Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гузева Галина Ивановна. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2002 225 c. РГБ ОД, 61:03-13/1178-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы модернизации

системы дополнительного образования детей ] з

  1. Ведущие тенденции становления системы дополнительного образования детей 13

  2. Модернизация учреждения дополнительного образования

как инновационный процесс 41

1.3. Педагогические условия рефлексивного управления
модернизацией в системе дополнительного образования .... $3

Выводы по первой главе 81

Глава 2. Проектирование модели рефлексивного управления
модернизацией учреждения дополнительного
образования
«7

  1. Программа развития как основа управления модернизацией учреждения дополнительного образования 7

  2. Управление научно-методическим обеспечением модернизации содержания дополнительного образования ... \\2

  3. Управление психолого-педагогическим сопровождением развития индивидуальности детей в учреждении дополнительного образования 1^2

Выводы по второй главе 166

Заключение 171

Литература 180

Приложения 193

Введение к работе:

Происходящие в России изменения в экономической, социально-политической и духовной сферах, несмотря на всю их противоречивость и неоднозначность, в целом направлены на гуманизацию общества и, в частности, системы образования, в которой развитие личности с ее индивидуально-неповторимыми свойствами рассматривается в качестве главного приоритета. В качестве ответа на реформаторские начинания со стороны государства в педагогической практике все активнее стали происходить инновационные процессы, направленные на изменение целевых, содержательных, организационных, технологических, управленческих и пр. характеристик существующей системы образования. В частности, инновационные процессы, происходившие в системе внешкольной работы в последнее десятилетие XX в., привели к ее реорганизации и институционализации в виде системы дополнительного образования, в результате чего появились образовательные учреждения нового типа, к числу которых относятся и детско-юношеские центры.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) и «Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей», образовательное учреждение этого типа представляет собой образовательное учреждение, основное назначение которого состоит в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, а также в реализации дополнительных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Возникновение и становление образовательных учреждений нового типа, развитие в них инновационных процессов поставили педагогическую науку перед необходимостью разработки, с одной стороны, проблем модернизации целей, содержания, форм и методов работы с детьми, с другой — научно-методического обеспечения деятельности педагогического коллектива, поиска новых технологий управления, адекватным процессу

модернизации. В этом процессе особое значение имеют систематизация, научный анализ и обобщение опыта управления инновационным развитием учреждений дополнительного образования.

Инновационное развитие системы образования в 90-е годы не только поставило ряд проблем, но и накопило незаменимый опыт, что позволило перейти от разработки частных вопросов к раскрытию теоретических основ инновационной деятельности в этой области. На сегодняшний день интенсивно разрабатываются проблемы поиска концептуальных подходов к моделированию инновационных образовательных систем, теоретико-методологических процедур проектирования учебных заведений нового типа, что нашло отражение в работах В.В. Арнаутова, Е.В. Бондаревской, О.С. Гребенюка, В.И. Данильчука, К.В. Елисеева, В.В. Зайцева, И.А. Колесниковой, Е.А. Крюковой, A.M. Моисеева, В.М. Монахова, Л.С. Подымовой, М.И. Рожкова, A.M. Саранова, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, А.Н. Тубельского, П.Г. Щедровицкого и др.

Разрабатываются различные аспекты проблемы теоретических основ управления инновационными образовательными учреждениями (Л.В. Байбородова, М.С. Бургин, Г.И. Ибрагимов, Е.И. Казакова, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, А.А. Орлов, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.И. Рыбакова, Л.Г. Родионова, К.А. Ушаков, Т.И.Шамова, О.Г. Хомерики, Е.А.Ямбург и др.).

Вместе с тем проблема развития инновационных процессов в системе дополнительного образования в педагогической науке отражена недостаточно полно. Различные аспекты этого процесса получили освещение в работах А.К. Бруднова, Н.М. Борытко, Л.Н. Буйловой, Р.Б. Вендеровской, Б.З. Вульфова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, Л.А. Николаевой, Л.И. Новиковой, М.М. Поташника, Г.А. Разбивной, В.П. Симонова, Е.А. Филипповой, А.Б. Фоминой, А.Н. Щетинина и др. Однако исследования в большей части носят локальный характер,

базируются на обобщении эмпирического материала без должного теоретического осмысления; выводы, полученные в них, носят характер частных рекомендаций, что затрудняет управление инновационными процессами в системе дополнительного образования. Не случайно в «Концепции модернизации системы образования РФ» в качестве одной из задач выдвигается решение проблемы управления процессом развития образования, а не только учреждениями и людьми.

Таким образом, в развитии системы дополнительного образования наметилось противоречие между потребностью в управлении процессом модернизации учреждения дополнительного образования и отсутствием научного обоснования механизма построения такого процесса. Данное противоречие и определило проблему — научное обоснование управления процессом модернизации в системе дополнительного образования детей.

Учитывая вышеизложенное, мы определили следующую тему исследования: «Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей ».

Объект исследования — система дополнительного образования детей.

Предмет исследования — управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей (на примере Городского детско-юношеского центра «Русинка» г. Волжского).

Цель исследования — разработать научные основы управления процессом модернизации в системе дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования — управление процессом модернизации учреждения дополнительного образования по отношению к массовой практике будет более успешным, если:

— модернизация рассматривается как инновационный процесс, направленный на качественное изменение системы дополнительного образования, в основе которого лежит ориентация на развитие индивидуальности ребенка;

в качестве важнейших педагогических условий управления модернизацией в системе дополнительного образования детей будут выступать рефлексивный стиль управления; сформированность научно-педагогической команды, готовой осуществлять инновационные процессы; создание специальных структурных подразделений, обеспечивающих реализацию шшовационных преобразований; создание современной учебно-материальной базы;

модернизация будет осуществляться на основе рефлексивного управления, предполагающего проектирование программы развития учреждения дополнительного образования; научно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной деятельности педагогов по модернизации содержания и технологий дополнительного образования на основе компетентностного подхода; психолого-педагогическое сопровождение развития индивидуальности ребенка.

В соответствии с выдвинутыми гипотетическими положениями мы выделяем следующие задачи:

  1. Выявить ведущие тенденции и механизмы модернизации системы дополнительного образования детей.

  2. Обосновать педагогические условия управления модернизацией в системе дополнительного образования детей.

  3. Разработать модель рефлексивного управления процессом модернизации и апробировать ее эффективность в опытно-экспериментальной работе учреждения дополнительного образования детей.

Теоретико-методологической основой исследования явились общенаучные идеи системного, целостного и синергетического подходов в образовании (B.C. Ильин, Е.Н. Князева, В.В. Краевский, И.А. Колесникова, СП. Курдюмов, В.М. Монахов, Л.С. Подымова, И. Пригожий, В.Е. Радионов, М.И. Рожков, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.И. Слободчиков, В.А.Сластенин и др.); общетеоретические идеи деятельностного подхода к развитию

личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные идеи личностно-развивающего образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, И.Б. Котова, Е.А. Крюкова, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); идеи концепции педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Н.В. Тамарская, Н.А. Тучинская и др.); положения концепций сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе (Ш.А. Амонашвили, З.И. Васильева, О.С. Газман, Н.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, А.П. Тряпицына и др.).

В соответствии с целью, задачами и методологией исследования были использованы следующие методы исследования:

теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, метод единства исторического и логического, метод моделирования, различные виды анализа — сравнительный, структурный, функциональный, системный анализ инновационного развития образовательных систем);

эмпирические (обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, изучение документации, связанной с инновационной деятельностью педагогов, анализ продуктов творческой деятельности детей, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод самооценки, экспертная оценка, методы количественного и качественного анализа результатов, педагогический эксперимент).

Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; соответствием применяемых методов исследования поставленным задачам; опорой на инновационную практику; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; участием автора в разработке программ развития и опытно-экспериментальной работе учреждения дополнительного образования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые определены теоретико-методологические основы рефлексивного управления процессом модернизации в системе дополнительного образования детей; показано, что модернизация системы дополнительного образования возможна только на основе управления инновационной деятельностью педагогов, осуществляемой как экспериментально-преобразовательный процесс, направленный на качественное изменение образовательной системы, ведущее к развитию индивидуальности ребенка. В ходе исследования уточнено, что рефлексивное управление является основной функцией инновационной деятельности руководителя по модернизации учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории управления инновационной педагогической деятельностью, расширяет границы применения идей «педагогики индивидуальности» на систему дополнительного образования детей. В исследовании представлен процесс научного обоснования технологии рефлексивного управления модернизацией учреждения дополнительного образования, что вносит вклад в развитие теории управления образовательными системами, так как позволяет осуществлять данный процесс не только в системе дополнительного образования, но и в иных типах развивающихся учреждений образования.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью широкого использования в практике системы дополнительного образования детей полученных результатов по реализации технологии рефлексивного управления модернизацией учреждения дополнительного образования. Полученные результаты могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки специалистов управления образованием.

Апробация результатов исследования осуществлялась на областном семинаре руководителей учреждений дополнительного образования

(Волгоград, 1996 г.); совещании-семинаре руководителей учреждений дополнительного образования (Петрозаводск, 1998 г.); областной научно-практической конференции, посвященной инновационному опыту в учреждениях дополнительного образования (Волгоград, 1999 г.); VII и VIII международных научно-практических конференциях «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии образования» (Пенза, 2000, 2001 гг.); научно-практической конференции «Процесс самореализации личности в условиях учреждений дополнительного образования детей» (Волжский, 2001, 2002 гг.), на выездном заседании кафедры педагогики в ВГПУ в ГДЮЦ «Русинка» (2002 г.), городских семинарах и совещаниях в Управлении образования г. Волжского. Основное содержание исследования отражено в 7 публикациях.

Внедрение результатов. Внедрение представленных в исследовании результатов осуществлялось в практической деятельности соискателя в качестве директора учреждения дополнительного образования — Городского детско-юношеского центра «Русинка» с 1989—2002 гг.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущей тенденцией в развитии системы дополнительного
образования детей являются инновационные процессы, направленные на ее
модернизацию. В качестве механизма модернизации выступает опытно-
экспериментальная деятельность педагогического коллектива по изменению
концептуальных основ, содержания и технологий образовательного
процесса. Качество и эффективность системы дополнительного образования
детей достигаются за счет того, что образование в ее рамках строится как
процесс развития индивидуальности ребенка, содержание которого
структурируется через реализацию принципов разноуровневости и вариатив
ности образовательных программ.

2. Педагогическими условиями управления модернизацией в системе
дополнительного образования являются:

рефлексивный стиль управления, предполагающий делегирование полномочий и ответственности за инновационные преобразования участникам образовательного процесса, создание условий для инновационных поисков педагогов, обеспечивающих их субъектную позицию в образовательном процессе;

сформированность научно-педагогической команды, готовой осуществлять инновационные процессы, создание атмосферы общественной значимости инновационных проектов, востребованность инициативы, личная творческая удовлетворенность педагогов;

создание специальных структурных подразделений (научно-методический совет, научные консультанты, кафедра (лаборатории), творческие объединения педагогов по направлениям инновационного поиска), деятельность которых направлена на реализацию инновационных преобразований;

создание современной учебно-материальной базы: оснащение современным учебным оборудованием, создание специализированных кабинетов информационно-вычислительной техники, Интернет-кабинетов, рациональная организация ведения хозяйства и оборудования кабинетов.

3. Модель рефлексивного управления процессом модернизации системы дополнительного образования детей включает: программу развития учреждения дополнительного образования, базирующуюся на идеях педагогики индивидуальности, современных концепциях личностно-развивающего образования; научно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной деятельности педагогов по модернизации целей, содержания и технологий дополнительного образования детей на основе компетентностного подхода; психолого-педагогическое сопровождение развития индивидуальности ребенка.

Базой исследования являлось учреждение дополнительного образования — Городской детско-юношеский центр «Русинка» г. Волжского, в котором соискатель работает в должности директора.

Исследование осуществлялось в четыре этапа:

На первом (1988—1994 гг.) проводилось изучение теоретических вопросов управления детско-юношеским учреждением, осуществлялось накопление эмпирического материала о системе управления учреждением дополнительного образования и его осмысление, разрабатывались элементы управления многопрофильным детским учреждением в условиях нововведения.

На втором этапе (1995—1998 гг.) разрабатывались организационные, теоретические и методические основы (концепция) учреждения дополнительного образования инновационного типа и адекватной ему системы управления. Детско-юношеский центр рассматривался (и формировался) как саморазвивающаяся целостность. Выработанные идеи проверялись экспериментом.

На третьем этапе (1999—2000 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по разработке новых пространственно-временных координат деятельности детско-юношеских центров: сформулирована концепция целостной модели образовательной системы центра, сформулирована основная научная проблема ОЭР (формирование культуры жизненного самоопределения и самореализации личности ребенка), обоснована структура управления инновационным процессом в учреждении дополнительного образования, работающем в режиме эксперимента, разрабатывались экспериментальные программы, осуществлялся педагогический мониторинг.

На четвертом этапе (2001—2002 гг.) основное внимание было обращено на разработку технологии рефлексивного управления. Проводились систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной

работы. Осуществлялось научное обоснование выводов диссертационного исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 225 с.

состоит из введения (10 с), двух глав (74 с, 83 с), заключения (9 с), библиографии (155 наименований), 6 приложений. Текст диссертации содержит 17 таблиц и 1 рисунок.

Подобные работы
Назиров Сафаратдин Яхъяевич
Управление развитием педагогических инноваций в процессе модернизации регионально-национальной системы образования
Егорова Светлана Владимировна
Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования
Куган Борис Алексеевич
Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме
Высоцкая Эмма Лазаревна
Особенности освоения базовых компонентов культуры в системе дополнительного образования детей
Парамонов Александр Иванович
Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся (В системе дополнительного образования детей)
Страчкова Фаина Николаевна
Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе
Костин Александр Константинович
Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона
Жданова Светлана Николаевна
Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей
Смольников Евгений Вильевич
Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике
Мирончева Ольга Александровна
Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net