Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Губайдуллина Альфия Гарайхановна. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2000 201 c. РГБ ОД, 61:01-13/114-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1 .Формирование профессиональной направленности личности студентов как педагогическая проблема

1.1 .Проблема формирования профессиональной направленности

личности студентов в дидактической теории высшего образования 12

1.2.Пути решения проблемы формирования профессиональной

направленности личности студентов педвуза в теории и практике 26

1.3,Характеристика профессиональной деятельности и функций

учителя-билингва, особенности подготовки такого учителя в педвузе 34

1.4.Сущность, структура и особенности профессиональной

направленности студентов-билингвов 43

Выводы по первой главе 66

Глава 2. Дидактические условия и модель формирования профессиональной направленности личности будущего учителя-билингва 2.1.Выявление и обоснование дидактических условий формирования

профессиональной направленности личности студентов-билингвов 67

2.2.Создание дидактической модели, способствующей формированию профессиональной направленности личности студентов-билингвов

на начальном этапе обучения в педвузе 98

Выводы по второй главе 121

Глава 3. Экспериментальная проверка дидактических условий и модели формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов средствами неспециального предмета

з 3.1 .Цель, задачи, планирование и организация экспериментальной

работы 123

3.2.0писание формирующего эксперимента 133

3.3.Анализ, обобщение и математическая обработка результатов,

полученных в ходе эксперимента 152

Выводы по третьей главе 171

Заключение 175

Литература 185

Приложение 198

Введение к работе:

Актуальность исследования. В условиях смены приоритетов и ценностей нашего общества (демократизация, гуманизация) к системе образования предъявляются новые требования, определяющие главную цель школы -

формирование социально адаптивной творческой личности. В переориентации образования на новые цели и выполнении этих требований главная роль отводится учителю - его профессиональному мастерству, его личностным и индивидуальным качествам. Однако, возрастание требований к учителю протекает на фоне падения престижа профессии учителя. Большая ответственность, необходимость постоянного самообразования, нервные и психические перегрузки, неадекватная оплата труда и другие особенности учительской профессии относят ее к одной из трудных и уменьшают количество студентов в педвузах, выбравших педагогическую профессию по призванию. Случайный выбор педагогической профессии многими абитуриентами ставит задачу качественной профессиональной ориентации молодежи уже оказавшейся на студенческой скамье педагогических учебных заведений, но не намеревающихся работать учителями.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что профессиональная направленность у студентов педвузов формируется лишь к 4-5 курсу после изучения основных психолого-педагогических, специальных дисциплин и прохождения педагогической практики. Такое позднее профессиональное самоопределение оказывает отрицательное воздействие и на студентов пришедших в вуз по призванию, и на тех, кто выбрал вуз случайно. Очевидно, что малое количество профориентирующих предметов и отсутствие педагогической практики в школе на младших курсах, сокращение внеаудиторных мероприятий, содействующих знакомству с профессией, неблагоприятно сказываются на формировании профессиональной направленности студентов педвузов. Даже студентам 3 курса подчас неизвестна структура и ролевые функции учителя той специальности, которой они овладевают и их представления о профессии остаются на первоначальном уровне. Необходимо целенаправленное управление процессом формирования профессиональной направленности личности студентов с младших курсов и совместная деятельность кафедр по организации такого управления.

Направленность личности определяется современными исследователями и психологами как системообразующий элемент личности, обуславливающий весь облик специалиста. Различные аспекты профессиональной направленности учителя и студентов - будущих педагогов освещены в работах В.М. Болынова, Т.С. Деркач, Н.В.Кузьминой, Т.П. Мараловой, А.К. Марковой, М.И. Махмутова, Л.М. Митиной, В.И. Поповой, Л.О. Свириной, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, и др.

Анализ литературы по данному вопросу выявил недостаточную разработанность вопроса формирования профессиональной направленности личности студентов-филологов с двойной языковой и литературной специализацией (студентов-билингвов), не определены сущность и структура профессиональной направленности данного контингента студентов, недостаточно эффективно используются средства ее формирования. Так, недостаточно раскрыты и нерационально используются потенциальные возможности такого предмета, как иностранный язьпс в деле формирования профессиональной направленности личности студентов национальных отделений филологических факультетов педвузов.

Таким образом, наличие ряда противоречий:

между возросшими требованиями к учителю и системе образования со стороны общества и немотивированным выбором педвузов абитуриентами;

между возросшими требованиями к учителю-билингву как интегратору и организатору диалога культур и недостаточным учетом этих требований в его профессиональной подготовке;

между высоким уровнем разработанности вопроса формирования профессиональной направленности личности в вузовской дидактике и недостаточной разработанностью его относительно студентов-билингвов обозначило проблему формирования профессиональной направленности студентов-билингвов (студентов-филологов с двойной языковой и литературной специализацией). Исходя из данной проблемы, была определена тема нашего исследования: «Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов».

Цель исследования - выявить и обосновать дидактические условия, на основе которых разработать модель системы формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов и доказать ее эффективность.

Объектом исследования является процесс профессионального обучения и

воспитания студентов-билингвов младших курсов.

Предмет исследования — дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов на младших курсах обучения в педагогическом вузе.

В соответствии с целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов на младших курсах педагогического вуза может быть управляемым и успешным, если будут учитываться следующие дидактические условия:

в подготовке к профессиональной деятельности студентов-билингвов учитываются особенности профессиональной деятельности и функции учителя-билингва и систематически осуществляется диагностика уровней сформированности всех компонентов профессиональной направленности личности студентов;

процесс обучения студентов-билингвов осуществляется как процесс межличностного гуманистического взаимодействия и сотрудничества студентов и преподавателей, основывающийся на эмпатии, позитивизме, «помогающих отношениях» (КРоджерс), диалогизации;

осуществляется интеграция содержания образования студентов-билингвов с учетом социального, культурного, профессионального, психологического контекстов будущей деятельности специалистов данного профиля;

осуществляется поэтапное включение студентов в мотивированный, активный и творческий педагогический процесс, адекватный целям профессионального становления и способствующий самореализации в нем студентов;

используется дидактическая модель формирования профессиональной направленности, разработанная с учетом вышеизложенных условий, контингента

обучающихся, особенностей и структуры их профессиональной направленности и будущей деятельности.

Цель, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие

задачи исследования:

определить сущность, структуру и особенности профессиональной направленности студентов-билингвов исходя из характеристики профессиональной деятельности и функций учителя-билингва;

выявить и обосновать дидактические условия и на основе этих условий разработать дидактическую модель, способствующую формированию профессиональной направленности личности студентов-билингвов на младших курсах обучения в педвузе;

экспериментально проверить эффективность выделенных условий и созданной дидактической модели в учебном процессе;

разработать методические рекомендации для преподавателей, позволяющие

активизировать процесс формирования профессиональной направленности

личности будущего учителя средствами предметной области «иностранный язык».

Методологической основой исследования явились основные положения

диалектической теории познания; философский закон единства и борьбы

противоположностей; закон единства общего, единичного и особенного.

Концептуальной основой исследования явились: теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.); зарубежные гуманистические теории обучения (Р.Бернс, Д.Дьюи, М.Ноулз, К.Роджерс); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, РА. Валеева, А.А.Вербицкий, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы:

теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, педагогической, психологической и методической литературы, психолого-педагогических исследований по данной проблеме;

анализ исследуемых понятий и обобщение педагогического опыта по вьщеленному кругу вопросов, а также ретроспективный анализ личного опыта

преподавания в вузе;

констатирующий и формирующий эксперименты;

методы наблюдения, беседы, интервьюирования, анкетирования, психологического тестирование и ранжирования, методы самооценки, изучения педагогической документации, продуктов деятельности студентов с целью сбора данных во время констатирующего и формирующего экспериментов;

методы математической статистики (t-критерий Стъюдента, X -критерий), графические и табличные интерпретации данных. Исследование проводилось в 4 этапа:

I этап (1995-1996 гг.) - изучение и теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме и выявление разработанности проблемы формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов в дидактике высшей школы;

П этап (1997-1998 гг.) - систематизация и осмысление теоретического материала, организация констатирующего эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы, определение и отбор содержания интегрированного курса по предмету «иностранный язык» с целью формирования профессиональной направленности личности будущего учителя-билингва, конструирование дидактической модели обучения и воспитания студентов-билингвов, разработка программы формирующего эксперимента.

Ш этап (1998-1999 гг.) - проведение формирующего эксперимента с целью формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов, сбор промежуточных и итоговых данных, обработка, анализ данных эксперимента.

IV этап (1999-2000 гг.) - подготовка рекомендаций для преподавателей на основе результатов эксперимента, оформление работы в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в

том, что:

определены структура и особенности профессиональной направленности

личности современного учителя-билингва, обоснована его социальная роль как учителя-интегратора и организатора диалога культур;

выделены критерии и уровни сформированное всех компонентов профессиональной направленности личности студентов-билингвов;

выявлены и обоснованы дидактические условия, соблюдение которых содействует формированию профессиональной направленности личности студентов педвузов;

разработана дидактическая модель системы обучения, позволяющая активизировать процесс формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов младших курсов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в

том, что

разработанная на основе дидактических условий и модели система деятельности преподавателя педагогического вуза по формированию профессиональной направленности студентов-билингвов может быть использована в практической деятельности преподавателей других педагогических

вузов;

опыт обучения студентов иностранному языку с профориентирующими целями может быть использован преподавателями иностранного языка других вузов в процессе обучения студентов-филологов младших курсов;

разработанные рекомендации по использованию диагностических средств выявления уровней сформированности компонентов профессиональной направленности личности студентов-билингвов, по использованию форм и методов обучения с целью управления процессом их формирования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки будущих специалистов.

На защиту выносятся:

1 .Структура и особенности профессиональной направленности студента-билингва. 2. Дидактические условия формирования профессиональной направленности студентов-билингвов на начальном этапе обучения в вузе.

3.Дидактическая модель формирования профессиональной направленности студентов данной специализации средствами неспециального предмета.

4.Критерии и уровни сформированности компонентов профессиональной направленности студента-билингва и методы их диагностики в целостном учебно-воспитательном процессе.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные положения психолого-педагогических исследований по вопросу формирования профессиональной направленности личности, разнообразием используемых источников, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, единством теоретической и экспериментальной частей исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, применением статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях в Елабужском государственном педагогическом институте (1995-2000 гг.), на региональном совещании директоров школ г. Елабуги (1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции (пНаб.Челны, институт непрерывного педагогического образования, 1995 г.), на межвузовской научно-практической конференции (г. Глазов, 1998 г.), на международных научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, институт образования взрослых, 1997.; г. Елабуга, ЕГПИ, 1997; г. Наб.Челны, КГПИ, 1998; г. Казань, КГПУ, 1999.)

Ряд вопросов диссертационного исследования опубликованы в сборниках материалов и тезисов научно-практических конференций (8 публикаций).

Разработанный профориентирующий курс изучения иностранного языка апробирован и используется в учебном процессе на филологическом факультете русско-татарского отделения ЕГПИ. Данный курс не требует изменения учебных планов и введения дополнительных часов, использования дополнительных обучающих средств (ЭВМ, ТСО и т.д.). Методическое пособие было представлено на конкурс учебных пособий, проводимый Московским ордена Дружбы народов Лингвистическим Университетом и отмечено грамотой, методические разработки интегрированных уроков были апробированы в средних школах г. Елабуги.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Список литературы включает 206 источников на русском и иностранном

языках.

Во введении раскрывается актуальность выбранной проблемы и дается обоснование темы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотеза и задачи, выделены методологическая и концептуальная основы и методы исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены положения, выносимые на защиту.

В 1 главе «Формирование профессиональной направленности личности студентов как педагогическая проблема» раскрывается трактовка понятия «направленность личности» в психолого-педагогической литературе, отражены взгляды ученых на профессиональную направленность личности студента - будущего учителя, обобщен опыт ее формирования в вузовской теории и практике, определена и обоснована структура и особенности профессиональной направленности студентов-билингвов, выделены критерии сформированное всех компонентов профессиональной направленности личности студентов-билингвов.

Во 2 главе «Дидактические условия и модель формирования профессиональной направленности личности будущего учителя-билингва» выявлены и обоснованы дидактические условия и описана модель формирования профессиональной направленности студентов-билингвов.

В 3 главе «Экспериментальная проверка дидактических условий и модели формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов средствами неспециального предмета» рассмотрен ряд вопросов по планированию и организации экспериментальной работы, отражен ход формирующего эксперимента, изложены результаты, полученные в ходе эксперимента и представлена их математическая обработка

В заключении сформулированы выводы по проведенному исследованию и рекомендации по организации совместной деятельности студентов и преподавателей в вузе с целью формирования профессиональной направленности личности студентов.

Подобные работы
Потиха Вячеслав Павлович
Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа
Черткова Алла Евгеньевна
Общение в академической группе как фактор формирования профессионально-педагогической направленности личности студента
Птицына Ирина Фёдоровна
Педагогические условия формирования межкультурной компетенции вторичной языковой личности студентов : на материале изучения японского языка и культуры
Солонщикова Татьяна Владимировна
Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества
Популо Гельшиган Миргазовна
Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в зависимости от характерологических свойств личности
Бездухов Артем Владимирович
Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Попова Мария Григорьевна
Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа (На материале Республики Саха (Якутия))
Шишенко Галина Александровна
Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры
Кочетков Алексей Борисович
Формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования
Чепикова Елена Васильевна
Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net