Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Дзараева Наталья Анатольевна. Воспитание дисциплинированности у студентов 1-2 курсов медицинского вуза в педагогическом процессе как фактор формирования их конфликтной компетентности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Пермь, 2003 235 c. РГБ ОД, 61:04-13/278-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Психолого - педагогические основы воспитания
дисциплинированности у студентов медицинского вуза во взаимосвязи с их
уровнем конфликтности 12

1.1. Сущность дисциплинированности как нравственного качества
личности 12

1.2. Конфликтность как качественная характеристика личности 41

Глава 2. Теоретические основы влияния уровня дисциплинированности на
уровень конфликтности у студентов медицинского вуза 61

  1. Медицинский вуз как микрофактор социализации личности студента... .61

  2. Воспитание дисциплинированности как фактор формирования конфликтной компетентности студента медицинского вуза... 75

  3. Моделирование процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студента медицинского вуза 92

Глава 3. Экспериментальная работа по воспитанию дисциплинированности как
фактора формирования конфликтной компетентности студента медицинского
вуза 122

3.1. Подготовительный и констатирующий этапы экспериментальной
работы 122

3.2, Апробация модели воспитания дисциплинированности как фактора
формирования конфликтной компетентности у студентов медицинского
вуза 143

Заключение 201

Библиография 206

Приложение 221

Введение к работе:

Демократизация и гуманизация общественной жизни предполагает утверждение человека как высшей ценности бытия. В связи с этим проблема прав и свобод человека занимает одно из ведущих мест в государственной политике и находит отражение в общественных науках, в том числе педагогической. В условиях переходного периода проблема дисциплины и дисциплинированности личности приобретает особую актуальность в связи с потребностями общества, государства в формировании нового типа личности, самоценной, свободной в своей жизнедеятельности и самореализации.

В нашем исследовании проблема воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности у студентов медицинского вуза рассматривается с позиции этического трактования личностных качеств - «дисциплинированности» и «конфликтности» - как результата нравственного отношения к человеку.

Под дисциплинированностью мы понимаем интегральное качество личности, определяющее нравственное отношение к людям и проявляющееся в выполнении общепринятых норм поведения.

Под конфликтностью личности в данном исследовании понимается интегральное качество личности, отражающее нравственное отношение человека к людям в условиях конфликта, в основе которого лежат различного рода реальные или иллюзорные, объективные и субъективные, в различной степени осознанные противоречия.

Решение данной проблемы на основе нравственного отношения к человеку требует реализации личностно - ориентированного подхода. Педагогический процесс, который формирует нравственное отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, обеспечивает нравственную ориентацию на человека как высшую ценность, что повышает уровень дисциплинированности студента, исключая необходимость жесткого дисциплинирования, выражая отказ от прямо-

го принуждения как метода, не дающего позитивных результатов. В этих условиях эффективно формируется положительная «Я - концепция» студента. Личность, осуществляя свободный выбор, наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Современные кризисные явления в стране, материальное и духовное неблагополучие граждан, семьи снижают уровень вузовской дисциплины. Общественность озабочена низким, в целом, уровнем дисциплинированности будущих специалистов, в том числе и будущих врачей. В последние годы жалобы больных и их родственников в адрес медиков приобрели статус социального явления. Нравственная индифферентность, присущая немалой части медицинских работников, недооценка ими моральных аспектов, выдвигаемых повседневной практикой врачевания, являются причиной возникающих конфликтов в системе «врач - больной», которые не всегда разрешаются конструктивно. В связи с этим воспитание у будущих врачей дисциплинированности как нравственного отношения к человеку, в особенности к больному, как человеку более ранимому, нуждающемуся в особо внимательном щадящем отношении, является одной из важнейших задач высшего медицинского образования.

Медицинский вуз является микрофактором социализации личности студента. В нем имеются все условия для эффективного воспитания дисциплинированности обучающихся. Учитывая, что процесс воспитания данного нравственного качества личности не может быть бесконфликтным, мы, включая в содержательный и методический компоненты педагогического процесса знания о конфликте и конфликтности, полагаем, что воспитание дисциплинированности личности может способствовать формированию конфликтной компетентности.

Предусмотренные учебной программой I и 2 курсов такие предметы, как философия, физиология, медицинская этика, медицинская психология, медицинская педагогика, а также имеющиеся условия для внеаудиторной работы позволяют эффективно воспитывать данные качества.

В современном отечественном образовании и науке уже сделаны заметные шаги по решению проблемы вузовской дисциплины (Абдуллина О.А., Ел-канов СБ., Маркова А.К., Мудрик А.В., Мильруд Р.П., Рогожникова Р.А., Сла-стенин В.А. и др.). Однако дисциплинированность как нравственное отношение к человеку в качестве фактора формирования конфликтной компетентности будущего специалиста, в частности будущего врача, не рассматривалась.

Актуальность данного диссертационного исследования определяется существующим противоречием между имеющимися благоприятными возможностями для воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности у студентов - медиков и недостаточной реализацией этих возможностей в рамках высшего медицинского образования.

Значимость проблемы явилась основанием для определения темы нашего исследования: «Воспитание дисциплинированности у студентов 1 - 2 курсов медицинского вуза в педагогическом процессе как фактор формирования их конфликтной компетентности».

Объектом исследования является процесс воспитания дисциплинированности у студентов медицинского вуза.

Предмет исследования - содержание, методы, формы, педагогические условия процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов - медиков.

Цель исследования состоит в выявлении научно теоретических и методических основ процесса воспитания дисциплинированности студентов медицинского вуза как фактора формирования их конфликтной компетентности, а также в разработке и экспериментальной проверке эффективности модели данного процесса.

Поставленная цель определила задачи: - определить понятие «конфликтность»;

разработать критериальные показатели измерения уровня конфликтности студентов - медиков, позволяющие определить содержание уровней качества и рыявить динамику ее развития,

разработать уровни конфликтности студентов 1 - 2 курсов медицинского вуза;

определить закономерности и принципы организации процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза;

разработать модель процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студента медицинского вуза;

определить условия функционирования модели;

провести экспериментальное исследование, выявляющее эффективность созданной модели;

выявить зависимость между процессом воспитания дисциплинированности у студентов - медиков и процессом формирования их конфликтности;

выявить зависимость между уровнями дисциплинированности и конфликтности студентов медицинского вуза.

В качестве основной гипотезы научного изыскания выдвигается следующее предположение: процесс воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза будет эффективен, если:

- реализовать модель процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза, которая учитывает стадии идентификации личности, этапы процесса воспитания дисциплинированности, уровни воспитанности дисциплинированности, уровни конфликтности, которые формируются на том или ином этапе воспитания;

- модель будет реализована в практической деятельности преподавателя медицинского вуза благодаря следованию принципам организации воспитательного процесса, ориентированного на формирование дисциплинированности как фактора развития конфликтной компетентности студентов, а также созданию необходимых условий функционирования модели. Теоретике - методологическую основу исследования составили философские положения о человеческом бытии, смысле жизни и факторах, определяющих развитие общественных отношений (И. Кант, А. Уайтхед и др.); теоретические проблемы психологии личности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Ар-гайл, Дж. Аткинс, И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев); социальная теория конфликта (М. Вебер, Р. Дарендорф, Э. Дюркгейм, Л. Козер и др.); методология исследования конфликта в образовательном процессе (В.И. Журавлев, Г.И. Козырев, Г.Е, Григорьева и др.); философско - методологические и философско - аксиологические основы медицинской этики (И.В. Давыдовский, Г.И. Царегородцева, Г.Х. Шингарова, В.Д. Жирнова, ВТ. Ерохина, А.Я. Иванюшкин и др.); концепция гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова, В.А. Караков-ский, ОС. Газман, В.А. Сластенин); концепция процесса воспитания дисциплинированности личности как ценностного отношения к человеку ( РА. Рогож-никова).

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач. В ходе выполнения диссертационной работы были использованы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно -исследовательских трудов и публикаций; изучение педагогического опыта; моделирование; диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, шкалирование, анализ предметной деятельности, социометрическая диагностика); формирующий эксперимент; обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математи-

ческой статистики (корреляционный анализ, однофакторный дисперсионный анализ).

Экспериментальной базой исследования была выбрана Пермская государственная медицинская академия. Выборка студентов составила 100 человек. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе (2000 г.) изучалось состояние дисциплинированности и характер межличностных и групповых конфликтов в медицинском вузе. Анализ собранного материала позволил сформулировать проблему, цель и задачи настоящего исследования. Была выдвинута гипотеза научной работы.

На втором этапе (2000 - 2001г.г.) осуществлялся анализ философской, социальной и психолого - педагогической литературы по теме научного изыскания, было сформулировано понятие «конфликтность» и выделены уровни конфликтности. Разрабатывалась модель процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов -медиков.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) в ходе формирующего эксперимента апробировалась созданная модель процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза. Систематизировался эмпирический материал, публиковались научные работы.

Четвертый этап (2002 - 2003 г.г.) был посвящен анализу результатов эксперимента и оформлению данного диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано определение понятия «конфликтность» как интегрального качества личности, отражающего нравственное отношение человека к людям в условиях конфликта;

- разработаны критериальные показатели измерения уровня конфликтности
студентов, которые позволили определить содержание уровней данного ка-
чества и выявить динамику его развития;

і - определены уровни развития конфликтности: деструктивный, конформный,

і конструктивный;

- создано моделирование процесса воспитания дисциплинированности как

фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицин-

ского вуза, учитывающее принципы данного процесса, включающее модель

' (стадии идентификации, этапы воспитания дисциплинированности, уровни

I данных интегральных качеств) и условия эффективности функционирования

модели;

- установлены закономерные зависимости между процессом воспитания дис
циплинированности и процессом формирования конфликтности, а также
между уровнями дисциплинированности и конфликтности студентов - ме-

: диков.

і Практическая значимость исследования заключается в том, что, благодаря

і экспериментальному подтверждению эффективности созданной модели про-

цесса воспитания дисциплинированности студентов - медиков как фактора

формирования их конфликтной компетентности, она может быть использована

в организации педагогического процесса в медицинском вузе.

Достоверность результатов исследования обусловлены; |Ь - опорой основных положений и научных выводов на современные достижения философии, социологии, психологии и педагогики, на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности;

- репрезентативностью выборки участников исследования, положительной
динамикой уровней воспитанности изучаемых личностных качеств, данны
ми корреляционного и однофакторного дисперсионного анализов;

- практическим подтверждением основных теоретических положений, пога
ре ческим анализом результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия «конфликтность» как интегрального качества лично-
w сти, отражающего нравственное отношение человека к людям в условиях

конфликта.

2. Определение уровней конфликтности студентов - медиков младших курсов:
деструктивного, конформного, конструктивного.

3. Моделирование процесса воспитания дисциплинированности как фактора
формирования конфликтной компетентности студентов - медиков, учиты
вающее закономерности и принципы данного процесса и включающее мо
дель (стадии идентификации, этапы воспитания, уровни данных интеграль
ных качеств) и условия реализации модели.

4. Зависимость между процессом воспитания дисциплинированности у студен
тов медицинского вуза и процессом формирования их конфликтности: про
цесс воспитания дисциплинированности оказывает позитивное влияние на
формирование конфликтной компетентности.

5. Зависимость между уровнями дисциплинированности и конфликтности сту-
j дентов - медиков: высший уровень дисциплинированности, отражающий

дисциплину как свободу личности, соответствует конструктивному уровню конфликтности.

' Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях ка-

федры педагогики Пермского государственного педагогического университета,

g^ а также кафедры иностранных языков Пермской государственной медицинской академии. Результаты докладывались и получили положительную оценку на

1 научных конференциях разных уровней: молодежная научно - практическая

конференция «Молодежь в 21 веке: трансформация российского общества и молодежная политика», г. Пермь, 2002г.; 4 городская научно - практическая конференция «Воспитание личности (индивидуальности) средствами развивающего обучения в ходе реализации «Программы развития системы образова-

ф- ния г Перми до 2005 года» как основное направление модернизации образова-

ния», г. Пермь, 2002г.; 68-я Республиканская итоговая молодежная научная конференция «Вопросы теоретической и практической медицины», посвящен-

г ная Году Спорта и Здорового Образа Жизни, г. Уфа, 2003г.; 7 Международная научная конференция «Славянский мир: исторический опыт и современные

I проблемы», г, Пермь, 2003г.; 5 Всероссийская научно - методическая конфе-

j ренция «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе», г. Пермь, 2003г.; 1 научно - практическая конференция «Пути

^ совершенствования и развития воспитательной системы ПГПУ», г. Пермь, 2003г.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав и за-

| ключения, сопровождается 24 таблицами, 2 диаграммами, 2 схемами, библиографией и приложением. Материал изложен на 220 страницах компьютерного

| набора. Библиография содержит 227 наименований.

*

*

Подобные работы
Барсукова Диляра Фаргатовна
Ценностное педагогическое взаимодействие как фактор формирования профессиональной компетентности будущего специалиста
Чешуина, Татьяна Григорьевна
Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педвуза
Самойлова Елена Сергеевна
Обучение иностранному языку как фактор формирования профессиональной компетентности экономиста
Сладков Сергей Анатольевич
Формирование информационной компетентности как фактора успешности старшеклассников в профильном обучении
Самойлова Лариса Борисовна
Формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников
Павозкова Ольга Евгеньевна
Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале курса "Введение в педагогическую профессию")
Орехова Елена Юрьевна
Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу
Виноградова Анастасия Алексеевна
Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин
Сидоренко Оксана Александровна
Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе
Вишневская Галина Юрьевна
Реализация межпредметных связей в учебном процессе общеобразовательной школы и негуманитарного вуза (На примере курсов русского и английского языков)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net