Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Демко Елена Винидиктовна. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Армавир, 2005 172 c. РГБ ОД, 61:05-13/2267

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ И ЕЁ РЕШЕНИЕ В

ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ 15

  1. Состояние разработанности проблемы агрессивности в психолого- педагогической литературе 15

  2. Факторы проявления агрессивности и их связь с личностными

характеристиками детей 37

1.3. Современные направления в диагностике, профилактике и
коррекции агрессивности в условиях совместной деятельности

образовательных учреждений и семьи 61

Выводы по первой главе ". 75

ГЛАВА И. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 77

2.1. Методологическое обоснование направленности
исследования 77

2.1.1. Закономерности, принципы и условия организации психолого-
педагогической профилактики и коррекции детской
агрессивности ' 79

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 87

  1. Организация педагогических экспериментов 87

  2. Показатели, критерии и уровни эффективной педагогической ) деятельности по профилактике и коррекции детской агрессивности 90

Выводы по второй главе 100

ГЛАВА III. КОНСТРУИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИ
ЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И УСЛОВИЯ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ 101

3.1. Обоснование экспериментальной системы и процессуальной
модели профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет.. 101

  1. Разработка модели процесса профилактики и коррекции агрессивного поведения детей 106

  2. Содержание программ экспериментальной деятельности 110

  1. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 118

  2. Организационные и психолого-педагогические условия эффектив-

ной профилактики и коррекции агрессивности у детей 6-7 лет... 129
Выводы по третьей главе 131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133

ЛИТЕРАТУРА 137

ПРИЛОЖЕНИЯ 153

Введение к работе:

Актуальность исследования. Неустойчивая социальная и экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в российском обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и проявления цинизма, жестокости, агрессивности. Проблема агрессивности детей и подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов и родителей, так и пристальный научно-практический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессив-ных действий детей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности нивелировать агрессивность.

Проблеме агрессивного поведения личности вообще и детей в частности посвящено большое количество работ как в отечественной, так и зарубежной психологии (A. Bandura, 1983, Z. Berkowits, 1962; A. Buss, 1961; К. Lorens, 1967; Г.М. Андреева, 1988; Т.Е. Драгунова, 1979; В.И. Жельвис, 1990; Ф.С. Сафуанов, 1999; Л.М. Семенюк,1996; Л.М. Чепелева,2001 и др.). Известно, что те или иные формы агрессии характерны для большинства детей, однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1999), что в конечном счете снижает продуктивный потенциал личности и возможности полноценной коммуникации, деформируя личностное развитие. Вопросам изучения агрессивности в контексте деликвентного поведения детей посвящены труды М.А. Алемаскина, С.А. Беличевой, Г.М. Миньковского, И.А. Невского и др.

Как отмечалось выше, агрессивное поведение детей в среде образовательного учреждения является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом. Изменение социальной ситуации развития, поступление ребёнка в школу, ведет к значительному увеличению у детей невротической симптоматики; у них резко сокращается число внешнеобвинительных (экстрапунктивных) реакций и увеличивается число самообвинительных (интропунитивных) реакций, что и является одной из причин повышенной невротизации младших школьников. Дидактогенные неврозы, составляющие, по данным С.Я. Долецкого, 35 - 40 % всех детских неврозов в школьной среде, становятся источниками эмоциональных и поведенческих расстройств, психосоматических заболеваний, провоцируют агрессивное поведение личности. Особую актуальность имеет изучение агрессивности в период 6-7 лет, который характеризуется трудностями в адаптации, связанными с переходом из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу, подготовкой к кризису семи лет и его преодолению. В этот период агрессивность находится в стадии своего формирования и еще возможно предпринять своевременные профилактические и корригирующие меры.

В психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными детьми выделяются три основных направления: диагностические методы определения типа нарушения поведения; организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными детьми; содержание воспитательной работыт с детьми этой группы, включая воздействие на окружающую их среду, в том числе семью и пр. Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Анализ сложившейся практики показал, что ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности в период 6-7 лет, остаются открытыми; в отечественной системе образования отсутствуют научно обоснован-

ные системы, модели, технологии профилактики и коррекции детской агрессивности; совместная деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений не является эффективной. Эти противоречия обусловили проблему исследования и выбор темы диссертации - «Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет».

Проблема исследования заключается в поиске организационных решений и педагогических условий, обеспечивающих эффективную деятельность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации системы организационно-педагогической деятельности субъектов процесса профилактики и коррекции агрессивности у детей 6-7 лет.

Объект исследования - организационно-педагогическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе по профила?:-тике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную деятельность педагогов по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет будет эффективна при реализации следующих условий:

- создание системы профилактики и коррекции детской агрессивности* в
образовательном пространстве дошкольного учреждения и начальной школы;

- соответствующая методическая и технологическая обеспеченность
функционирования системы профилактики и коррекции агрессивности;

7.

- педагогизация функциональных обязанностей должностных лиц, реа
лизация которых позволит добиться высокой координации взаимодействий
между его участниками;

обеспечение высокого уровня активности и согласованности действий субъектов педагогического процесса в коррекционно-профилактической деятельности;

организация педагогической и психологической поддержки коррекции агрессивности детей.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

  1. Проанализировать современное состояние проблемы агрессивности в теории и практике педагогики и психологии и охарактеризовать её специфику у детей 6-7 лет.

  2. Создать и теоретически обосновать авторскую систему профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет, модель её реализации и проверить их эффективность в экспериментальной работе.

  3. Разработать содержание программ комплексной деятельности субъектов образовательного процесса, направленных на профилактику и коррекцию агрессивности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

4. Выявить и экспериментально подтвердить организационно-
педагогические условия, обеспечивающие эффективность профилактики и
коррекции агрессии детей вышеуказанной возрастной группы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру-бинштейн), теория совместной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.Л. Ефремов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, С.Г. Якобсон и др.);

принципы системного подхода в педагогике и психологии (Ю.К. Ба-банский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Д. Глоточкин, Э.Ю. Юдин);

- личностно-деятельностный подход к исследованию, формированию и
психолого-педагогической коррекции личности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонть
ев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.);

- работы по проблемам организации и проведения научно-
педагогического исследования, методологии построения педагогического экс
перимента и методов диагностики (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.И.
Загузов, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.);

- психолого-педагогические исследования в области проблем агрессив
ности детей, проблемы педагогических конфликтов и способов их преодоле-
ния (А. Бандура, А. Берковитц, Р. Бэрон, А.Н. Кимберг, Г. Милковска-
Олейничак, Р.С. Немов, Д. Ричардсон, Н.В. Самоукина, З.Фрейд, Э. Фромм и

др-);

- методические подходы, принципы, технологические приемы проекти
рования и моделирования образовательных систем (В.И. Аршинов, В.П. Бес
палько, Е.С. Заир-Бек, Ю.С. Мануйлов, Е.Н. Степанов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической; аналитические методу: теоретический анализ, логический анализ, анализ состояния практики современной школы; общенаучные методы: наблюдение, моделирование; частные эмпирические методы: включенное наблюдение, анкетирование, беседа, опрос; математическая статистика. Активно использовался лонгитюдный метод для выявления динамики процесса коррекции агрессивного поведения детей.

Этапы исследования:

- на первом этапе (1999-2000 гг.) (констатирующий эксперимент) осу
ществлялось теоретическое осмысление проблемы, знакомство с опытом ра
боты образовательных учреждений с агрессивными детьми. Определены тео
ретические предпосылки исследования, проводилась подготовка к реализации

программы опытно-экспериментальной работы, выполнен первичный срез и собраны данные об опыте педагогической деятельности по предупреждению . коррекции агрессивного поведения дошкольников и младших школьников, осуществлён анализ наиболее типичных проявлений агрессивного поведения;

на втором (2001-2002 гг.) (подготовительном) этапе осуществлялась разработка системы коррекции детской агрессивности: определялись цели, задачи, содержание, статусно-ролевые позиции, функциональные обязанности специалистов по коррекции агрессивного поведения детей, проводилась подготовка педагогических работников к участию в эксперименте. Эта деятельность нашла отражение в разработанном содержании программ опытно- экспериментальной работы; ф

на третьем этапе (2002 - 2004 гг.) (формирующий эксперимент) была реализована авторская система коррекции детской агрессивности на базе экспериментальных площадок (МДОУ №37 и средней общеобразовательной школы № 7 г. Армавира). Апробация системы сопровождалась непрерывным мониторингом, оценкой и интерпретацией его результатов. Полученные данные дали возможность определить её эффективность;

на четвёртом этапе (2004 - 2005 гг.) выполнены анализ, обобщение, систематизация материалов исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

проанализирована роль и специфика биологических, психологических и социокультурных факторов, обусловливающих агрессивное поведение детей 6-7 лет и определяющих выбор форм, средств и методов коррекционно-педагогической деятельности;

выявлены общие черты поведения ребёнка в период возрастного кризиса 6-7 лет, определены характеристики и признаки проявления деструктивной и конструктивной агрессивности детей 6-7 лет в условиях образователь-

ной среды;

определены ведущие принципы (системность, интегративность, сотрудничество, персонификация), их содержание и условия реализации, отражающие цели педагогической деятельности по профилактике и коррекции детской агрессивности;

установлена специфика содержания и критерии эффективности организационно-педагогической деятельности воспитателей, учителей, психологов и родителей по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей 6-7 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

обоснованы концепция и педагогический подход к организации профилактики и коррекции детской агрессивности в дошкольном учреждении и начальной школе, заключающиеся в оптимизации совместной деятельности субъектов образовательного процесса;

определены качества коллективного педагогического субъекта: целенаправленность, мотивированность, активность, толерантность, креативность, самоорганизация, рефлексия, результативность, уровень сформированности которых влияет на эффективность профилактической и коррекционной деятельности;

- разработаны система профилактики и коррекции агрессивного пове
дения дошкольников и младших школьников и процессуальная модель её реа
лизации, включающая совокупность взаимосвязанных характеристик, объеди-
нённых в диагностический, мотивационный, содержательный, коррекционный
и оценочно-рефлексивный блоки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности педагогических и социально-психологических служб ДОУ и средних общеобразовательных школ, разработку научно обоснованных рекомендаций по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей, которые предназначены для воспитателей, учителей-предметников, педагогов-психологов,

администрации общеобразовательных учреждений. Полученные материалы помогают оптимизировать процесс создания информационного банка данных о проявлении агрессивности групп детей, классных коллективов и эффективно их использовать в коррекционно-педагогическом процессе образовательных учреждений.

На основании проведённого исследования разработаны программы формирования психолого-педагогической компетентности педагогов и педагогической грамотности родителей в области профилактики и коррекции агрессивности дошкольников и младших школьников, толерантного взаимодействия родителей и детей, толерантности детей и педагогической поддержки их личностного роста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений, комплексом теоретических и эмпирических методов (с использованием аппарата математической обработки), адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, а также логикой исследования, длительным её характером, внедрением результатов в практику ДОУ и общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и выводы исследования доложены и обсуждены на международной (Майкоп), Всероссийской (Ставрополь), региональных (Армавир, Геленджик), внутриву-зовских конференциях, методологических семинарах Армавирского государственного педагогического университета (2002, 2003), Кубанского госуниверситета (2005).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились дошкольное образовательное учреждение МДОУ № 37, средняя школа МСОШ № 7 г. Армавира, детская экспериментальная площадка-студия «Буратино» при Армавирском госпедуниверситете.

*

Положения, выносимые на защиту:

. 1. Агрессивность как свойство личности формируется в процессе её социализации, ; является динамическим показателем её активности и адаптивнр-сти. В возрасте 6-7 лет формы социализации агрессивности во многом определяются содержанием кризиса семи лет, они могут приобретать деструктивный и конструктивный характер, что обусловлено поведенческими характеристиками личности и особенностями педагогических взаимодействий.

  1. Типология агрессивности в условиях образовательной среды: деструктивная (разрушающая), результатом которой является физический и психологический дискомфорт, нарушения коммуникаций, деформации личностного развития, снижающие продуктивный потенциал личности, темпы и качество в образовательной деятельности; конструктивная (порождающая актщ,-ность), принимающая форму соревнования, дискуссии, разрешения конфликтов путём переговоров, стимулирующая к познанию, целеустремленности, лидерству, творчеству. Избранная типология определяет направления диагностики и мониторинга агрессивности детей, разработки и внедрения авторских программ профилактики и коррекции.

  2. Эффективность деятельности по профилактике и коррекции агрессивности детей определяется степенью готовности субъектов образовательного процесса к его реализации, заключается в гармонизации и оптимизации педагогической деятельности и взаимодействий, обеспечивающих адекватное субъектное восприятие и реагирование на факторы, провоцирующие агрессивность в условиях дошкольной, школьной, семейной и социокультурной сред.

  3. Интеграция принципов, условий, содержания, форм, методов, диагностических процедур, мероприятий педагогического управления, направлен-ных на профилактику и коррекцию агрессивности детей 6-7 лет, образует целостную, достаточно эффективную педагогическую систему.

  1. Организационно-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет является эффективной при реализации модели, предусматривающей логическую последовательность её этапов (диагностического, мотивационного, содержательного, коррекционного и оценочно-рефлексивного), особенности разработки функциональных обязанностей педагогов и специфику решения ими профессиональных задач, последовательность стадий интеграции действий коллективного субъекта.

  2. Продуктивность совместной деятельности субъектов образовательного процесса в профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет определяется комплексом следующих условий:

- социальных, обусловленных необходимостью создания благоприятной
социальной обстановки вокруг развивающейся личности, доброжелательного
микроклимата в социуме, учебных заведениях, семье;

- психологических, включающих мероприятия по оказанию психологи
ческой помощи агрессивным детям;

педагогического проектирования, связанного с разработкой и внедрением в учебно-воспитательный процесс концепции, системы профилактики и коррекции, процессуальной модели, построенных с учётом возрастных, индивидуальных, познавательных особенностей личности и специфики социального окружения;

методических, раскрывающих методическое обеспечение системы профилактики и коррекции (реализации форм, методов, средств, конструирование содержания программ), которые способствуют раскрытию потенциальных возможностей личности ребёнка;

- кадровых, обусловленных включением в систему подготовки и повы
шения квалификации педагогов и психологов содержания, обеспечивающего
готовность к работе с агрессивными детьми и их родителями.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 230 источников, из них 14 на иностранных языках, и 11 приложений. Изложенный материал иллюстрирован 3 рисунками и 15 таблицами.

Подобные работы
Игнатович Инна Игоревна
Роль информационных представлений в развитии умственной активности у детей 6 - 7 лет
Киселева Гузель Зифовна
Нравственно-эстетическое воспитание детей 5 - 7 лет средствами детской игрушки
Черенкова Ольга Александровна
Формирование коммуникативных умений детей 4-5 лет в игровой деятельности
Хмельков Алексей Николаевич
Формирование готовности к соревновательной деятельности спортсменов 6-8 лет (На материале спортивной гимнастики)
Блащук Любовь Антоновна
Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду
Рылькова Виктория Анатольевна
Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике
Кобзева Татьяна Геронимовна
Развитие у детей 5-7 лет интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности
Адамов Василий Васильевич
Педагогические условия формирования готовности будущих сотрудников органов внутренних дел к деятельности по профилактике преступности несовершеннолетних
Варламова Антонина Яковлевна
Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков
Югова Елена Анатольевна
Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net