Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Дивненко Ольга Владимировна. Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучения курсу "Эстетика" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 203 c. РГБ ОД, 61:00-13/1111-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА 1.СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА И
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ 16-94

  1. Развитие проблем творчества и творческих способностей в гуманитарных науках 16-54

  2. Характеристика творческих способностей 55-78

1.3. Некоторые теоретические''ас'гібк№'*ігроцесса обуче-
ния курсу "Эстетика" '. .--:-;-\W 79-94

ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА "ЭСТЕТИКА" 95-162

  1. Особенности развития творческих способностей у современных старшеклассников 95-118

  2. Эффективность курса эстетика в развитии творческих способностей 119-160

Заключение 160-162

Список использованной литературы 163-193

Приложения: 1.Тематический план по курсу "Эстети
ка" 194-195

2. Поурочный план курса"Эстетика" 196-203

3.Контент-анализ "творческие способности" 204-210

Введение к работе:

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Затянувшийся в России период реформирования и связанные с ним перемены, касающиеся

как целого государства, так и отдельной личности, требует от психологов, педагогов новых взглядов и подходов к формированию и развитию возможностей человека, способствующих его выживанию и творческому преобразованию действительности.

Социальная обстановка в стране складывается таким образом, что людям приходится постоянно привыкать к новым требованиям, новым условиям, к новым ценностям, которые понижают у большинства из них не только общественный статус личности, его самооценку, не только ломают человека, но нередко приводят и к более негативным проявлениям (нищенство, самоубийства, наркомания). Страдают все возрастные категории населения и к каждой из них необходимы различные подходы, приемы и направления деятельности государственных и общественных учреждений, организаций для повышения самоуважения, веры в свои силы, желания работать, "переустраивать" себя и общество, стремиться не пасовать перед трудностями и творчески подходить к решению различных проблем.

Одним из важнейших условий в решении вышеуказанных проблем является развитие общих творческих способностей личности, и, прежде всего, личности молодого человека: не только потому, что он тяжело переносит противоречия, про-

— 4 ~ Ь

1 ;, исходящие в обществе, крушение нравственных устоев (это мы

замечаем и у людей среднего и пожилого возраста), но прежде всего потому, что - он является будущим нашего государства, имеет интеллектуальный, нравственный, трудовой потенциал. И именно молодежь в дальнейшем своем развитии

\ даст Отечеству тот результат, основы которого были заложе-

I ны при ее обучении и воспитании.

I*.

| Великий Эйнштейн говорил, что "убеждения - это пред-
| рассудки, усвоенные до 18 лет". Поэтому психологам, педа-
І гогам важно не упустить тот момент, когда молодой человек

выходя из детства, начинает многое видеть и понимать
по-другому, сталкивается со взрослой жизнью, ее положи-
М тельными и отрицательными сторонами, не только благодаря

f\ средствам массовой информации, но и непосредственно в жиз-

1 : ненной практике. Нам важно, чтобы старший школьник, вступая на новый, уже профессиональный путь (будь он в дальнейшем учителем, бизнессменом, рабочим, военным или политиком) имел сформированную потребность в общественно значимой творческой деятельности: уверенность в собственных силах; способность к видению противоречий, проблем и умение их творчески преодолевать; "открытость" к новому опыту, идеям; способность к саморазвитию, несмотря на влияние негативов окружающей среды.

Таким образом, важно сформировать жизнеспособную, гу
манистически ориентированную личность, способную вносить
\. 1- реальный позитивный вклад в развитие общества, укрепление

І государства. В связи с этим актуально развитие именно об-

щих творческих способностей, имеющихся в той или иной сте-

»^4ДГТ7Ф...ч . „^-.^ц , „^-^- . . і ^ .тг-пі:-,.,—чччкііллі.тіітіі :.!!!!. .1.1. I Ч»Н»Н- иг ч,—t- і-^^^гчпігв^ніп

пени в каждом человеке, и прежде всего в современном подростке.

Развитие нашего общества позволило расширить сеть школ, гимназий, колледжей с углубленным изучением иностранных языков, основ юриспруденции, психологии, менеджмента, банковских технологий и т.д., что, с одной стороны, носит,безусловно, положительный характер. Но, с другой стороны, эти учреждения все в большей мере становятся платными и приобретают элитарный характер. Лишь небольшая часть родителей может позволить себе обучать детей в специализированных учебных заведениях с достаточно высоким уровнем преподавания, с усиленным развитием специальных способностей, направленных в дальнейшем на профессиональную деятельность старшеклассников.

Существует на сегодняшний день еще один негативный момент в образовании: возникший в результате моды на некоторые специальности перекос в изучении лишь тех предметов, которые будут являться профилирующими при поступлении в ВУЗы, привел к резкому понижению общей культуры старших школьников и определенной однобокости в личностном развитии.

Гуманитарные дисциплины в современных школах чаще всего изучаются в узких рамках программы, что связано с:

  1. усиленным вниманием к профилирующим дисциплинам;

  2. нехваткой времени на знакомство с дополнительной литературой, шедеврами мировой культуры, на саморазвитие;

  3. перегрузкой учителей из-за большого количества часов преподавания, что связано с низкой заработной платой.

История убедительно показывает, что русские люди всегда отличались гуманитарной направленностью: многие известные отечественные химики были поэтами, медики - писателями, генетики - художниками, кадровые военные отличались высокой гуманитарной образованностью, биологи, космонавты - активной общественной, миротворческой деятельностью и т.д. Оздоровление России, ее возрождение невозможно без преемственности этой традиции, без внимательного, серьезного отношения к разностороннему развитию личности, к повышению ее культуры.

Важным звеном, соединяющим различные направления культуры, способствующим их изучению и .главное, позволяющим развивать общие творческие способности личности старшего школьника является учебная дисциплина Эстетика. Это связано с тем, что сфера эстетического есть специфическое проявление ценностного отношения между человеком и миром, а эстетические качества считаются формообразующими принципами как природы в целом, так и жизни общества и человека, в частности. Кроме того, в процессе изучения курса Эстетика сочетаются различные виды деятельности (учение, игра, общение, труд), развивающие комплекс общих творческих способностей.

Все вышеизложенное позволило определить ТЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ: Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучения курсу "Эстетика".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс обучения старшеклассников курсу "Эстетика".

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - развитие творческих способностей старшеклассников в процессе изучения ими курса "Эстетика".

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определить оптимальные содержание, формы и методы преподавания курса "Эстетика", обуславливающие эффективность развития творческих способностей школьников.

В качестве ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает предположение о том, что развитие творческих способностей будет эффективным, если в процессе преподавания курса"Эстетика" выявить его дидактические возможности, отражающие образов-тельный, воспитательный и развивающий аспекты и направленные на развитие системообразующих компонентов творческих способностей.

Исходя из цели и гипотезы были сформулированы следующие его ЗАДАЧИ:

1). Выявить системообразующие компоненты творческих способностей старшеклассников, развитие которых может быть обеспечено в процессе преподавания курса "Эстетика";

2). Раскрыть возможности курса "Эстетика" в развитии системообразующих компонентов творческих способностей;

3). Определить приоритетные задачи и содержание процесса развития творческих способностей, обеспечивающие оптимальное осуществление преподавания курса "Эстетика";

4). Рассмотреть совокупность дидактических особенностей изучения курса "Эстетика", эффективно влияющих на развитие творческих способностей старшеклассников;

5). Экспериментально проверить степень эффективности

воздействия курса "Эстетика" на развитие творческих способностей старшеклассников.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили идеи О педагогическом процессе, его основных этапах, оптимизации обучения в современной школе, влиянии на формирование и развитие личности, о роли различных факторов в развитии творческих способностей.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являлись работы, анализирующие с гуманитарных (философских, педагогических, психологических, социологических, эстетических, искусствоведческих) позиций аспекты данного исследования:

проблемы развития личности - К.А.Абульхано-ва-Славская, Б.Г.Ананьев, Л. И. Анцыферова, В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Р.Г.Гурова, А.А.Деркач, О.И.Зотова, А.Г.Ковалев, И.С.Кон, В.Г.Крысько, А.Н.Леонтьев, В.Г.Немировский, Б.Д.Парыгин, Н.И.Рейнвальд, А.С.Чернышев;

проблемы творческой деятельности - А.Бергсон, Н.А.Бердяев, А.В.Брушлинский, И.П.Волков, Л.С.Выготский, С. О.Грузенберг, В.П.Зинченко, Б. А.Лезин, А.П.Нечаев, Я.А.Пономарев, Г.Я.Розен, В.А. Сухомлинский, И.М.Розет, С.Л.Рубинштейн, Л.Н.Столович, О.К.Тихомиров, А.Т.Шумилин и

др.;

- изучение общих и специальных способностей
Б.Г.Ананьев, А.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Н. Ф. Го-
ноблин, К.М.Гуревич, 3. А.Голубева, М.Г.Давлетшин, В.Н.Дру
жинин, В. И. Кириенко, А. И. Крупнов, В. А. Крутецкий, Н. Д. Леви
тов, Н.С.Лейтес, В.Г.Леонтьев, А.М.Матюшкин, В.С,Мерлин,
В.Н.Мясищев, В.Д.Небылицын, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев,

И.В.Рождественская, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Л.И.Уманс-кий, В.Д.Шадриков и др.;

биологические, генетические, физиологические, наследственные проблемы способностей - Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Э.А.Голубева, В.И.Кириенко, Р.Левонтин, А.И.Леонтьев, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, В. Д. Небылицин, М. Нордоу, И.П.Павлов, К.К.Платонов, И.В.Равич-Щербо, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русалов, В.В.Саввич, Б.М.Теплов, В.П.Эфроимсон;

проблемы, связанные с возрастными особенностями развития способностей - В.В.Алферова, Т.И.Артемьева, М.А. Блох, В.А.Крутецкий, В.В.Лебединский, Н.С.Лейтес, Н.С.Лукин, Д.Б.Эльконин;

проблемы оптимизации педагогического процесса и творческих способностей в процессе обучения и воспитания -В.Н. Азаров, Т.И.Артемьева, Ю. К. Бабанский, М.К.Кабардов, В.А.Кан~Калик, М.И.Махмутов, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин, В.А.Сухомлинский, В.Э.Чудновский;

нравственно-гуманистическим основы эстетического освоения действительности - Ш.Ш.Амонашвили, М.А.Верб, И.А.Джидарьян, А.В.Иващенко, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Паша-ев, Л. А. Сипитая, В.К. Скатерщиков, М.Г.Яновская и др.;

значение эстетики, искусства, творчества в развитии творческой личности (Е.М.Алехина, А.Л.Андреев, Ю.Б.Варев, С.С.Гольдентрихт, С.С.Гольдентрихт, И.Ф.Гончаров, А.И.Джидарьян, А.Я.Зись, В.П.Иванов, К.Е.Кривицкий, Б.Т.Лихачев, А. А.Мелик-Пашаев, м.Ф. Овсянников, С.Х. Раппопорт, Л.Н.Столович, Г.П.Черный и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В работе использовался комплекс

взаимодополняющих методов, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач: теоретические методы - изучение и анализ гуманитарной (философской, педагогической, психологической, социологической и др.) литературы по проблеме; контент-анализ компонентов понятия "творческие способности"; эмпирические методы - психолого-педагогический эксперимент(констатирующий и формирующий) ; методика П.Торренса (краткий вариант - субтест "Завершение картинок"), которая была адаптирована в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии РАН; методика С.Медника (тест отдаленных ассоциаций -PAT), адаптированная в той же лаборатории; длительное включенное наблюдение; анкетирование; письменный опрос "Каков Ваш жизненный девиз? Обоснуйте свой ответ"; беседа; анализ письменного мини-сочинения "Что бы я сделал, если бы все мог?" и других творческих работ учащихся; интервью экспертов.

Анализ полученных в ходе исследования результатов проводился с использованием методов статистической обработки данных и с их последующей психологопедагогической интерпретацией.

Базой психолого-педагогического эксперимента являлись средняя щкола 450 (г.Москва), Гуманитарный колледж при Институте молодежи (г.Москва), Международная школа гимназия 44 (г.Люберцы Московской области). Выборочная совокупность психолого-педагогического исследования с использованием выше перечисленных методов исследования составила в общей сложности 352 старшеклассника (10-11 классы).

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечивалась научной основательностью методологических, теоретических положений исследования и их соотнесением с практическими результатами, применением совокупности методов, адекватных цели и задачам исследования, а также применением статистических методов обработки данных (критерий Розенбаума).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что

на основе контент-анализа и экспериментальной работы выявлена совокупность возможностей курса "Эстетика" в развитии системообразующих компонентов творческих способностей личности (таких как "Творческое мышление, творческая активность и социально-значимая направленность личности", "Совокупность психических процессов и состояний", "Особенности культуры творческого труда") и отражающих три взаимодействующих аспекта: образовательный, развивающий, воспитательный;

сформулированы приоритетные задачи процесса обучения курсу "Эстетика", отражающие важность развития у старшеклассников творческого мышления, творческой активности и социально-значимой направленности;

выявлена специфика осуществления процесса обучения эстетике, отражающая особенности реализации содержания курса, его компоненты (целевой, содержательный, организационно-методический и результативный) на различных этапах обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ заключается в том, что

автором разработаны и экспериментально апробированы учебно-методические материалы и рекомендации по изучению курса "Эстетика", ориентированного на развитие творческих способностей. Результаты исследования позволяют совершенствовать процесс развития изучаемых способностей старшеклассников, изменяя и дополняя разработанный приемы и методы учебной работы. Они также могут быть использованы при дальнейшем изучении творческих способностей личности, а также в спецкурсах по педагогике, эстетике, психологии творчества.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись автором:

в процессе многолетнего преподавания данного курса в средней школе 450 (г.Москва), Гуманитарном колледже при Институте молодежи (г.Москва), Международной школе-гимназии 44 (г.Люберцы Московской области);

в процессе подготовки и апробации учебно-экспериментальных пособий "Эстетика.Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, колледжей и школ гуманитарного профиля". - М., 1995. - 12,5 п. л.; "Методическое пособие по эстетике. Серия "Библиотека педагога-экспериментатора". - М., 1995. - ЮЛ п. л.; "Хрестоматия по эстетике". - М., 1995.- 13,4 п. л.

во время консультаций, открытых уроков по эстетике, искусствознанию, творчеству для преподавателей; выступлений на педагогических советах, а также на третьих Ломовс-ких чтениях (1996 г.).

путем подготовки публикаций пособий и научных ста-

тей.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

  1. Основные системообразующие компоненты творческих способностей можно представить в виде трех взаимосвязанных блоков " Творческое мышление, творческая активность и социально-значимая направленность", который является ядром творческих способностей; "Специфика психических процессов и состояний11, характеризующийся определенными особенностями восприятия, памяти, воображения, богатсовм эмоций, твердостью воли, которые взаимно обогащают друг друга в процессе творческой деятельности; "Особенности культуры творческого труда", проявляющегося в трудолюбии, в единстве репродуктивного и созидательного отношения к жизни, адекватной самооценке, поэтапных и конечных результатов деятельности, в умении пользоваться современными эффективными средствами интеллектуальной и физической деятельности.

  2. Возможности курса "Эстетика" в развитии творческих способностей можно представить в виде трех взаимодействующих аспектов: а), образовательного, выражающегося в расширении знаний, умений и навыков с помощью традиционных и специфических видов деятельности школьников; б), воспитательного, формирующего совокупность качеств личности, характерных для современного человека; в), развивающего, отражающего всепроникающий характер эстетики в развитии лич-

ности.

  1. Приоритетные задачи раазвития творческих способностей личности направлены на развитие ядра изучаемых способностей: творческого мышления (прежде всего таких характеристик как : любознательность, нестандартность и гибкость мышления, обостренное чувство нового, способность к анализу и синтезу, самокритичность, способность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам, склонность к сравнению и сопоставлению, дивергентность и ассоциативность мышления, умение анализировать меняющиеся ситуации и адекватно приспосабливаться к ним), творческой активности (таких компонентов как трудолюбие и работоспособность; стремление и способность к саморазвитию и самосовершенствованию, к постоянному духовному росту; способность к творческому самовыражению; высокая требовательность к себе; развитая рефлексия, терпение и настойчивость, умение действовать самостоятельно, инициативно, а также организаторские способности), социально-значимой направленности (гуманность, стремление созидать ценности, полезные для людей и общества в целом, глубокая эмпатия, стремление к социальной справедливости, социальная зрелость, стремление к социальному творчеству и стремление к полной самореализации, умение видеть перспективу и высокая четкая цель).

  2. Специфика выделенных 5 этапов организации учебного процесса по изучению курса "Эстетика" выражена в следующих характеристиках: 1 этап - "Формирование и закрепление культуры творческого труда", ставящий целью выявление уровня творческих способностей, формирование и закрепление

основных навыков культуры учебного труда, преобладающие методы - убеждение и объяснительно-иллюстративный; 2 этап - это развитие творческого мышления, где чаще всего использовалось проблемное изложение; 3 этап был направлен на эффективное развитие творческой активности и морально-волевых качеств личности, основной метод - частично-поисковый; 4 этап был направлен на формирование разносторонних знаний по эстетике; в ходе 5 этапа происходило развитие творческо^преобразующей позиции личности, ее направленности, где преобладали методы контроля и самоконтроля.

Подобные работы
Сухостат Валентина Васильевна
Педагогическая поддержка развития способности к самоанализу у старшеклассников в процессе обучения
Киселева Елена Валериановна
Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования
Шергин Михаил Васильевич
Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников (На примере сельских школ Республики Саха (Якутия))
Кленовая Наталия Валентиновна
Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников
Хропов Евгений Сергеевич
Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий
Солопанова Ирина Юрьевна
Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики
Товгазова Светлана Сергеевна
Воспитывающее и развивающее общение в процессе обучения старшеклассников
Рягин Сергей Николаевич
Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности
Григорьева Евгения Геннадьевна
Воспитание гуманности у старшеклассников в процессе обучения английскому языку
Болотова Елена Леонидовна
Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net