Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Губайдуллина Роза Ильинична. Системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 1998 205 c. РГБ ОД, 61:98-13/1148-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение ; 4

Глава L Теоретические основы проблемы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя.

  1. Основные этапы исследования проблемы профессиональной подготовки учителя 15

  2. Проблема организации учебной деятельности студентов как условия подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя 25

  3. Сущность, структура и содержание ко негру ктивно-содержа тельной функции учителя с учетом особенностей учебной дисциплины.

1.3.1. Целеполагание как главное звено структуры конструктив-

32
но-содержательной функции учителя

1.3.2. Предметно-содержательный и организационный аспекты
конструктивно-содержательной функции учителя

1.4. Новые тенденции в реализации конструктивно-содержательной
функции учителя иностранных языков

Выводы по первой главе 71

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов конструктивно-содержательных умений учителя.

2.1. Анализ практики формирования конструктивно-содержательных
умений учителя в педагогическом вузе

2.2. Дидактическая модель системы формирования конструктивно-
содержательных умений будущего учителя 83

2.2.1. Личностно-мотивационныЙ компонент системы формиро-

вания конструктивно-содержательных умений будущего учите-

$5

ля

2.2.2. Содержательный компонент системы формирования конст-

92
руктивно-содержательных умений будущего учителя

2.2.3. Процессуальный компонент системы формирования конст
руктивно-содержательных умений будущего учителя

2.3. Экспериментальная проверка модели дидактической системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя. . 1 р

2.3.1, Планирование и организация эксперимента

2.3.2. Результаты формирующего эксперимента

Выводы по второй главе 159

Заключение 161

Библиография 168

ПрИЛОЖеНИЯ iq-j

Введение к работе:

Актуальность исследования.

Современная педагогика выдвигает в качестве основной цели образования—формирование личности творческой и самостоятельной, гуманной и внутренне свободной, способной ценить себя и уважать другах (214, с.65-67). Все большая открытость общества в мир и новые социально-экономические процессы требуют коренного реформирования, адаптации системы образования к современным условиям, обновления его содержания, которое должно быть направлено на раскрытие индивидуальных возможностей ребенка, развитие его личности, инициативы, стремления к самосовершенствованию.

По мнению многих исследователей (27; 34; 40; 62; 67; 68) традиционная система обучения основывалась преимущественно на универсальных программах, фронтальном общении, стандартных оценках знаний и умений, принудительности, трансляционной форме передачи информации учителем и ее пассивном восприятии учащимся.

Современная дидактика ориентируется на дифференциацию обучения, использование индивидуальных нормативов и, соответственно, программ развития, усиление положительных мотивов учения, активизацию творчества. Разнообразие форм организации обучения вызывает необходимость корректировки базового учебного плана, адаптации его к потребностям и возможностям конкретных детей.

Учебный предмет «иностранный язык» наряду с другими гуманитарными дисциплинами подвергся наибольшим изменениям по ряду параметров. В плане обновления содержания имело и имеет место «переосмысление целей и задач обучения, введение новых программ, учебных курсов, разработка новых технологий, введение новых форм организации процесса обучения» (71, с.З).

Переход к вариативной системе образования значительно обогащает и сож-няет образовательные и воспитательные функции школы и учителя. Качествен-

но новые функции и виды деятельности учителя определяют социальную значимость совершенствования содержания и методов подготовки педагогических кадров.

Главное направление в организации педагогического образования —это перевод его от массово-репродуктивного к индивидуально-творческому, предполагающему создание возможностей для выявления и формирования творческой индивидуальности каждого студента. В качестве одной из фундаментальных задач определяется обеспечение непрерывного общего и профессионального развития учителя с инновационным стилем научно-педагогического мышления и деятельности (62, с, 45-50).

Для достижения этой непростой задачи необходимо: 1) подготовить учителя, ориентирующегося в современной исторической, экономической, культурной ситуации; 2) сформировать личность, способную к самореализации, саморегуляции, самоопределению; 3) приобщить будущего учителя к национально-культурным традициям, обогащенным общечеловеческими ценностями мировой культуры; 4) обеспечить высокий уровень профессиональной компетенции учителя в процессуальных аспектах его деятельности и с точки зрения результативности показателей; 5) сформировать у будущего учителя мотивационно-ценностное отношение к целостному педагогическому процессу; 6) стимулировать потребность в постоянном поиске, в целенаправленном переводе школы в качественно новое состояние на основе овладения логикой и методами педагогического исследования; 7) приобщить учителя (на уровне знаний, умений, ценностных установок) к непрерывному общекультурному, научному и профессиональному совершенствованию, выработать потребность в постоянном самообразовании (62).

Таким образом, на первый план выделяется гибкость педагогического мышления, предполагающая среди других умений хорошо сформированные конструктивно-содержательные умения, позволяющие оперативно откликаться на актуальную задачу дня и подбирать содержание учебного материала в соответствии с социальной, культурной, педагогической необходимостью.

В последние годы предприняты попытки изменить старую модель подготовки специалиста. Труды Н.В. Кузьминой, Н.А. Половниковой, К.И. Саломатова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова позволили разработать структуру педагогической деятельности учителя, определить ее компоненты и классифицировать основные педагогические функции. На основе этих работ была поставлена задача пересмотра организации вузовского обучения, создания новой системы педагогической подготовки студентов, сквозной линией которой должна стать профессионально-педагогическая направленность.

Проблема педагогизации процесса обучения иностранным языкам активно изучалась учеными ряда вузов. В опубликованных сборниках (30; 41; 63; 69; 100; 102; 141; 146; 183; 191; 203 и др.) мы находим ряд ценных рекомендаций о возможностях использования содержания вузовского обучения для усиления профессиональной подготовки будущего учителя.

Коллектив факультета иностранных языков Казанского государственного педагогического университета также внес свой вклад в решение этой проблемы. Педагогизация учебно-воспитательного процесса как стратегия организации преподавания все большего числа дисциплин понимается сегодня как подчинение всех сторон обучения и воспитания студентов задачам их профессионально-педагогической подготовки. Не только психолого-педагогические, но и все другие программные дисциплины должны сегодня преподаваться таким образом, чтобы ориентироваться на будущую педагогическую деятельность, раскрывать различные аспекты сложнейшего искусства обучения и воспитания.

Уже проанализированы некоторые возможности сочетания передачи студентам теоретических знаний с формированием у них практических педагогических умений и навыков. Кроме того, все более законченную форму приобретает системный, комплексный подход при создании программ преподаваемых теоретических и практических курсов. Тем не менее, практические результаты такой работы еще не велики. Поэтому, как отмечает СВ. Васьковская, стиль профессиональной деятельности молодых учителей складывается стихийно в первые годы самостоятельной практической работы в школе (34, с. 22).

Действительно, как показывает анализ работы учителей с различным педагогическим стажем, далеко не все выпускники педагогического вуза способны квалифицированно и эффективно выполнять задачи, возникающие в ходе педагогического процесса, в частности, задачи, связанные с реализацией конструктивно-содержательных умений учителя. Полагаясь часто на интуицию, не вполне представляя себе критерии отбора учебного материала, молодые учителя используют в своей практике речевой и фактический материал, который не всегда отражает действительных реалий, не представляет интереса для учащихся, изобилует «случайной »лексикой. В результате, работа педагога становится малоэффективной, что не способствует полноценному решению задач обучения, развития и воспитания школьников.

Следовательно, конструктивно-содержательные умения должны быть сформированы еще до вступления в активную профессиональную деятельность, которая нередко начинается с решения множества проблем, среди которых немаловажной является проблема выбора из ряда предлагаемых учебных пособий того, что наиболее подходит для данного класса, а в случае отсутствия или нехватки современных учебных материалов—дополнение имеющихся и создание своего оригинального учебно-методического пособия.

Сегодня мы можем отметить немало исследований, предлагающих системы формирования у студентов профессионально-педагогических умений в процессе вузовского обучения. Анализ этих исследований показывет, что часть работ посвящена возможностям использования содержания учебной деятельности, оптимального сочетания форм учебной деятельности для формирования профессионально значимых качеств будущего учителя (Р.В. Габдреев, М М. Гари-фуллина, А.Н. Глухова, В.Н. Ефименко, А.Ф. Закирова, Л.Г. Зубцова, И.Г. Лунева, Э.М. Муртазина, Ф.Г. Мухаметзянова, Н.П. Ощепкова, Н.Г. Счетчиков, И.Г. Фомичева, Л.А. Харисова, Е.М. Шувалова, О.Н. Ясаревская).

В ряде работ внимание авторов концентрируется на создании возможностей для сближения учебной деятельности студентов с их будущей педагогической деятельностью, что является необходимым условием для формирования у них

не только положительного отношения к педагогической работе, но и навыков профессиональной самостоятельности, основ творческого стиля будущей деятельности (С.С. Амирова, Н.Д. Бобырев, Г.Л. Гаврилова, П.В. Галахова, B.C. Золотарева, Л.К. Зубцова, Л.П. Кадченко, Ф.И, Каптелинина, Н.В. Маклако-ва, В.Г. Максимов, В.И. Муцмахер, Н.П. Петрова, Э.А. Погосян, Н.В. Пустова-лова, Н.Ю. Посталюк, Н.В. Путилина, Л.Н. Садыкова, С.С. Салаватова, Г.А. Самадова, Р.К. Саттарова, О.В. Чукаев и др).

Проблема эффективности сочетания учебной, практической и внеучебной деятельности студентов в решении вопроса формирования педагогических умений будущего учителя рассматривается в работах

Г.В. Балахничевой, Т.С. Деркач, СИ. Калинской, Р.А. Рыску ловой, С.С. Сала-ватовой, Т.А. Строковой, В.В. Текучева, Р.Х. Шаймарданова, Т.Н. Швецовой и др.

Функциональной подготовке студентов, формированию педагогических умений посвящены работы А.А. Абдуллиной, Г.А. Арутюновой, Е.В. Васильева, М.Г. Демидовой, О.С. Дубовик, Е.В. Жестковой, A.M. Имашева, О.В. Коря-гиной, B.C. Кузнецовой, А.В. Маринкевич, А.И. Мищенко, А.Н. Насифуллиной, Ю.П. Проку дина, Л.Ф. Спирина, И.С. Тодоровой, В. А. Тюриной, Л. Т. Файзрах-мановой, Ф.Я. Хабибуллиной.

В этих исследованиях авторы рассматривают проблему целенаправленного формирования определенных педагогических умений: общепедагогических (47; 98; 226), гностических (77; 81), коммуникативных (70; 118; 251; 236), организаторских (124; 161), воспитательных (1; 13; 149; 167; 242).

В работах К.И. Саломатова и представителей его щколы имеется описание и теоретическое обобщение ценного опыта реализации основных функций иноязычной речи в процессе обучения иностранному языку и подготовки студентов к профессионально-направленному владению иностранным языком (209; 210).

Однако, специальных теоретических и практических работ по подготовке студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя ино-

странных языков в процессе обучения на сегодняшний день не имеется.

Таким образом, анализ специальной литературы и практики организации обучения в вузе выявляет противоречие между необходимостью овладения конструктивно-содержательными умениями в стенах вуза, диктуемой особенностями культурно-социального развития общества и потребностями школ в специалистах, способных откликаться на изменения жизни с одной стороны, и отсутствием теоретического обоснования педагогической системы, а также методики формирования данных умений на практических занятиях по специальности (в нашем исследовании —на занятиях по иностранному языку), составляющих львиную долю времени учебных программ, с другой стороны.

Данное противоречие между современными социальными и педагогическими потребностями и недостаточной разработанностью вопросов формирования конструктивно-содержательных педагогических умений, отсутствием специальных работ по этой проблеме определили выбор темы нашего исследования.

Нами была предпринята попытка создания системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения языковым дисциплинам и апробация разработанной системы как средства моделирования предстоящей профессионально-педагогической деятельности в вузовском учебном процессе в условиях взаимодействия и преемственности всех звеньев системы профессиональной подготовки.

Решение данной проблемы составляет основную цель нашего исследования.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения и подготовки будущего учителя к реализации конструктивно-содержательной функции.

Предметом исследования является формирование конструктивно-содержательных умений будущего учителя в процессе обучения.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: процесс подготовки будущего учителя к реализации конструктивно-содержательной функции будет результативным, если в обучении в рамках

сложившихся структур работы педагогического вуза реализуется дидактическая система, включающая в себя специально отобранное содержание практических занятий, ингеграцию языковых, общечеловеческих и психолого-педагогических знаний, организацию комплекса видов учебной деятельности студентов, направленных на формирование конструктивно-содержательных умений.

Для достижения главной цели исследования, в соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования нам необходимо было решить ряд частных исследовательских задач. Они заключались в том, чтобы:

раскрыть сущность, структуру и содержание конструктивно-содержательной функции учителя;

разработать модель дидактической системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя в процессе обучения;

определить пути повышения эффективности формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя;

провести экспериментальную проверку разработанной дидактической системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя.

Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре французского языка Казанского государственного педагогического университета и в период работы в системе среднего и специального образования.

Исследование проблемы прошло в своем развитии условно 4 этапа:

  1. этап (1991 — 1992 г.г.): выявлена и теоретически осмыслена тема исследования путем определения методологических и теоретических основ исследования, намечены цель, задачи и ориентировочные пути их разрешения, выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего педагогического образования;

  2. этап (1993 —- 1994 г.г.): на основе теоретической базы вскрыты сущность и

п связи исследуемого процесса, выявлены основные компоненты конструктивно-содержательной функции учителя, обоснованы уровни ее развития, выделены показатели ее оценки, теоретически обоснована система эффективного формирования конструктивно-содержательных умений, на основе изучения состояния проблемы в теории и практике высшей школы разработана гипотеза исследования, проведены констатирующий эксперимент и пилотажное исследование по отработке методики формирующего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой системы;

  1. этап (1995 — 1996 г.г.): проведена опытно-экспериментальная работа, в задачу которой входила проверка эффективности предлагаемой системы, анализировались полученные результаты, уточнялись показатели сформированности конструктивно-содержательных умений у студентов;

  2. этап (1997 — 1998 гг.): проведены анализ и синтез, осмыслены и обобщены результаты формирующего эксперимента, осуществлены математико-статистическая обработка полученных экспериментальных данных, литературное и техническое оформление работы.

Методологической основой исследования являются современные концепции о роли учителя в обществе, идеи демократизации и гуманизации образовательной системы, исследования педагогических функций учителя (О.А. Абдул-лина, Н.В. Кузьмина, К.И. Саломатов, В.А. Сластенин, НА. Половникова, А.И. Щербаков), концепция взаимосвязи общеобразовательной, специальной и профессиональной подготовки будущего учителя.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования:

теоретический анализ и синтез филосовской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме совершенствования учебно-методического процесса в высшей школе;

теоретический анализ объекта и предмета исследования, структурнологиче-ский анализ содержания предметов вузовского обучения;

моделирование, ранжирование, систематизация, изучение и обобщение пе-

дагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опрос, беседа, включенное наблюдение, рейтинг, ауторейтинг;

изучение документации (учебных и творческих заданий, рефератов, курсовых работ студентов, дневников педагогической практики, конспектов уроков и внеурочных мероприятий по иностранному языку);

педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях;

методы математической статистики.

Научная новизна исследования видится в следующем:

  1. Разработана дидактическая модель системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя в процессе учебной деятельности.

  2. Раскрыта структура системы формирования конструктивно-содержа-тельных умений будущего учителя.

  3. Обоснованы конкретные пути повышения эффективности формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя иностранных языков.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предлагаемая модель дидактической системы дает возможность более эффективно использовать время, отводимое для изучения программного материала; с одной стороны', добиваться прочного овладения общими и специальными знаниями, с другой стороны - формировать у студентов конструктивно-содержательные умения, необходимые для будущей педагогической деятельности.

Результаты и выводы данного исследования могут быть использованы при создании комплекса программ преподавания практических аспектов иностранного языка и других предметов гуманитарного цикла, при разработке учебных пособий, методических рекомендаций, дидактического материала для практического обеспечения учебного процесса. Способы отбора и организации учебного материала, представленные в исследовании, могут быть полезны молодым преподавателям.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в работе со студен-

тами, в выступлениях на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского государственного педагогического университета, на межвузовской (1996 г.), Всероссийской (1994 г.) и международной (1996 г.) конференциях, в выступлениях на учительских конференциях г. Казани и Республики Татарстан, через публикации тезисов, статей, методических рекомендаций. Основные идеи исследования отражены в опубликованных работах.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются опорой на основные концептуальные положения, выбором логики всего исследования, применением совокупности методов научно-педагогического исследования, адекватных его цели и задачам, достаточной базой опытно-экспериментальной работы, всесторонним количественным и качественным анализом и математически-статистической обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

описание сущности, структуры и содержания конструктивно-содержательной функции учителя;

научное обоснование разработки дидактической модели системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя;

пути обучения будущего учителя основным конструктивно-содержательным умениям.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. С%щй объем работы составляет 193 страницы. Список литературы включает 296 источников.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, описываются его методологическая основа, методика и этапы проведения эксперимента, его научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы подготовки студентов к

реализации конструктивно-содержательной функции учителя» на основе теоретического анализа дается краткий экскурс в историю педагогических воззрений о подготовке учителя к осуществлению педагогической деятельности, излагаются методологические, социальные, психолого-педагогические аспекты формирования конструктивно-содержательных умений учителя, анализируются теоретические исследования отдельных сторон организации учебной деятельности студентов с точки зрения формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя, раскрываются сущность, структура и содержание конструктивно-содержательной функции учителя с учетом особенностей учебной дисциплины «иностранный язык». В работе рассматриваются некоторые стороны положительной практики преподавания иностранных языков на основе анализа научных публикаций и собственных наблюдений за педагогической деятельностью учителей города Казани и Республики Татарстан. Накопленный опыт реализации конструктивно-содержательной функции учителя в современных условиях включает расширение содержания учебного материала в соответ-свии с новыми задачами, разработку новых учебных курсов, в том числе инте-гративных и профессионально ориентированных, попытки создания оригинальных учебно-методических пособий с учетом специфики работы школы, выпуск альтернативных учебно-методических комплексов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов конструктивно-содержательных умений учителя» анализируются ведущие тенденции и некоторые недостатки, присущие организации учебного процесса в педагогическом вузе с точки зрения формирования конструктивно-содержательных умений учителя, рассматриваются роль и возможности практических занятий по иностранному языку для подготовки студентов к педагогической деятельности. Предлагается система формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя, раскрываются содержание разработанной модели системы формирования у студентов конструктивно-содержательных умений учителя, особенности и основные пути, обеспечивающие эффективное формирование конструктивно-содержательных умений бу-

дущего учителя в учебной деятельности в рамках практических занятий по иностранному языку, организация учебной, исследовательской и творческой работы студентов, способствующей овладению основными приемами реализации конструктивно-содержательных функции учителя, развитие самостоятельности в реализации конструктивно-содержательной функции учителя иностранного языка, статистическая обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов эксперимента. Работа имеет 3 приложения.

Подобные работы
Марданов Дамир Рустамович
Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения
Позднякова Оксана Константиновна
Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете
Залевская Елена Николаевна
Формирование субъектной позиции будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете
Бондарева Валерия Витальевна
Педагогические условия интенсификации процесса обучения будущего учителя иноязычной письменной речи (На примере неязыковых факультетов)
Башмакова Светлана Борисовна
Коррекционная работа учителя в процессе обучения младших школьников с минимальными нарушениями психического развития
Никитина Галина Ивановна
Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам
Михеева Екатерина Геннадьевна
Формирование педагогического артистизма студента - будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете
Николаева Наталья Семеновна
Общепедагогические основы овладения учителем технологиями развивающего обучения в процессе профессионального педагогического образования
Судовчихина, Людмила Александровна
Социально-педагогические основы гуманизации взаимоотношений между учителем и учащимися в процессе обучения в современных школах США
Хачатурян Сусанна Лауриевна
Формирование творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net