Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гуторова Ирина Николаевна. Педагогические условия эффективного развития творческой активности учащихся старшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001 281 c. РГБ ОД, 61:02-13/622-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 5

Глава I. Развитие творческой активности учащихся старшего школьного
возраста средствами изобразительного искусства в классах с углубленным
изучением предметов художественно-эстетического цикла как
педагогическая проблема 14

  1. Сущность развития творческой активности учащихся старшего школьного возраста , средствами изобразительного искусства 14

  2. Состояние теории и практики развития творческой активности учащихся старшего школьного возраста в процессе преподавания изобразительного искусства в средней школе 54

  3. Системный подход к развитию творческой активности учащихся старшего школьного возраста на занятиях изобразительного искусства в классах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла 83

Глава П. Специфика и педагогические аспекты развития творческой
активности учащихся старшего школьного возраста средствами
изобразительного искусства , 100

  1. Организационные формы обучения - важное условие становления творческой активности учащихся 100

  2. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при организации форм учебной и внеурочной деятельности по изобразительному искусству Л 35

  3. Мониторинг качества обучения учащихся на уроках изобразительного искусства 167

Заключение 182

Библиография 192

Приложения 203

З
Приложение І. Схема развития ученика в процессе обучения 204

Приложение II. Схема педагогического процесса школы 205

Приложение III. Схема. Система эстетического воспитания

в школе 206

Приложение IV. Схема. Система эстетического воспитания в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического

цикла 207

Приложение V 208

Таблица 1. Результаты самооценки учащимися и экспертная оценка компетентными судьями знаний и умений, необходимых при изучении изобразительного искусства на основе анкетирования в МОУ средней школы №27 с углубленным изучением предметов эстетического цикла

и МОУ средней школы №6 г. Курска 208

Таблица 2. Результаты самооценки учащимися и экспертная оценка компетентными судьями знаний и умений, приобретенных учащимися в процессе обучения изобразительному искусству в классах с углубленным изучением предметов эстетического цикла МОУ средней школы №27 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла и МОУ средней школы №6 г.

Курска 211

Приложение VI. Экспериментальная программа «Изобразительное искусство в классах с углубленным изучением предметов

эстетического цикла (10-11 классы) 214

Приложение VII. Экспериментальная программа спецкурса по изобразительному искусству для учащихся старших классов (10-11

классы) 240

Приложение VIII. Программа мониторинга качества обучения
учащихся на уроках изобразительного искусства 247

4 Приложение IX. Результаты опытно-экспериментальной работы по

преобразующему эксперименту в МОУ средней школе №27 г.

Курска 263

Введение к работе:

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Проблема развития творческой активности личности школьника имеет ярко выраженную социальную направленность и является частью общей проблемы формирования личности учащегося, В отечественной педагогике исследуются вопросы формирования и развития творческой активности учащихся в условиях средней школы в трудах Н. И. Болдырева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Н. И. Мищенко, Е. В. Шиянова, А. И. Щербакова и других. Опираясь на методологию системного анализа, ученые рассматривают формирование и развитие творческой активности личности учащихся в системе целостного педагогического процесса.

Развитие творческой активности личности, как важнейшая теоретическая проблема, находит известное освещение в современной философской, социологической, психолого-педагоги ческой и социальной литературе.

Историко-теоретический анализ литературы дает основание выделить основные направления исследований процесса развития творческой активности личности: общетеоретический и социальный аспекты проблемы (Б. А. Ануфриев, Г. М. Арефьев, Л. П. Буева, А. С. Капто, Е. Я.Якобс и др.); методологии и методики развития социальной активности учащихся старшего школьного возраста, содержания структуры, субъективных факторов активности, критериев и показателей формирования социально-активной личности (В. Г. Асеев, Н. А. Воробьёва, Н. Ф. Добрынин, А. А. Журавлев, Т. Н. Мальковская, К. К. Платонов, В. А. Сластёнин и др.) - разработка содержания, форм и методов развития социальной активности учащихся (О. А. Абдулина, С. И. Сокольников и др.), выявление влияния общественного мнения коллектива, группы учащихся, общественного мнения, на развитие творческой активности, коллективизма и других социально-ценных качеств личности (К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, М. Н. Давлетшин, Л.

И. Новикова, М. Д. Троценко и др.); как побудитель деятельности, характерологическое свойство творчески активной личности (Л. С. Выготский, В. И. ЗагвязинскиЙ, Е. И. Игнатьев, И. Я. Лернер, Б, Ф. Ломов, В. С. Кузин, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, II, М. Сокольникова, В. А.Сластенин, Ю. В. Шаронин и др.); психолго-педагогическии аспект искусства (Л. С. Выготский, В. С. Кузин, А. Ч. Лук, Я. А. Пономарев, Л. М. Якобсон И ДР.); теории и методики формирования и развития творческой активности различных возрастных групп учащихся (Е. В. Алексеенко, С. И. Ботова, И. И. Зарецкая, Б. Т. Лихачев, Н. М. Сокольникова, ТО. П. Юсов и др.); влияние народного и декоративно-прикладного искусства на развитие творческой активности личности (Т. Я. Шпикалова, В. В. Корешков, А. С. Хворостов, Д. А. Хворостов, Е. Л. Зеленина, Д. И. Кемешев, П. Н. Магометова, Л. В. Орлова, А. В. Рябчиков, В. А. Строков, О. К. Рашидов и

др.).

Данные исследований по проблеме развития творческой активности личности учащихся старшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства, а также опыт её практического решения в средней школе, позволяеют говорить о том, что проблема развития творческой активности учащихся старшего школьного возраста является весьма актуальной и социально значимой в условиях повышения требований к уровню общеобразовательной подготовки учащихся, развитию их общей культуры.

Несмотря на увеличивающееся количество исследований различных сторон общеобразовательной и художественной подготовки учащихся, изучение влияния изобразительного искусства на развитие творческой активности учащихся старшего школьного возраста является недостаточно исследованной областью педагогической науки.

С учетом существующего противоречия была сформулирована ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: разработка и научное обоснование педагогических условий наиболее эффективного влияния изобразительного

7 искусства на развитие творческой активности личности учащихся старших

классов в процессе художественно-эстетической подготовки в условиях

средней школы.

ЦЕЛЬ исследования - повышение эффективности эстетического воспитания и художественного образования, творческого развития личности старших школьников (10-11 классы) средствами изобразительного искусства.

В качестве ОБЪЕКТА исследования выступает процесс развития творческой активности личности учащихся старшего школьного возраста в классах с углубленным изучением изобразительного искусства в условиях средней школы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: содержание, формы, методы, обучения изобразительному искусству, направленные на формирование и развитие творческой активности учащихся старшего школьного возраста в процессе обучения в средней школе. Проблема, объект и цель определили следующие ЗАДАЧИ исследования:

  1. Изучить и систематизировать современную философию, психолого-педагогическую и специальную литературу по избранной теме исследования.

  2. Раскрыть сущность и содержание процесса развития творческой активности учащихся старшего школьного возрасте на уроках изобразительного искусства художественными средствами.

  3. Выявить и обосновать педагогические условия наиболее эффективного влияния изобразительного искусства на развитие творческой активности личности учащихся старшего школьного возраста.

  4. Разработать педагогически обоснованную программу преподавания изобразительного искусства и научно-практические рекомендации в классах с углубленным изучением изобразительного искусства в условиях средней школы.

В основу исследования положена ГИПОТЕЗА, согласно которой изобразительное искусство станет эффективным средством развития творческой активности личности учащихся старшего школьного возраста, если: оно представляет собой целостный педагогический объект, организационные элементы которого образуют внутреннее единство и упорядочены в определенную систему:

осуществляется тесная взаимосвязь между изобразительным искусством и другими предметами эстетического цикла; реализуется индивидуально-дифференцированный и практико-ориентированный подходы к учащимся старшего школьного возраста в процессе обучения изобразительному искусству; соблюдается преемственность усложняющихся видов и форм изобразительной деятельности при выполнении различных заданий учащимися; осуществляется развитие в единстве трех сторон мировоззрения личности учащегося (интеллектуальная, эмоционально-чувственная, действенно-практическая); достигнута интеграция педагогических воздействий преподавателей, учащихся, администрации школы, где каждый участник образовательного процесса строго выполняет свою функцию, дополняя друг друга.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ диссертационной работы составляют важнейшие положения философии о всеобщности и целостности связей и явлений окружающей действительности, об активном характере человеческой психики, о ведущей роли деятельности в формировании социальной сущности личности и основных закономерностях её развития.

В исследовании мы опираемся на общепедагогическую и искусствоведческую концепции, рассматривающие изобразительное искусство как часть культуры и фактор разностороннего развития личности

Исходя из сложности изучаемого явления, содержания его задач, использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философский, социологической, педагогической и психологической литературы, изучение и обобщение опыта совместной работы

9 преподавателей и администрации школы; прогностические методы

(экспертные оценки, обобщение независимых характеристик,

моделирование); обсервационные методы (прямое и косвенное, наблюдение,

самонаблюдение); диагностические методы (анкетирование,

интервьюирование, беседы, социометрический опрос на поведенческом и

вербально-прожективном уровнях); праксиметрические методы (анализ

продуктов деятельности, ретроспективный анализ собственной

педагогической деятельности); монографические (биографические) методы;

педагогический эксперимент.

Исследование выполняется в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997-1999 гг.) - поисково-теоретический - предполагает теоретическое осмысление проблемы, анализ современного её состояния, определение методологии и методики исследования, обработка понятийного аппарата. С этой целью изучалось психолого-педагогическая, философская, искусствоведческая литература. Изучение и обобщение опыта других преподавателей изобразительного искусства, работающих в школах и вузах, совместной работы преподавателей, администрации школы по исследуемой проблеме. Сформулирована гипотеза и намечены пути её реализации.

Второй этап (1999-2000 гг.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывается и проводится экспериментальная работа, в ходе которой осуществляется апробация и внедрение экспериментальной программы по изобразительному искусству для старших классов (10-11 классы) общеобразовательной школы с углубленным изучением изобразительного искусства, а также предметов общеэстетического цикла (музыка, театр, хореография), подвергается эмпирической проверке общая гипотеза, моделируются и уточняются педагогические условия наиболее эффективного влияния изобразительного искусства на развитие творческой активности учащихся старшего школьного возраста.

Третий этап, (2000 - 2001 г. г.) - заключительно-обобщающий. Осуществлена обработка, систематизация, проверка выводов и результатов

10 исследования, оформление полученной информации, уточнение

методических рекомендаций с целью развития творческой активности

личности учащегося старшего школьного возраста на занятиях по

изобразительному искусству в средней школе, завершение оформления

диссертации.

На защиту вынесепы следующие положения:

  1. Формирование творческой активности старшеклассников является потребностью развития образовательного процесса современной школы, в котором личность ученика становится субъектом своего собственного развития. Формирование творческой активности происходит при максимальной активности ученика в преобразовательной деятельности.

  2. В учебном процессе старшеклассники последовательно проявляют все уровни активности при выполнении различных видов деятельности, имеющих свою иерархическую последовательность, но вместе с тем составляющее единое целое.

  3. Под «творческой активностью» следует понимать организацию деятельности старшеклассника в процессе создания индивидуального продукта, в который субъект (ученик) вложил свои знания, умения, навыки, приобретенные на занятиях, в новой для него ситуации, проявив при этом эмоционально-оценочное отношение к продукту своей деятельности,

НАУЧНАЯ НОВИЗНА выполняемого исследования заключается в том, что в нём, с позиции системного подхода, исследуется преподавание изобразительного искусства в старших классах средней школы с углубленным изучением изобразительного искусства и предметов общеэстетического цикла, раскрыта взаимосвязь его структурных компонентов и различных видов искусства (театра, литературы, музыки, хореографии). На основе личностно-деятельностного подхода определены содержание, специфика развития творческой активности учащихся старшего школьного возраста в системе преподавания изобразительного искусства в средней

школе в классах с углубленным изучением предметов общеэстетического цикла.

Разработаны качественные критерии проявления творческой активности в различных видах изобразительной деятельности (социальное поведение, результаты художественно-творческой деятельности, мотивационно-ценностное отношение к ней, наличие знаний и умений), выявлены уровни её развития у учащихся старшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в средней школе (высокий -творческая активность, средний - мотивационно-исполнительская, низкий -продуктивно-подражательная).

Определены и экспериментально апробированы педагогические условия наиболее эффективного влияния изобразительного искусства на процесс развития творческой активности учащихся старшего школьного возраста в средней школе. Главные из них: интегративные, практико-ориентированные формы уроков, построенные на материале различных видов изобразительного искусства, индивидуализация и дифференциация художественно-творческой деятельности, мониторинг качества обучения в с системе «учитель-ученик», как эффективного средства развития творческой активности учащихся старшего школьного возраста.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит;

в разработке и научном обосновании современной методики преподавания изобразительного искусства с целью развития творческой активности личности учащегося старшего школьного возраста в процессе общеэстетической подготовки в средней школе;

в экспериментальной проверке, апробации разработанной экспериментальной программы: "Изобразительное искусство в классах с углубленным изучением предметов общеэстетического цикла" (10-11 классы);

12 - в разработке педагогически обоснованных методических рекомендаций

и системы наглядных пособий по различным видам изобразительного

искусства;

Результаты исследования могут быть использованы в разработке новых учебных программ, пособий, учебников по изобразительному искусству, мировой художественной культуре в старших классах общеобразовательной школы, в курсах лекций по педагогике, психологии, методикам преподавания художественно-эстетических дисциплин в педагогических вузах, Институтах усовершенствования учителей.

Достоверность полученных результатов базируется на философской методологии исследования, обеспечена использованием комплексной методики, соответствующей задачам, логике исследования, репрезентативностью объема выборок, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования: выводы и результаты исследования обсуждались, подвергались проверке и корректировке при проведении опытно-экспериментальной работы. Они докладывались на научно-практической региональной конференции «Истроико-культурное краеведение: вчера, сегодня, завтра» в 1999 году (г.Курск), на Международной научной конференции «Третьи Иллиадиевские чтения» г. Курск, 2000г., на заседании методического объединения предметов общеэстетического цикла МОУ «средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла №27» им. А.А. Дейнеки г. Курска (1999-2001 г.г.), на заседании кафедры дизайна и методическом объединении совета художественно-графического факультета Курского государственного педагогического университета (2000-2001 г.г.), на заседании лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства образования Российской Федирации. Разработанная программа внедрена в учебный процесс МОУ «средняя

13 общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов

художественно-эстетического цикла №27» им. А.А. Дейнеки и

используется в работе ряда школ г. Курска (школа №6, №32,№44).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, библиографии и приложения.

Подобные работы
Киреева Нина Васильевна
Интеграция коллективных и индивидуальных форм работы как условие формирования эстетической культуры младших подростков (На материале школы-комплекса с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла)
Перес Сильва Сельва Долорес
Формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения школьников в процессе обучения (на материале изучения предметов естественного цикла в школах Республики Куба)
Мурманцева Тамара Константиновна
Создание культурно-эстетической среды в образовательной системе "Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла"
Пойкалайнен Евгений Валерьевич
Педагогические условия формирования мотивации углублённого изучения предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования (На примере физики)
Феоктистов Станислав Александрович
Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения (На материале изучения предметов естественнонаучного цикла)
Савельев Алексей Алексеевич
Педагогические условия формирования мотивации учения школьников на уроках музыки (На материале комплексного изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла)
Дорофеева Елена Вениаминовна
Дидактические условия и критерии развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях по предметам гуманитарного цикла
Кригер Евгения Эвальдовна
Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Веселова Людмила Геннадьевна
Педагогические условия развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе эстетического воспитания
Меньшенина Светлана Витальевна
Педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net