Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Дитяткина Любовь Анатольевна. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 1998 246 c. РГБ ОД, 61:98-13/867-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

**

Введение 4

Глава 1, Дидактические основы конструирования содержания
профессиональной подготовки в учебных заведениях
профессионального образования 13

і.І. Теоретические подходы к конструированию содержания

обучения в профессиональном образовании 13

1.2, Межпредметность содержания обучения как дидактическая

проблема 45

4tS; Проектирование содержания обучения при многоуровневой

профессиональной подготовке для сложных профессий 66

Выводы к главе 1 83

Глава 2. Конструирование межпредметных модулей при многоуровневой подготовке на основе интеллектуально-профессионального подхода 84

-Йт4* Модуль как структурная единица содержания обучения 84

-йтЗ, Особенности конструирования межпредметных модулей

в условиях многоуровневой подготовки 103

2.3. Конструирование межпредметных модулей для сложных
профессий с многоуровневой подготовкой в
профессиональных учебных взведениях 132

Выводы к главе 2 160

^яавагЗт Моделирование содержания обучения при

многоуровневой подготовке 161

3.1! Методы и средства моделирования при конструировании

межпредметных модулей обучения 161

3.2. Условия и факторы лрактического моделирования при
многоуровневой подготовке в учебном заведении 172

3.3. Результаты экспериментального исследования 180
Выводы к главе 3 190
Заключение 191
Список литературы 193

Приложения

Введение к работе:

Социально-экономические преобразования, происходящие в нашем обществе, производственные отношения в условиях рынка* возрастание социальной роли личности вызывают существенные изменения характера и содержания труда людей.

Уже значительное время основной тенденцией во всех отраслях промышленности является интеграция науки, техники и производства. Интеграция в профессиональном образовании охватывает сферы содержания, организации, технологий обучения. Указанные тенденции наиболее ярко коснулись машиностроительных отраслей промышленного производства и сферы подготовки кадров для машиностроения.

Условия рыночной экономики ставят задачу подготовки специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, владеющих несколькими профессиями, компетентностью в различных видах профессиональной деятельности.

Внедрение достижений науки в производство, в том числе тенденции автоматизации последнего на основе компьютеров требуют подготовки рабочего-интеллектуала не узкой специализацииt как прежде, а специалиста широкого профиля, обладающего неограниченным профессиональным кругозором, владеющего несколькими профессиями, способного выполнять профессиональную деятельность с высоким уровнем компетентности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагогика профессионального образования перманентно выявляла тенденции изменений в профессиональной сфере деятельности и чутко на них реагировала (С.Я. Батышев, A.IL Беляева, Н.Й. Думченко,

В,В. Карпов, К.Н. Катханов, И.Д. Клочков, В.В. Скакун, А.Г, Соколов , О.Ф. Федорова, О.Д. Федотова, В.В. Шапкин, G.A. Шапорин-ский, А.Е. Шильникова и др.)-

Отдавая должное проведенным исследованиям, нельзя не признать, что переход к рыночным отношениям усложняет задачи подготовки специалистов широкого профиля и по группам профессий, требует поиска новых форм организации содержания обучения и новых технологий образовательного процесса для разрешения ряда противоречий между социальными условиями и уровнем и характером начального профессионального образования.

Такие противоречия как потребность производства в профессионально мобильных кадрах и узость профессиональной подготовки.: усиление роли личности в новых социально-экономических условиях и низкая личностно-социальная престижность и невостребованность производством рабочих многих профессий могут быть разрешены путем теоретического осмысления организации содержания обучения на основе концепций модульного подхода, обеспечивающей мобильность обучения, дальнейший профессиональный рост выпускников и личностно- ориентированное обучение.

Отметим, что исследования в области дидактики профессионального образования большей частью направлены на предметную область профессий и мало затрагивают интеграционные процессы в сфере интеллектуально-профессиональной деятельности специалиста-профессионала, отторгая психологию как важнейший компонент дидактического воспроизводства знаний. Тогда как в педагогике известны психолого-педагогические подходы, ориентированные на иерархические концепции профессиональной деятельности (В.В. Карпов, Т.В, Кудрявцев, Н.В, Кузьмина, И.Я. Лернер^ В.м", Теплов,

В.А. Якунин), позволяющие рассматривать проблему личности и деятельности в единстве и иерархическом движении.

Цель исследования - разработка дидактических и психолого-профессиональных подходов к конструированию содержания межпредметных модулей обучения при. многоуровневой подготовке е учебных заведениях профессионального образования.

Объект исследования - организация содержания многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования.

Предмет исследования - процесс конструирования межпредметных модулей обучения на основе интеллектуально-профессионального подхода.

Гипотеза исследования - многоуровневая профессиональная подготовка в учебных заведениях профобразования может осуществляться успешно при организации содержания обучения на основе конструирования межпредметных модулей с учетом иерархии интеллектуально-профессиональной деятельности и подготовки профессионала-рабочего.

Задачи исследования.

  1. Провести анализ подходов к конструированию модулей содержания обучения при многоуровневой профессиональной подготовке в учебных заведениях профессионального образования.

  2. Определить основные дидактические требования к содержанию межпредметных модулей обучения и их конструированию.

  3. Разработать теоретические подходы к конструированию межпредметных модулей при многоуровневой профессиональной подготовке.

  4. Осуществить анализ содержания профессиональной подготов-

- у -

ки по машиностроительным профессиям широкого профиля (станочник широкого профиля, оператор-наладчик станков с ЧПУ) на основе многоуровнего интеллектуально-профессионального подхода.

5. Разработать содержание межпредметных модулей на примере профессий станочник широкого профиля, оператор, наладчик станков с ЧПУ.

8. Экспериментально апробировать межпредметные модули многоуровневой подготовки и разработать рекомендации для практических работников профессионального образования по их конструированию.

Методологической основой исследования является философская теория познания, учение о значимости профессиональной деятельности для развития человеческой личности, ее интеллекта, идеи интеграции и дифференциации, индивидуализации, интенсификации обученияj основные положения концепции профессионального образовании в РФ; системный, личноство-деятельностный и интегративный подходы к исследованию.

Методы исследования: анализ и синтез социологической, педагогической, психологической и технической литературы и передового опыта; сравнение; моделирование; обобщение; прямое и косвенное наблюдения за деятельностью учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения; анкетирование; беседы; педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных эксперимента.

Экспериментальная база, Исследование осуществлялось на базе среднего ПУ Ц 130 и Электромашиностроительного профессионального лицея г. Санкт-Петербурга,

Этапы исследования, работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (198? - 1990 г.г\) - проводилось обследование и анализ профессиональной подготовки в ряде профессиональных образовательных учреждений, осуществляющих подготовку по специальностям: токарь, станочник широкого профиля* оператор станков с числовым программным управлением (СЧПУ), наладчик станков и манипуляторов с программным управлением (СМПУ); (1993 - 1994 г, г,) - осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы и состояния проблемы межпредметности обучения; осуществлялся поисковый эксперимент; обобщались его результаты, полученные в ходе статистических и социологических обследований в профессиональных учебных заведениях.

На втором этапе (1994 - 1995 г.г.) определялись дидактические и психолого-профессиональные требования к содержанию межпредметных модулей обучения; разрабатывалась методика экспертной оценки содержания профессиональной подготовки на основе интеллектуально-профессионального подхода; проводился дидактический и психолого-профессиональный анализ содержания профессиональной подготовки по сложным профессиям машиностроения; разрабатывались теоретические основы к конструированию межпредметных модулей; проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась методика преобразующего эксперимента; обобщались результаты, полученные разными методами исследования.

Третий этап (1995 - 1996 г.г.) включал процесс формирующего эксперимента; обработку научных фактов статистическими методами, обобщение и систематизацию результатов теоретического и экспериментального исследования, формирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Предложены и обоснованы дидактические и психологические условия конструирования межпредметных модулей содержания профессиональной подготовки на основе интеллектуально-профессионального подхода, разработаны теоретические и процессуальные подходы конструирования; предложена новая трактовка дидактического принципа интеграции и дифференциации обучения как отражение единства профессиональной и психологической деятельности специалиста; определены дидактические и интеллектуально-профессиональные условия организации содержания обучения по интегрированной группе профессий; выявлены особенности и подходы к процессу обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки, представлена ее логическая и психолого-профессиональная структуры в учебных заведениях профессионального образования.

Теоретическая значимость диссертации состоит: в разработке теоретических подходов к конструированию содержания межпредметных модулей на основе интеллектуально-профессиональной концепции при многоуровневой профессиональной подготовке в учебных заведениях профессионального образования на методологической базе интеграции и дифференциации профессиональной подготовки; выявлении взаимосвязи системного, интегративного и интеллектуально-профессионального подходов в учебно-производственной деятельности учащихся; определении интегрированных компонентов знаний, умений и навыков, как базисного потенциала при формировании профессионализма.

Практическая значимость работы в создании дидактического инструментария конструирования межпредметных модулей содержания профессий сложного профиля для обеспечения системного формирова-

ния умении и знаний и интеллектуально-профессиональной структуры деятельности рабочего; в создании условий мотивации к профессии., преемственности структурных составляющих модулей и обеспечении динамичного усвоения учебного материала учащимися. Теоретические положения и практические рекомендации настоящей работы могут быть использованы при разработке и внедрении стандартов начального профессионального образования.

На защиту выносятся;

1. Теоретические подходы к организации содержания обучения при многоуровневой профессиональной подготовке на осноеє дидактических принципов и концепции интеллектуально-профессиональной иерархии в подготовке и деятельности будущего специалиста.

.'2. Система конструирования модулей обучения на основе межпредметности и преобладающего интеллектуально-профессионального уровня профессиональной деятельности при обучении.

3. Моделирование многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования на основе интеллектуально-профессионального подхода.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на современные достижения педагогической, психологической, методической, технических наук при решении рассматриваемой проблемы; использованием различных методов, адекватных поставленным целям и задачам; реализацией идеи интегративно-модульного обучения как целостной системы многоуровневой профессиональной подготовки рабочих в учебных заведениях нового типа; реализацией интеллектуально-профессионального

подхода о целью поэтапного психолого-профессионального формирования специалиста-интеллектуала; корректным применением статистических методов обработки полученных данных; рациональным сочетанием качественных и количественных показателей эффективности исследования.

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические положения исследования и интерпретация экспериментальных данных обсуждены и одобрены на заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Института профессионального образования РАО (1994, 1995., 1995 г.г.), систематически заслушивались на методических совещаниях преподавателей и мастеров производственного обучения училища (1994, 1995, 1996 г.г.), международной научно-практической'конференции "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов" (г. Челябинск, 1995 г.), межвузовской научно-практической конференции аспирантов "Йнтегративные основы педагогического мастерства" (г. Санкт-Петербург, 1995г.), пятом симпозиуме "Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России" (г. Москва, 1996 г.), международной научно-практической конференции "Система многоуровнего профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы" (г, Санкт-Петербург),

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях: "О необходимости и возможности подготовки комплексного специалиста: инженера-преподавателя, мастера производственного обучения", "О содержании учебных программ технических дисциплин учебных планов инженеров-преподавателей", "Научные

- IE -

основы содержания и методическая система профессиональной подготовки квалифицированных рабочих для обслуживания автоматизированных производств в средних профтехучилищах", "Научные основы содержания и методическая система профессиональной подготовки квалифицированных рабочих для обслуживания автоматизированных производств машиностроения", "Формы и методы интенсификации теоретического и производственного обучения в профтехучилищах", "Модульное обучение в процессе многоуровневой профессиональной подготовки", "Формирование профессиональных понятий при модульном обучении в профессиональных учебных заведениях", "Структурирование информации на модульном принципе", ''Конструирование модулей в процессе многоуровневой профессиональной подготовки", "Дидактическое и методическое обоснование содержания и процесса обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки", "Оценка качества образования в профессиональных лицеях" и др.

- ІЗ -

Подобные работы
Аетдинова Расуля Рифкатовна
Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обученияпроцессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ)
Рябчиков Вадим Владимирович
Полемическое взаимодействие субъектов обучения в процессе социокультурной подготовки будущих учителей
Закиева Алия Юнусовна
Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы
Гордеев Владимир Дмитриевич
Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально - педагогической подготовки будущего учителя (На материале физической культуры)
Топоров Андрей Викторович
Теоретико-методические основы обучения страховому делу в процессе подготовки специалистов в сфере туристской деятельности
Мищик Сергей Александрович
Условия широкопрофильной подготовки учащихся в процессе трудового обучения (на материале радиотехнических профилей)
Калюга Святослав Ульянович
Изучение научных основ техники в процессе трудового обучения как средство политехнической подготовки школьников
Марданов Дамир Рустамович
Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения
Злыгостева Татьяна Евгеньевна
Педагогическое совершенствование процесса обучения естественнонаучным предметам (На примере подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России)
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net