расширение сферы свободного волеизъявления, способность осуществлять инновационную алгоритмизацию деятельности на высоком профессиональном уровне - все эти качества во многом являются следствием социализирующего влияния на молодого человека многоуровневой системы образования, выступают показателем индивидуальной продуктивности его пребывания в многофакторном пространстве образовательной социализации.

Интегративное расширение образовательного пространства, установление поликультурных доминант межличностного взаимодействия ориентируют высшую школу не только на подготовку технологически грамотного студента, но и выдвигают в качестве важнейшей задачи обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, помощь молодому поколению в овладении базовыми социальными способностями и умениями.

Повсеместно утверждающаяся в настоящее время социокультурная парадигма - «образование через всю жизнь» - не только

повышает значимость социализирующей составляющей в деятельности вуза, но и обуславливает необходимость инновационных подходов к педагогическому инструментарию ее реализации.

Различные стороны проблемы социализации личности взрослеющего человека рассматривались в работах российских и зарубежных педагогов (А.И.Ковалева, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, В.Г.Рындак, В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский, Г.Н.Филонов, Н.Е. Щуркова и др.), психологов (В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), философов (Э.Дюргейм, СП. Иваненков, И.С.Кон, Н.Смелзер, В.М.Чернышев и др.).

Философские аспекты феномена «образовательная среда», в том числе в плоскости ее проектирования, освещены в трудах Н.Б.Крыловой, В.А.Петровского, В.И.Слободчикова и др. Педагогические подходы к пониманию личностно развивающей сущности образовательного пространства обозначены в работах А.А. Веряева, О.С.Газмана, В.И.Гинецинского, О.В.Гукаленко, Е.С. Заир-Бек, Т.П. Ильевич, Ю.С.Песоцкого, В.Е.Радионова, В.Д. Семенова, И.Д. Фру-мина, И.К.Шалаева, Б.Д. Эльконина, Б.Яковлева, В.А. Левина и др. Специфические особенности образовательной среды высшего учебного заведения выделены в исследованиях М.Г. Гарунова, П.И. Пид-касистого, Р.С.Пионовой, Е.В. Положенцевой, Н.Сенаторовой, Л.М. Фридман и-др.

Теоретический анализ литературы и обобщение многолетнего опыта практической работы позволил выявить основное противоречие, делающее возможным определить базовую проблему исследования: при каких условиях образовательная деятельность вуза способна с высокой степенью эффективности подготовить своего выпускника к достаточно успешной интеграции в динамично изменяющуюся современную социально-экономическую действительность?

Необходимость разрешения обозначенной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза»

Цель исследования: определить и апробировать педагогические условия социализации личности студента в образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: личность студента в аспекте социализирующего воздействия.

Предмет исследования: процесс социализации личности студента в образовательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования: социализация личности студента в образовательном пространстве вуза будет осуществляться более эффективно, если:

актуализированы принципы самоуправления и ответственного поведения;

расширен спектр осваиваемых социальных ролей;

— обогащены формы и методы связи обучения с практикой.
Цель и гипотеза исследования определили необходимость по
становки следующих задач:

  1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической истории, теории и практике, конкретизировать понятийный аппарат исследования.

  2. Определить социализирующие возможности образовательного пространства вуза.

  3. Обосновать критерии и показатели успешной социализации личности студента.

  4. Разработать модель социализации личности студента в образовательном пространстве вуза и осуществить систему ее практического внедрения в учебно-воспитательную практику.

5. Подготовить методические рекомендации для педагогов и работников высшей школы.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие многогранность проблемы социализации личности в образовательной деятельности:

- исследования в области взаимодействия личности и окру
жающей социальной среды (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Анань
ев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, Е.В.Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, А.А.
Бодалев, Б.С.Братусь, Л.П. Буева, Л.С.Выготский, В.П. Зинченко,
Г.А.Ковалев, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- ролевой подход к развитию личности (И.С.Кон,
А.В.Мудрик, В.А.Петровский, Э.Берн);

- педагогические закономерности личностного становления
(В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, А.В.Кирьякова, А.Н. Ксенофонто-
ва, В.Г. Рындак, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова);

- работы по проектированию и построению личностно-
развивающей среды (Е.С.Заир-Бек, Н.Б.Крылова, В.А.Ясвин).

Для проверки основных положений гипотезы и решения обозначенных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, тестирование, беседа); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента); изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования - факультет промышленности и транспорта Бузулукского гуманитарно-технологического института Оренбургского государственного университета.

Цель, поставленные задачи и методология исследования опре-

делили логику его проведения в соответствии со следующими этапами:

На первом этапе поисково-теоретическом (1999-2001 гг.) -
изучалась и анализировалась философская, психолого-

педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме социализации личности в образовательном пространстве, что сделало возможным формулирование исходных гипотетических положений диссертационной работы. Были определены проблемная область исследования, требующие разрешения противоречия, предмет, цель, задачи, конкретизирована рабочая гипотеза. На основе анализа теоретических источников, данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, совокупности требований, предъявляемых к успешно социализированной личности, были конкретизированы структура и содержания основных понятий исследования. Ведущими методами на данном этапе выступили: теоретический анализ, наблюдение, анкетирование.

Второй, экспериментально-аналитический этап (2001-2002 гг.), был связан с проведением формирующего эксперимента, по результатам которого уточнялась гипотеза исследования; проводилась организационная работа по повышению социализирующего потенциала образовательного пространства вуза в конкретике составляющих его компонентов; осуществлялась реализации выделенных педагогических условий повышения уровня социализации личности студентов; апробировались авторские развивающие методики. Основными методами исследования на этом этапе выступили социологический опрос, педагогическое проектирование, анализ степени успешности освоения и реализации студентами базовых социальных ролей, статистические методы (экспертных оценок, независимых суждений и др.).

На третьем, обобщающем этапе (2002-2003 гг.), обрабатывались и систематизировались полученные материалы и результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательную практику высшей школы, оформлялся текст диссертационной работы и автореферата.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике социализации личности в образовательном процессе высшей школы, способствуют дальнейшей разработке вопросов проектирования образовательного пространства вуза в аспекте повышения потенциала его социализирующего воздействия на студенческую молодежь.

Научная новизна исследования:

обогащено содержание понятия «образовательное пространство социализации личности» за счет выделения феномена триединой центрации (семья - учебное заведение - производственный коллектив), где топосно-временная акцентность каждого из центров определяет содержательно-смысловую направленность социализирующего воздействия;

разработаны критерии (эмоциональный, ролевой представленности, количественно-оценочный) и уровневые показатели (высокий, средний, низкий) социализации личности студента как субъекта образовательного пространства;

определена эмоциональная доминанта успешной социализации личности студента в образовательном пространстве вуза, заключающаяся в становлении в ходе реально-игрового усвоения содержания базовых социальных ролей чувства уверенности в своих силах, самостоятельности, нацеленности на успех, способности защищать и

отстаивать свои жизненные ценности;

- выявлены социализирующие возможности образовательного
пространства вуза, определяемые принципами его построения и
функционирования (социального изоморфизма содержательно-
функциональной организации учебно-воспитательного процесса; са
моуправления и демократии; опережающего соответствия содер
жания образования уровню развития общества; эвристичности обра
зовательной среды; гуманистической ориентации воспитания); в
научный оборот педагогики введено понятие «образовательная со
циализация»;

разработана модель образовательного пространства вуза, интегрирующая на основе личностно-развивающих методов социализирующий потенциал структурных компонентов;

создана и апробирована технология социализации личности студента в образовательном пространстве вуза.

Практическая значимость исследования определяется:

возможностью использования его результатов в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений различного типа и профиля;

разработкой и апробацией содержания спецкурса «Образовательное пространство и социализация личности».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологически адекватной логикой его построения и осуществления, использованием комплекса научных методов, соответствующих предмету, цели и задачам диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательное пространство выступает формой эмпирического бытия системы образования, социокультурной конкрети-

кой места присвоения личностью жизненно необходимого и профессионально значимого социального опыта, задаваемого образовательным окружением в диалектике возможности и действительности.

  1. Образовательная социализация представляет собой подготовку взрослеющего человека к включению в многогранную жизнь общества, осуществляемую в ходе намеренного воздействия на него исторически сложившихся социальных институтов образовательной направленности (семья, школа, училище, университет, трудовой коллектив и др.), реализующих содержание общечеловеческих и государственных требований путем предъявления, к освоению систематизированных (научно или на основе обычаев и традиций) знаний, умений и навыков.

  2. Важнейшим критерием образовательной социализации студента является такое базовое личностное качество, как уверенность в себе, в своих силах, вера в себя, что позволяет взрослеющему человеку - при всех прочих равных обстоятельствах - более успешно включаться в изменяющийся социокультурный контекст жизни.

  3. Педагогическими условиями, способствующими реализации социализирующих возможностей образовательного пространства вуза, выступают: актуализация принципов самоуправления и ответственного поведения студентов; расширение спектра осваиваемых ими социальных ролей; обогащение форм и методов связи обучения с практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на международных, областных и городских научно-практических конференциях (Оренбург-Москва, 2003; Оренбург: 2003, 2004; Бузулук, 2001).

Основные результаты исследования внедрены в практику об-

разовательной деятельности Оренбургского государственного университета.

Структура диссертации определяется задачами исследования и состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Подобные работы
Бояркина Мария Владимировна
Гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза
Усов Виктор Алексеевич
Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе
Константинова Наталия Ивановна
Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза
Дубовицкий Игорь Николаевич
Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе
Пестова Татьяна Григорьевна
Физическая культура как фактор социализации личности студента
Терехова Галина Валентиновна
Социализация личности студента в билингвальном образовании
Алешина Светлана Александровна
Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа
Гладченкова Светлана Викторовна
Формирование гражданской позиции будущих юристов в образовательном пространстве вуза
Никулин Александр Валентинович
Спортивный клуб как фактор формирования здорового образа жизни в образовательном пространстве вуза
Воронцова Кира Валерьевна
Становление культурно-образовательного развивающего пространства лингвистического вуза в современных условиях

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net