Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гурьянова Валентина Григорьевна. Сопоставительный анализ систем вузовского образования как средство проектирования его развития (Организационно-педагогический аспект) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Чебоксары, 1999 277 c. РГБ ОД, 61:99-13/1361-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава I. Система высшего образования за рубежом 14

1.1.Система высшего образования в США 14

1.2.Система высшего профессионального образования в

Западной Европе 36

1.2.1. Высшее образование в Великобритании 37

1.2.2. Высшее образование во Франции 44

1.2.3. Высшее образование в Гермаййи 51

1.3. Система высшего профессионального образования в Японии 62 1.3.1.Этапы развития высшего образования в Японии 63 1.3.2. Современное состояние высшего образования в Японии 68

1.4. Сопоставительный анализ систем высшего образования

за рубежом. Выводы по главе 78

Глава П. Система высшего отечественного образования, его развитие (Историко-педагогический и содержательный анализ) 86

2.1. Развитие высшего образования в России в дореволюционный (1917) период 91

2.2. Высшее женское образование до 1917 года 103

2.3. Развитие высшего образования в России в послереволюционный период 111

2.4. Образование в Чувашии 133

Выводы по главе It 148

Глава Ш. Пути и средства совершенствования деятельности

высших учебных заведений 154

ЗЛ. Критерии оценки эффективности работы вуза в

современных условиях 155

3.2. Структура управления различными подразделениями

вуза и её совершенствование 172

3.3, Планирование и организация учебного процесса в вузе 189

Выводы по главе ІП 230

Заключение 236

Литература 243

Приложения 258 

Введение к работе:

С начала 90-х годов текущего столетия Россия приступила к реализации широкомасштабных реформ во всех сферах жизни, деятельности и организации общества, в том числе и в образовании. На Западе подготовка специалистов в вузе давно признается индустрией, производящий товар. Происходит коммерциализация науки и высшей школы.

Переустройство высшего образования в условиях радикальной экономической реформы и перехода к рыночным отношениям требует теоретического обоснования общей стратегии развития и функционирования деятельности высшей школы. Эта задача является весьма сложной, ибо на сегодня нет научно обоснованных и апробированных концепций развития высшего образования, удовлетворяющих современным требованиям общества и запросам производства.

Основные направления осуществляемой реформы высшего образования в России выражаются в следующем: 1) создание различных типов высшего образования по срокам и программам профессиональной подготовки и формам обучения; 2) интеграция вузов России в мировую образовательную систему, решение проблем, связанных с установлением эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях; 3) децентрализация и делокализация управления высшей школой, предоставление действительной самостоятельности вузам, их региональным объединениям в решении стоящих перед ними задач и, вместе с тем, сохранения образовательного пространства страны; 4) развитие альтернативных государственным форм образования.

Решение этих задач связано с введением Государственных образовательных стандартов, закрепленных в Законе РФ «Об образовании».

Согласно статьям 20-25 этого закона в нашей стране вводится многоуровневая система подготовки специалистов Она включает четыре этапа. Первый (неполное высшее образование) базируется на двухгодичных образовательных программах, в которые входят, в основном, общенаучные и гуманитарные дисциплины- На основе неполного высшего образования реализуется программа профессиональной подготовки со сроком до полутора лет.

Обучение на первом этапе высшего образования по двухгодичным образовательным программам должно способствовать наиболее правильной жизненной ориентации студента, позволить ему не только получить профессиональную подготовку, но и принять обдуманное решение о необходимости и возможности продолжения образования.

Второй этап относится к полному высшему образованию (базовое высшее образование). Оно включает в себя образовательные и профессиональные программы, направленные на расширение общенаучного, гуманитарного образования и получение основ профессиональной подготовки по одному из направлений науки, техники и культуры. Лицам, успешно завершившим образование на этой стадии, присваивается степень бакалавра по избранному направлению подготовки.

Основная профессиональная образовательная программа второго этапа должна осуществляться по направлениям подготовки и включать гуманитарные, социально-экономические и общепрофессиональные дисциплины и практику, имеющие профессиональное значение.

Наличие у специалиста квалификации «бакалавр» должно давать ему при поступлений на работу право занятия должности, для которой квалификационными требованиями предусмотрено наличие высшего образования.

Третий этап полного высшего образования осуществляется по образовательным программам двух типов, обеспечивающих подготовку специалистов с квалификацией «магистр» или квалификацией «дипломированный специалист». Профессиональные, образовательные и научно-исследовательские программы на этом этапе обучения направлены на

углубление уровня образования и профессиональной подготовки бакалавра в соответствии с характером будущей профессиональной деятельности.

Данная система дает возможность продолжить обучение в любом образовательном учреждении высшего и послевузовского профессионального образования.

Четвертый этап (аспирантская подготовка) предусматривает реализацию специальных образовательных и научно-исследовательских программ, направленных на подготовку научно-педагогических кадров высшей квалификации из лиц, имеющих полное высшее образование.

Таким образом, в дополнение к действующей многие годы схеме пяти-шестилетней подготовки специалистов вуз может ввести различное по срокам и программам обучение.

Введение многоуровневой системы высшего образования имеет ряд положительных моментов: 1) возможность выбора каждым человеком программ такого уровня высшего образования, который соответствует его способностям и возможностям; 2) получение студентами лучшей общепрофессиональной подготовки; 3) возможность отбора вузом способных студентов для обучения на следующих этапах; 4) возможность подбора работодателями кадров по уровню профессиональной подготовки.

Однако имеется и ряд недостатков при обучении студентов по многоуровневой системе. Среди них можно выделить следующие. Бакалаврский уровень образования имеет такой учебный план, который в течение четырех лет обучения не обеспечивает непосредственную связь студентов с будущей специальностью, Это подтверждается отсутствием в учебных планах подготовки бакалавров производственной или педагогической практики. В случае, если студент решает получить высшее профессиональное образование, он в течение одного года в спешном порядке проходит дисциплины специализации. Такая практика ведет к тому, что выпускники, как правило, оказываются неподготовленными к выполнению своих функций по

многим показателям; профессиональным, психологическим, социальным. Бакалавры получают соответствующую общеобразовательную подготовку и крайне низкую профессиональную.

Аналогичная ситуация складывается с подготовкой магистров. Основной недостаток магистратуры, на наш взгляд, - недостаточная продуманность ее цели, содержания, организационных форм.

Большие сложности возникают с определением правового статуса лиц, получивших дипломы бакалавра, магистра, при взаимоотношениях с государственными органами и в решении производственных и социально-бытовых вопросов. Законы "Об образовании", «О высшем и послевузовском образовании», нормы трудового и иного права не содержат понятий «бакалавр» и «магистр». Ведомственные нормативные акты далеко не всегда принимаются к исполнению.

По данным Центра социологических исследования Госкомвуза (1995 год) 53% студентов и 78% преподавателей вузов относятся положительно к многоуровневой системе образования [76, с. 129]. Однако по нашим данным, основанным на социологических исследованиях, проведенных в Чувашской Республике среди студентов и преподавателей Чувашского государственного университета и филиала Санкт-Петербургской государственной инженерно-экономической академии - Института туризма и сервиса, отношение к этим нововведениям весьма осторожное; только 27,13% студентов и 42,27% преподавателей склонны поддержать введение бакалавриата и магистратуры. Экспресс-опрос руководителей и главных специалистов предприятий республики позволяет утверждать, что бакалавры ЇЇ магистры останутся невостребованными.

В качестве основных показателей работы высшего учебного заведения принято считать прием студентов на первый курс и выпуск специалистов в соответствии с потребностями народного хозяйства. Ранее эти показатели планировались и прогнозировались на уровне правительства страны:

планировали общую (полную) и дополнительную потребность в специалистах. Вопросами расчета потребности специалистов занимались многие исследователи, в том числе СИХусятинер, И.А.Лясников, Г.С.Анодин, В.Е.Комаров, ДЛЛупрунов, Е.Н.Жильцов, Л.И.Якобсон. Важнейшим документом для расчета потребности в специалистах являлась типовая номенклатура должностей, подлежащих замещению специалистами с высшим и средним специальным образованием. В настоящее время подобные планы и прогнозы потеряли свой обязательный характер. В сегодняшней структуре обучения студентов вузов России по различным направлениям подготовки наблюдается устойчивая тенденция к уменьшению численности студентов в вузах, связанных с подготовкой специалистов в области промышленности, транспорта, связи, сельского хозяйства и возрастанию численности студентов в вузах экономической и юридической направленности, В этих условиях вскоре каждый второй студент будет юристом, а каждый третий — экономистом. Частично такой перекос в подготовке специалистов можно объяснить развитием рыночных отношений и появлением частного бизнеса. Социальная политика нашего государства в настоящее время ориентирована на создание мелких и средних предприятий. Каждое из них требует специалистов и в первую очередь специалистов экономического и юридического профиля. С другой стороны, те прогнозы, которые сделаны в России, себя не оправдывают. Так, в 1995 году Всероссийский научно-исследовательский институт высшего образования (ВНИИВО) опубликовал прогноз на 1996-2000 годы приема в высшие учебные заведения страны, контингент студентов и их численность на 10 тысяч населения страны. Действительность опровергла этот, в то время казавшийся несколько оптимистическим, прогноз ученых [см. ЗЛ.]. Негосударственный сектор в системе высшего образования в современной России - явление новое, в основе которого лежат изменения, происходящие в социальной и экономической жизни. Российские негосударственные учебные заведения - это, как правило, академии и

университеты менеджмента, маркетинга и бизнеса, высшие экономические, коммерческие колледжи, институты защиты предпринимательства и коммерческой безопасности, экономики, банковского дела, права. Согласно закону «Об образовании» негосударственные вузы осуществляют подготовку специалистов по тем же Государственным стандартам. Однако несовершенство этого закона зачастую позволяет некоторым трактовать имеющиеся у них свободы как вседозволенность. Это приводит к тому, что недостаточно подготовленные в профессиональном плане люди получают право открывать учебное заведение и строить учебный процесс так, как они считают нужным и выгодным. Вследствие этого выпускники негосударственного вуза оказываются профессионально не подготовленными, а это в свою очередь сказывается на их практической деятельности.

Следующим негативным фактором существующей системы высшего образования является недостаточное обоснование целей и содержания образования Между тем они являются определяющими в организации учебно-воспитательного процесса в вузе. 

Итак, налицо ряд противоречий в системе отечественного образования. Среди них главным противоречием является противоречия между необходимостью повышения качественных показателей подготовки специалистов и отсутствием научно обоснованной, экспериментально проверенной концепции, позволяющей достигнуть этих результатов. Исследование отдельных аспектов преодоления этого противоречия является целью данной работы.

Проблема совершенствования системы высшего профессионального образования многогранна, разнофункциональна, В связи с этим мы ограничились следующими ее взаимосвязанными аспектами;

1) совершенствованием структуры системы образования;

2) оптимизацией управления вузом;

3) планированием и организацией учебного процесса в вузе.

Объект исследования - система высшего профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-педагогический аспект совершенствования деятельности высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования - подготовка специалистов в системе вузовского образования переходит на новый качественный уровень, если:

- она основывается на научной теории высшего профессионального образования, разработанной с системно-целостных позиций;

- система образования в целом в состоянии адаптироваться к часто меняющимся социально-экономическим условиям;

структура управления вуза обеспечивает оптимальное функционирование всех его подразделений;

- учебный процесс строится на основе современных достижений науки и практики.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы совершенствования системы высшего образования в теории и практике.

2. На основе сопоставительного анализа различных систем высшего образования спроектировать оптимальную структуру деятельности высшего учебного заведения, соответствующую современным социально экономическим условиям.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить целесообразность и эффективность внедрения научно-методических рекомендаций исследования на примере деятельности Чувашского филиала Санкт-Петербургской государственной инженерно-экономической академии.

Теоретико-методологическими предпосылками исследования являются современные достижения педагогической мысли и практики в области рассматриваемой проблемы; системно-структурный, функционально-ориентированные подходы к анализу учебно-воспитательного процесса; новые научные достижения в области смежных областей знания, касающиеся вопросов становления, развития и совершенствования системы высшего профессионального образования.

Методы исследования: теоретический анализ; моделирование; проектные и диагностические методы; математический аппарат для качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментального исследования; моделирование, проектные методы и т.д.

Опытно-экспериментальная база исследования: Филиал Санкт-Петербургской государственной инженерно-экономической академии -Институт туризма и сервиса, Чувашский государственный университет им.И.Н.Ульянова, Чувашский государственный педагогический университет, другие высшие учебные заведения Волго-Вятского региона.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1. Сделан сопоставительный анализ различных систем высшего профессионального образования (Соединенный Штатов Америки, Великобритании, Германии, Франции, Японии), осуществлено теоретическое обобщение с целью проектирования оптимального варианта отечественной системы образования, соответствующего современным мировым стандартам подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием,

2. Выявлены психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности функционирования вуза. Кроме психолого-педагогических условий повышения эффективности функционирования вуза носящих общий характер, в работе выделены и конкретные условия. Эти условия объединены в две группы: субъективные и объективные, Под субъективными в исследовании понимаются психолого-педагогические условия, связанные с особенностями подбора профессорско-преподавательского состава , его профессиональной готовности к подготовке специалистов с учетом современных социально-экономических отношений, творческим подходом к делу обучения и воспитания студентов, стилем руководства педагогическим процессом. Сюда же относится наличие соответствующего образования и опыта работы педагогов, наличие психолого педагогического климата в коллективе, уровень подготовленности студентов к освоению специальностей 060500 «Бухгалтерский учет и аудит» и 060817 «Экономика и управление туризмом и гостиничным хозяйством» и другие.

Под объективными причинами мы понимаем наличие соответствующей материально-технической базы, учебно-методической документации, социального заказа на целевую подготовку специалистов; научно методическое и организационно-педагогическое обеспечение функционирования системы с учетом специфики и направления работы вуза и другие. 3. Разработаны научно-методические рекомендации по обновлению государственных стандартов подготовки специалистов, соответствующих современным достижениям науки, техники, производства.

Практическая значимость исследования выражается в том, что в нем обобщен зарубежный опыт подготовки специалистов с высшим образованием; на этой основе спроектирован оптимальный вариант отечественной системы высшего профессионального образования; разработана и апробирована система средств, методов, технологий организации вузовского учебного процесса; определена оптимальная структура управления вузом; на материале исследования разработаны и внедрены в практику рабочие программы дисциплин, учебные планы, научно-методические рекомендации, учебные пособия, которые обеспечивают достижение мирового стандарта подготовки специалистов.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлены выбором методологических позиций, разнообразием использования теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, гипотезе, результатам опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики при качественном и количественном анализе опытно экспериментальных данных; валидностью и надежностью системы прогностических результатов учебной работы в вузе.

Апробация материалов исследования осуществлялась:

1) в ходе разработки и внедрения автором и другими преподавателями филиала Санкт-Петербургской государственной инженерно-экономической академии -Института туризма и сервиса рабочих программ дисциплин, учебных планов в их вариативной части по специальностям 060817 «Экономика и управление туризмом и гостиничным хозяйством» и 060500 «Бухгалтерский учет и аудит»; в организации и проведении практических и семинарских занятий по курсам «Экономическая теория» и «История экономических учений», где под руководством диссертанта студенты выполняли научно-исследовательские задания, материалы которых оформлялись в виде рефератов и курсовых работ, практиковались обсуждения этих работ на семинарских, практических занятиях, коллоквиумах.

2) При написании дипломных и курсовых работ студентами дневного, вечернего и заочного отделений специальности 060817 «Экономика и управление туризмом и гостиничным хозяйством» на стыке педагогики, экономики, социологии, менеджмента;

3) Апробирование результатов исследования также осуществлялось на экзаменах и зачетах, на научно-методических и научно-практических конференциях. Экспериментальные исследования, проведенные в лабораториях учебных заведений и промышленных предприятий, позволили автору внедрить научно-методические рекомендации непосредственно на производстве  

Подобные работы
Бурлуцкая Ольга Александровна
Педагогические средства проектирования учебного курса "Теория и практика развития образовательного стандарта" для повышения квалификации менеджеров образования
Антонова Лидия Николаевна
Социально-педагогические аспекты проектирования региональных программ развития образования, 80-е - 90-е гг. XX в.
Иванов Анатолий Петрович
Региональные аспекты развития образования в Республике Саха (Якутия) (Историко-педагогический анализ)
Луговская Ирина Робертовна
Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран
Рябов Лев Павлович
Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран
Ворончихина, Ирина Геннадьевна
Сравнительный анализ Дальтон-плана и метода проектов как дидактических систем в теории и практике отечественного образования в 20-е годы XX столетия
Пономарева Наталья Ивановна
Реализация идеи национального воспитания в системе образования средствами народного искусства (Опыт возрождения Школы Народного Искусства Императрицы Александры Федоровны в Санкт-Петербурге. Ис
Сазонова Татьяна Васильевна
Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов (На примере бисерных промыслов)
Ковина Татьяна Ефимовна
Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе
Шанкина Светлана Викторовна
Эстетическое развитие личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net