Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гудков Евгений Асатурович. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2000 194 c. РГБ ОД, 61:01-13/845-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 15

  1. Структура и содержание готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности 15

  2. Особенности формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности. ... 46

  3. Педагогические условия формирования готовности будущего

учителя к инновационной деятельности 69

Выводы по первой главе: 90

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 93

  1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы 93

  2. Опыт формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности в условиях гуманитаризации учебного процесса 112

  3. практико-ориентированные технологии процесса формирования

готовности будущего учителя к инновационной деятельности 139

Выводы по второй главе: 169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 177

/

\

\

*

St

Введение к работе:

Актуальность. Современный этап развития общества ознаменован становлением новой парадигмы образования, нацеленной на развитие личности в динамично изменяющемся мире.

Кардинальные изменения социально-экономических ориентиров общества в сфере духовных и материальных ценностей, необходимость подготовки выпускников школы к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей рыночной экономики требуют качественно нового уровня системы трудовой подготовки учащихся. Установлено, что процесс подготовки к труду оказался перед необходимостью не просто j соответствовать требованиям уровня развития техники и технологии, но и гибко реагировать на возможную схему избираемых обществ, альтернатив.

Смена стратегии в сфере образования, трудового воспитания актуализирует проблему технологической подготовки учащихся общеобразовательных школ. "Технология" как образовательная область призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности. Образовательная область Технология" призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению различными профессиями.

Нынешние выпускники общеобразовательных школ - люди XXI века,
технологического века. Они должны получить такое образование, чтобы
можно было со знанием дела относиться к реалиям своего времени:
проблемам производства, окружающей среды, развития энергетики,
космических исследований и т.д. Общетеоретические и методологические
проблемы трудовой политехнической подготовки нашли отражение в
исследованиях отечественных ученых П.Р. Атутова, А.Ф. Ахматова,
К.Ш. Ахиярова, С.Я. Батышева, Н.И. Бабкина, Ю.К. Васильева,
М.И. Гарипова, А.С. Гаязова, А.Я. Журкина, И.И. Зарецкой,

СЕ. Матушкина, В.А. Полякова, СВ. Сальцевой, В.В. Серикова,

М.Н. Скаткина, Р.З. Тагариева, Н.А. Томина и др. Они вскрыли не только высокую технико-экономическую эффективность трудовой политехнической подготовки, но и убедительно доказали ее социальную ценность и тесную связь с гуманистическими требованиями общества что в современных условиях не менее важно.

В сегодняшних условиях ослаблена роль школы в трудовой подготовке в рамках предметного обучения, общественно полезного труда, профессиональной ориентации детей. Сужается сфера организованного труда, в которую включены школьники инновационных школ, обедняется его содержание. Примитивный характер труда определяет негативное отношение к нему детей. В таких школах вяло прививаются новые формы организации труда детей, адекватные духу рыночных отношений, стимулирующие их собственную активность, позволяющие им на практике приобщаться к работе в XXI веке.

Наше исследование базируется на общетеоретических положениях о технологическом образовании учащихся, разработанных в трудах П.Р. Атутова, В.М. Казакевича, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

В рамках этих положений технологическую культуру следует рассматривать как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у старшеклассников способности и готовности к труду, а отдельные ее элементы как объект самовоспитания. Содержание технологической культуры интегрирует в себе признаки общего политехнического образования, профессиональной подготовки и культуры. Их синтез и взаимодействие - главная характеристика технологической культуры, но политехническая подготовка выступает основой ее формирования (19, 68, 69, 87, 97, 99, 138, 168 и др.).

Реализация требований современной жизни поставила перед учителем технологии и предпринимательства принципиально новую общекультурную задачу: целенаправленно готовить юных граждан к з только к труду и познанию, но и к полноценному вступлению в противоречивые социально-экономические отношения в стране в условиях перехода ее к рыночному типу.

Подготовка таких конкурентоспособных выпускников возможна только в условиях широкого использования инновационных технологии обучения.

Сложившаяся ситуация предъявляет повышенные требования к выпускникам педагогических высших учебных заведений: их профессиональная квалификация во все возрастающей мере должна определяться научной базой подготовки, способностью быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, умением постоянно пополнять и творчески использовать свои знания. Это в свою очередь, требует от высшей педагогической школы совершенствования подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Факультет технологии и предпринимательства занимает особое положе
ние между естественными и гуманитарными факультетами педагогических ин
ститутов, ввиду широкого охвата различных видов деятельности, к которым
готовит этот факультет. Студенты изучают современные технологии, экономи
ку, экологию, информатику, могут специализироваться в области дизайна, на-
- 1 родных ремесел, автодела, информационных технологий, менеджмента и мар-

кетинга.

Формированию личности учителя, разработке педагогических условий
его творческого становления в последние двадцать лет уделяется большое вни
мание. Прежде всего следует назвать работы СИ. Архангельского,
Ю.К. Бабанского, Й.Б. Котовой, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, Н.Е. Мажера,
В.М. Монахова, А.В. Петровского, Н.А. Половниковой, И.П. Раченко,
В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова, в которых раскрывается
сущность, природа и структура педагогической деятельности как творческого
і ^ ' процесса, психолого-педагогические основы развития личности учителя в про-

цессе его профессиональной подготовки.

Формированию общепедагогических умений учителя посвящены труды
О.А. Абдуллиной, К.Ш. Ахиярова, Н.Ф. Белокур, Л.И. Донцова,

СИ. Кисельгоф, А.В. Усовой, Л.Ф. Спирина, А.Д. Сазонова, Н.А. Томина и др.

Несомненную теоретическую и практическую ценность для нашего исследования представляют работы В.Н. Келбакиани, Л.Г. Мордковича, И.А. Новик и др.

В большинстве изученных нами работ прослеживается мысль о том, что становление творческой личности учителя начинается с формирования общепедагогических умений, учитывающих специфику конкретного предмета.

Усиливается внимание к вопросам профессионально-творческой подготовки студентов педвузов (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, А.П. Акимов, В.А. Беликов, В.И.Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.Г. Рьшдак, Н.М. Яковлева и

ДР-)

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя технологии

и предпринимательства раскрывается в трудах П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова,

С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Е.А.Климов, В.И. Леднева, СЕ. Матушкина,

В.Д. Симоненко, А.Я. Сова. В.А. Полякова, П.И.Чернецова, С.Д. Чуркина и др.

При этом перспективным направлением педагогической науки и практики является решение научно-педагогических проблем формирования мастерства, поиск научно — обоснованных систем, методов, средств, приемов построения новых педагогических технологий, выявление и усовершенствование реального педагогического процесса по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

Отечественная теория и практика осуществления инновационного подхода и управления инновационными процессами в образовании отражена в работах К. Ангеловски, А.А Арламова, Г.Д. Бессараб, М.С. Бугрина, В.П. Кваши, М.В. Кларина, Н.В. Коногшиной, В.Я. Ляудис. А. Николса, М.М. Поташника, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой. О.Г. Хоме-рики. Н.Р. Юсуфбековой и других исследователей.

Инновационный подход к обучению и соответствующее направление Научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. К наиболее известным зарубежным исследователям инноваций в сфере образования относят работы X. Барнета, Дж. Бассета, Д. Гамильтона, Н. Гросса,

Р. Карлсона, M .Майлза, Э. Роджерса, А. Хабермана, Р. Хейвлока, Д .Чена, Р. Эдема.

Анализ работ по педагогической инноватике позволяет сделать вывод, что инновационный подход в образовании - это процесс создания новой (во всяком случае, для конкретного образовательного этапа) практики обучения, вызывающий прогрессивные изменения в педагогической системе и ее переход из одного состояния в другое (В.Я. Ляудис, B.C. Лазарев, М.М. Поташник).

В зависимости от цели исследования и рассматриваемой педагогической системы ученые создают новации модификационного, комбинаторного или радикального характера, конкретизированными направлениями которых могут быть: 1) новое содержание; 2) новые методы, приемы, средства, методики, технологии; 3) новые модели учебных заведений, комплексов образовательно-воспитательных учреждений; 4) новые системы, механизмы управления (М.М. Поташник, О.Г. Хомерики и др.).

Анализ современных педагогических исследовании и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблемам развития инновационного образования.

Вместе с тем на основе теоретического анализа, изучения состояния проблемы на практике, собственного опыта работы в школе и ВУЗе нами была обозначена проблема, обусловленная наличием противоречия, с одной стороны, между необходимостью формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности, а с другой — недостаточной теоретической и практической разработанностью названной проблемы в педагогической науке.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: социальной значимостью формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности и уровнем организации процесса его формирования;

декларацией задачи формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности и реальными попытками её решения за счет увеличения объёма знаний экстенсивным путем;

между увеличивающимся потоком информации о появлении альтернативных систем, программ и курсов обучения школьников и недостаточным уровнем развития умений у будущих учителей быстро и эффективно ее усваивать, анализировать, корректировать и творчески применять в инновационной деятельности.

Обозначившееся противоречие определило тему исследования: "Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности ".

Цель исследования — обосновать условия формирования готовности учителя технологии к инновационной деятельности в школе.

Объект исследования -профессионально-педагогического образования студентов технологических факультетов педвузов.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности.

Гипотеза: формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя будет эффективным, если:

разработана и реализована модель готовности учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности;

формирование готовности будет осуществляться на основе гуманитаризации и интеграции обучения дисциплинам общекультурной, предметной и психолого-педагогической подготовки;

обеспечено целостное включение студента в изучение и творческое использование педагогических инноваций;

использованы практико-ориентированные технологии в процессе формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставили следующие задачи:

1.Обосновать сущность готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности.

2.Выявить особенности формирования готовности будущих учителей технологи и предпринимательства к инновационной деятельности.

3.Выявить условия формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

4.0пытно-экспериментальным путем проверить эффективность практи-ко-ориентированных педагогических технологий формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

5.Разработать научно-методические рекомендации по решению пробле--* мы.

Общей теоретическо-методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлении реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Исследования существенным образом опирается на следующие совре
менные теории: теорию системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блабер,
В.П. Беслалько, В.Н. Сидовский, Э.Т. Юдин и др.); теория непрерывного обра
зования (СТ. Вершловский, А.П. Владиславлев, B.C. Гершунский,
В.Т. Онушкин и др.); теорию формирования личности учителя (В.В.Кузнецов,
Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); теорию
педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик,

Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Раченко, В.Г. Рындак, и др.).

Большое значение для нашей работы имеют идеи организации процесса формирования творческой личности с позиции личностно-ориентированного (В.А. Беликов, О.А. Белухи, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) технологического (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Г. Гивин, В.П. Беспалько, Т.В. Кларин и др.) и инновационного (К. Ангеловский, А.А. Арламов, Г.Д. Бессарай, Т.С. Бугрин, Т.Т. Тоталиник, Л.С. Подылова, В.А. Сластенин, О.Г. Хомирик, Н.В. Юсуфбекова и др.) подходов.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы:

изучение психолого-педагогической литературы, монографических материалов в аспекте исследуемой проблемы;

изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта;

системно-структурный и аналитико-сравнительный анализ педагогических процессов и исследований;

методы наблюдения, опроса, анкетирования, беседы, экспертного оценивания;

- проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
Исследование выполнялась в три этапа в течение 1996—2000гг. Первый

этап (1996—1997 гг.) - подготовительно-поисковый. Посвящен выбору направления и проблемы исследования, изучению и анализу научно-исследовательской литературы и передового педагогического опыта. Осуществлялась разработка программы и понятийного аппарата исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (1997—2000 гг.) - экспериментально-поисковый. Осуществлен основной констатирующий и формирующий эксперимент. Выявлены и систематизированы педагогические условия формирования умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов. Разработана и

апробирована модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

Проходили проверку педагогического условия формирования умений самостоятельной творческой инновационной деятельности будущего учителя в вариативном режиме: дифференцированный подход к формированию умений в процессе лекционных занятий, сочетание традиционных и новых форм практических занятий, включение студентов в разнообразные виды практико-ориентированной деятельности, способствующей реализации их творческого потенциала. Отрабатывались формы и методы педагогического эксперимента.

Третий этап (2000 гг.) - внедренческий. Отрабатывались и проверялись теоретическая и практическая идеи исследования. Осуществлялась проверка и обработка результатов исследования. Разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялись публикации материалов исследования.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1996 года на факультете технологии и экономики Стерлитамакского педагогического института и Бирского педагогического института. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 408 студентов и учителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что

обоснована сущность готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности;

определены особенности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности;

выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности

Теоретическая значимость состоит в том, что

выявлено современное состояние проблемы формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства в педвузах;

разработана и реализована структурно-функциональная модель готовности учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности;

обоснованы основные педагогические условия успешной реализации процесса формирования готовности будущих учителей: гуманизация учебно-воспитательного процесса; интеграция дисциплин общекультурной, психолого-педагогической подготовки; реализация личностно-деятельного подхода и включение студентов в разнообразные виды инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

уровней и критериев сформированности готовности к инновационной деятельности;

методических рекомендаций по исследуемой проблеме;

системы заданий к семинарским и лабораторным занятиям, способствующей более эффективной подготовке будущих учителей к самостоятельной инновационной деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными теоретико-методологическими положениями и воспроизводимостью результатов проведенного исследования, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных целям, гипотезе и задачам исследования; многолетним вариативным характером исследования, репрезентативностью объема выборки участников педагогического эксперимента; методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Готовность к инновационной деятельности- это многомерное активное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в постановке и решении определенных задач с учетом конкретных условий и собственного опыта. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-исполнительский, креативный.

  2. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности оценивается по следующим параметрам: наличие или отсутствие у него профессиональной направленности; мотивы профессиональной инновационной деятельности; уровень сформированности профессиональных умений и качеств личности; качество теоретической и организационно-практической подготовки; время адаптации к условиям инновационной деятельности; устойчивость ценностных ориентации.

  3. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства успешно при реализации выявленных условий: гуманитаризация и интеграция обучения дисциплинам общекультурной, предметной и психолого-педагогической подготовки; целостное включение студента в изучение и творческое использование педагогических инноваций; использование практико-ориентированных технологий подготовки будущих учителей к инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, докладов и выступлений на различного уровня научно-практических семинарах, совещаниях и (Брянск-1998 г., Уфа-1999 г., Бирск-2000 г., Стерлитамак-2000 г.); работы в структуре кафедральных и межкафедральных семинаров по проблемам технологического образования; докладов на конференциях по итогам научно-исследовательской работы сотрудников и аспирантов Стерлитамакского, Бирского педагогических институтов, Башкирского педагогического университета; посредством чтения лекции, проведения

практических занятий со слушателями БИРО, работы в качестве преподавателя кафедры в Стерлитамакском ГПИ.

Подобные работы
Слепцова Надежда Гаврильевна
Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе
Федина Людмила Викторовна
Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (В процессе обучения студентов педагогического вуза)
Дресвянникова Надежда Марковна
Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности
Чернова Людмила Тимофеевна
Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации
Жметко Ольга Алексеевна
Формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся
Тартынских Вера Васильевна
Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности
Заварина, Светлана Юрьевна
Формирование готовности учителя к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности
Мамаев Виктор Александрович
Формирование готовности учителя к проектированию педагогических технологий в учебном процессе
Исаев Владимир Николаевич
Управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net