Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Громова Светлана Фаутовна. Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (На примере школ сибирского региона) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001 163 c. РГБ ОД, 61:02-13/519-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение.

Глава 1. Историко-методологические аспекты компьютеризации управления образовательным процессом в школе.

  1. Взаимосвязь проблем компьютеризации с управлением образовательным процессом в школе 21

  2. Компьютеризация образования как организационно-педагогическая проблема управления им 38

  3. Информационная культура учителя - основа компьютерной технологии в образовательном процессе 50

Глава 2. Теоретические основы реализации компьютерных технологий в образовательном процессе и управлении им.

  1. Цель, задачи и структура компьютерной технологии управления образовательным процессом 63

  2. Информационно-методическое обеспечение компьютерного управления образовательным процессом в школе 77

2.3. АСУ - как прообраз информатизации управления в образовательных
системах 88

Глава 3. Опыт использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в школе.

  1. Теоретические аспекты управления качеством образования в средней школе на основе мониторинга образовательного процесса 98

  2. Планирование мониторинга образовательного процесса в средней школе 106

  3. Цели и задачи мониторинга в структуре управления образовательным процессом в школе 117

  4. Структура и содержание программно-методического комплекса «Учитель» 125

Заключение 140

Приложение 145

Библиография 149

Введение к работе:

Развитие современного цивилизованного общества характеризуется процессом компьютеризации всех сфер человеческой деятельности. Компьютеризация общества - это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что основным видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, хранение, передача и обработка информации, осуществляемые на основе современных средств вычислительной техники.

Компьютеризация обеспечивает решение ряда глобальных проблем и обеспечивает выполнение следующих задач:

активного использования постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, в научной, производственной и других видах деятельности его членов;

интеграции новых информационных технологий с научными и производственными задачами, что приводит к стимулированию развития всех сфер общественного производства и интеллектуализации всех видов деятельности человека;

высокому уровню информационного обслуживания, проявляющегося в доступности любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализации представляемой информации, а также к усилению качества и увеличению скорости ее переработки.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно - технического прогресса, интел-

лектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса компьютеризации современного общества является компьютеризация образования, т.е. -процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию основных целей обучения и воспитания подрастающего поколения. Этот процесс инициирует:

совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих цели и задачам развития личности обучаемого в современных условиях компьютеризированного общества;

разработку методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по хранению, передаче и обработке информации на уровне современных передовых технологий;

совершенствование механизмов управления как образованием в целом, так и образовательным процессом, в частности, на основе использования автоматизированных б^нк^в, данных научно - педагогической информации, информационно - методических материалов, а также коммуникационных сетей;

создание и использование компьютерных тестирующих и диагностирующих методик контроля оценки степени обученности учащихся. Все это и предопределило актуальность нашей работы.

При разработке теоретических позиций мы опирались на исследования, выполненные по проблемам реализации информационных технологий и автоматизации управления как в системе образования в целом, так и в

общеобразовательной школе, в частности. Основой такого подхода послужил Национальной доклад Российской Федерации о политике в области образования и новых информационных технологий, опубликованный в 1996 г. /ПОЛ В данном контексте нами были проанализированы и учтены работы следующих авторов: Г.В.Абрамяна /2/, А.И.Берга /8/, В.Е.Быкова, Э.Г, Винограй, А.Н.Мартынова, Ф.Й.Перегудова /3/ и др. Сюда же относятся и работы целого ряда ученых, рассматривающих систему образования как объект информатизации: Б.Н.Богатырь /10/, Я.А.Ваграменко, С.Д.Каракозов /15/, М.Л.Гайнетдинов /26/, Б.С.Гершунский /27/, Ю.Л.Егоров, Т.И.Костина, М.Ю.Тихонов (проблемы гуманитаризации, компьютеризации и духовности в единстве) /41/, А.А.Кучаенко /44/, М.Л. Левицкий /45/, А.Д.Иванников, Ю.Л.Йжванов /49/, И.А.Мизин, Э.В.Киселев, И.А.Соколов, С.Я.Шоргин /87/, Б.Я.Советов /134/, а также А.И.Ракитов, посвятивший свое исследование философии компьютерной революции /120/.

В основу нашего исследования положены также теоретические разработки использования компьютеров в области управления в просвещении: В.Е.Быков, А.ЯМартынов /14/, И.ИЛогвинов с сотрудниками /24/, В.В.Васильев /16/, Ю.С.Иванов /51/, В.А.Виноградов с сотрудниками /55/, В.Н.Ларионов /78/, В.М.Монахов /91/ и др.

Диагностический (аналитический) подход к управлению образовательным процессом в средней школе, в русле акцентирования внимания на его контрольные функции, исследовали следующие авторы: Г.С.Абдрахманова /1/, В.И.Волков, В.А.Трайнев /20/, Г.А.Деминова, Т.И.Дормидонова, А.В.Кулев и др. /38/, С.В.Егерева, рассмотревшая информационные технологии в образовании /40/, В.П.Мизинцев акцентировал внимание на проблеме аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе /88/, В.П.Симонов, сформулировавший свою концепцию оценки степени обученности учащихся /128/, а также ряд

других.

Проблема оценки знаний учащихся как компонента образовательного процесса вообще и учебно-воспитательной деятельности преподавателя, в частности, с учетом его психолого-педагогической составляющей подробно охарактеризовали и раскрыли: Ш.А.Амонашвили /5/, Б.Г.Ананьев /6/, М.И.Грабарь, К.А.Краснянская /32/, Н.Е.Никитина /98/, Е.И.Перовский, который одним из первых подробно исследовал проблему устной проверки знаний учащихся еще в пятидесятые годы /105/, Н.Д.Родионова /122/ и ряд других исследователей.

В свете заявленной нами проблемы определенный интерес представляют работы, характеризующие управление инновационными процессами в школе, а также новые подходы к организации как управления в целом, так и его контрольно-аналитической составляющей, в частности. Подобный подход рассмотрели: А.П.Волчкова /22/, Л.И.Демидова /37/, Е.Д.Долотцева /39/, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров /59/, В.С.Лазарев, Т.П.Афанасьева, А.М.Моисеев, СХМ.Моисеенко /141/. Сюда же примыкают и работы, посвященные проблеме совершенствования управления процессом компьютеризации в средней школе в целом: В.В.Анейчик /7/, Р.Вильямс, К.Маклин /18/, В.Н.Аниськин, В.И.Пугач, Л.И.Фишман, А.В.Шабанов /72/, В.В.Одегова /102/, а также ряд работ под руководством В.И.Гришакова /132/ и Ю.К.Васильева /133/ и др.

Проблема компьютеризации контроля за образовательным процессом в средней школе не может быть рассмотрена без учета тех наработок, которые сделаны в последние годы учеными и педагогами-практиками в области мониторинга образовательного процесса и рейтинговой оценки качества образования. Это направление разрабатывают следующие исследователи: Н.Г.Буркова /13/, В.А.Григорьева /34/, Р .Я.Касимов, В.А.Зинченко, И.И.Грандберг /60/, Г.Ю.Капустина /61/, А.Н.Майоров, Л.Б.Сахарчук, А.В.Сотов /83/, С.Е.Шшпов, В.А.Каль-ней /165/ и ряд дру-

&

гих.

Методологической основой исследования послужили теория системного деятельностного подхода, разработанная психологами и педагогами применительно к образовательному процессу как педагогической системе (С.И.Архангельский, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.Б.Курлов, А.И.Селиванов, И.С.Ладенко, В.П.Симонов, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.), а также методологические разработки по общим проблемам НТР и использования компьютерных технологий (АСУ) в образовании. А.И.Ракитов, рассмотревший философские аспекты компьютерной революции /120/, И.В.Роберт, охарактеризовавший перспективы использования и дидактические проблемы современных информационных технологий в образовании. Е.Д.Клементьев, сделавший аналитический обзор научно-технического прогресса в единстве с проблемами образования /63/, М.Л.Левицкий, осветивший вопросы разработки АСУ в просвещении /79/, и целого ряда других. Опора на эти и другие исследования позволила нам сформировать нашу позицию по исследуемой проблеме.

Цель исследования - определить организационно-педагогические основы, способствующие эффективности компьютеризации управления образовательным процессом в средних школах в условиях Сибирского региона.

Объект исследования - процесс управления учебно-воспитательной деятельностью учителей и учебно-познавательной деятельностью учащихся в средней школе в условиях использования средств новых информационных технологий..

Предмет исследования - организационно-педагогические основы компьютеризации структуры и содержания управления образовательным процессом в средней школе в условиях перехода к его инновационной модели.

Гипотеза исследования заключается в том, что, если в основу управ-

ления образовательным процессом в средней школе в современных условиях положить новые компьютерные технологии, то все это позволит:

во-первых, рационализировать структуру и содержание планирующей и организационной функции управления образовательным процессом в школе на учебный год, т.е. реализовать принцип оптимальности (как условие необходимости и достаточности) на практике;

во-вторых, научно обосновать и сформировать структуру и содержание управленческой деятельности как директора школы, так и его заместителей на основе использования программно-методического комплекса;

в-третьих, объективизировать в большей степени, чем это возможно при традиционных технологиях управления образовательным процессом, процесс внутришкольного контроля вообще, следствием чего усилится достоверность оценки степени обученности учащихся учителями и эффективность учебно-воспитательной деятельности учителей руководителями школы.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

уточнить и сформировать базовое понятие «управление образовательным процессом в средней школе на основе информационных технологий»;

раскрыть сущность проблемы информационной культуры менеджеров образовательного процесса крк элемента е,гр управленческой деятельности;

определить структуру и содержание инфррмационно-методического обеспечения компьютерного управления образовательным процессом в школе;

выявить возможности новых средств информационных технологий, реализация которых обеспечит эффективность (интенсификацию) управления образовательным процессом в средней школе;

выявить перспективные направления разработки и использования

средств новых информационных технологий в управлении образовательным процессом как составной части социального управления.

Методологическая основа исследования. Диссертация базируется на основных положениях теории системного деятельностного подхода к исследованию социальных систем и теории социального управления, на современных философских и педагогических концепциях в области управления социальными и образовательными системами, а также на теоретических разработках в области компьютеризации и компьютерных технологий в современном обществе в целом.

В процессе исследования использовались следующие методы:

теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, программных средств систем учебного назначения, инструментальных средств разработки прикладных программ;

экспертные оценки, анкетирование, интервьюирование в процессе выявления приоритетных направлений внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ) в управление образовательным процессом в средней школе;

экспериментальная работа в процессе апробации эффективности диагностик степени обученности учащихся, профессионально - значимых и личностных качеств преподавателей на базе средств новых информационных технологий и компьютерных программно - методических средств;

математические методы обработки результатов исследования на этапе апробации их эффективности.

Базой исследования служили средние общеобразовательные школы № 1, № 15 и № 27 г. Сургута, средняя общеобразовательная школа г. Кон-динска, факультет повышения квалификации Московского педагогического университета, а также коллективы ряда школ округа, принимавших участие в методических семинарах и научно-практических конференциях и

использующих наши отдельные методические разработки в своей контрольно-аналитической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нём:

осуществлен анализ проблем компьютеризации управления образовательным процессом в условиях общеобразовательной школы такого Сибирского региона, каким является город Сургут;

разработаны теоретические основы реализации основных идей компьютеризации внутришкольного управления в условиях перехода к его инновационной модели;

создана модель взаимосвязи цели, задач и основных функций управления образовательным процессом на основе компьютерных технологий, которая содействует развитию информационной культуры менеджеров образования;

определены основные организационно-педагогические условия компьютеризации структуры и содержания управления образовательным процессом в средней общеобразовательной школе;

выработаны и опубликованы научно-методические рекомендации по реализации компьютерных технологий в управлении школой в целом для практических работников системы образования на основе использования технологии мониторинга образовательного процесса на практике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в работе теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в практике управления образовательным процессом в средних общеобразовательных учреждениях в целом. Разработаны, апробированы и внедрены в практику программно - методические комплексы «Интеллект» и «Учитель» (вторая экспериментально проверенная версия).

Основные этапы исследования..

Исследование проводилось с 1992 г. в средней школе №1 г. Сургута. В течение 1992 - 1996 гг. осуществлялся анализ возможностей средств новых информационных технологий для автоматизированного рабочего места (АРЫ) заместителя директора по учебно-воспитательной работе. На основе проведенного анализа были выявлены возможности средств новых информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для совершенствования (интенсификации) управления образовательным процессом в школе в целом. В 1994 году был разработан и внедрен в систему контроля средней школы № 1 г. Сургута программно-методический комплекс «Интеллект».

В 1996-2000 гг. проводилась апробация разрабатываемых информационных технологий в практике управления образовательным процессом в данной школе, а также проверка предложенных рекомендаций через систему повышения квалификации преподавателей и руководителей системы образования в разных регионах страны. В это время опыт нашей работы широко представлялся и обсуждался на научно-практических конференциях и семинарах руководителей школ г. Сургута и Ханты-Мансийского края. В 1998 г. программно-методический комплекс «Интеллект» был внедрен в средние школы №№ 15, 27 г. Сургута. В 1999 г. разработанный нами программно-методический комплекс «Интеллект» для мониторинга фактической степени обученыости учащихся, был опубликован в третьем издании учебного пособия Симонова В.П. «Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами», с. 263-314. Данный материал апробировался на ФПКП Московского педуниверситета. В 2000 году на базе учебно-методического комплекса «Интеллект» был создан ПМК «Учитель», удостоенный диплома первой степени на городском конкурсе «Информатика - 2000».

На защиту выносятся следующие положения;

- вывод о наличии противоречия между увеличивающимся объемом

информации в структуре управления образовательным процессом и возможностями его обработки традиционными способами;

обоснование необходимости внедрения в управление образовательным процессом в школе доступных и легко реализуемых программно-методических материалов и комплексов;

основные организационно-педагогические условия компьютеризации управления образовательным процессом, способствующие повышению его эффективности;

теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель инновационного управления образовательным процессом в средней школе на основе использования компьютерных технологий.

Прикладные результаты исследования:

разработанные программно-методические материалы в области реализации планирующей, организационной и контрольной функции руководителей школы;

научно-методические материалы по организации мониторинга образовательного процесса в школе;

пакет документов и материалов по реализации компьютерных технологий во внутришкольном управлении.

Как известно из теории и практики педагогического менеджмента, механизм управления образовательным процессом реализуется через функции управления. В современной научной литературе существует множество различных классификаций структуры управления. В теории менеджмента, на которую мы опирались при построении модели собственной управленческой деятельности, выделяются три. основные функции: планирование (принятие решения), организация и контроль. Кроме того, анализ практики показывает необходимость обозначить такие дополнительные функции как мотивация и стимулирование. Все эти функции объединены связующим процессом коммуникации. Приведенное соотношение

управленческих функций позволяет нам с учетом специфики деятельности и подходов к организации управления в нашей школе определить в качестве организационно-педагогической основы функционального компонента системы управления следующее:

- системно-деятельностный подход, исходя из того, что образова
тельный процесс - это система взаимодействия преподавателя и учащихся,
а управление им - это система взаимодействия руководителей школы и
преподавателе й;

последовательность и повторяемость как непрерывная цепь взаимосвязанных управленческих функций;

информационное обеспечение - как условие эффективности функционирования системы обеспечения руководителей и исполнителей информацией, необходимой для принятия управленческих решений и обмена информацией с субъектами педагогического менеджмента;

коммуникативно-организационное обеспечение как основа реализации всех основных и вспомогательных управленческих функций;

координационное воздействие - как основа эффективного исполнения контрольно-аналитической функции руководителем школы в общей структуре его горизонтального и вертикального взаимодействия с субъектами управления;

мотивационная предпосылка - как фактор побуждения субъектом управления себя и других к эффективной деятельности для достижения не только личных целей, но и целей данной структуры в целом.

Системный взгляд на управление и соответственна системно-деятельностный подход к управлению образовательным процессом являются методологической основой управления в целом. Данный подход позволяет учитывать влияние факторов внешней среды на развитие образовательного учреждения как системы и четко выделять его внутренние составляющие: цели, задачи, структуру, технологии, конечно же, учителей,

учащихся и других работников школы и родителей как активных субъектов образовательного процесса, что позволяет своевременно принимать правильные управленческие решения в соответствии с заданным стандартом (т.е. с целью и основными задачами) управления. Научным основанием управления образовательным процессом, т.е. собственно педагогического менеджмента, являются педагогика, психология, философия, социология и экономика.

Осуществление управления на основе идей педагогического менеджмента в единстве с компьютеризацией этого процесса являлось основным управленческим нововведением в школе. Управленческие нововведения рассматривались нами через призму структуры, функций и механизма их реализации, что существенно отличалось от сложившейся практики и впервые использовалось в данном образовательном учреждении на основе компьютерных технологий. Управление совместной деятельностью преподавателей и учащихся осуществлялось в рамках сформированной нами новой организационной структуры, т.е. логического соотношения уровней управления и конкретно определенных целей и задач. При этом под структурой мы понимаем совокупность устойчивых связей субъектов управления, обеспечивающих сохранение его основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях.

Учитывая специфику информационно-компьютерного обеспечения управления деятельностью преподавателей и учащихся, т.е. процессом общения, формирующим новую личность, мы выделили факторы, характеризующие инновационную готовность и эффективность управления:

гибкость структуры управления на основе четко прослеживающихся прямой и обратной связей;

необходимость и достаточность элементов в этой структуре;

наличие интеллектуального продукта, необходимого для эффективной организации управления.

В процессе управления, основанном на научной теории педагогического менеджмента и компьютерной технологии, педагогический и ученический коллектив в целом обеспечивали переход образовательного учреждения в режим саморазвивающейся системы. Признаками такого перехода явились;

наличие иерархизованности структуры управления от уровня «учитель -ученик» до уровня «директор школы - его заместители»;

целостность структуры управления школой в целом, т.е. наличие всех типов взаимосвязей (как по вертикали, так и по горизонтали);

наличие эффективных механизмов управления на основе разрабатываемых и внедряемых компьютерных программ.

Для осуществления взаимосвязи элементов системы управления школы, как показал проведенный нами эксперимент, необходимо, прежде всего, наличие четких коммуникаций для принятия оптимальных и эффективных решений. В данной проблеме главную роль играет внимание к коммуникации на основе компьютерных технологий, как методу воздействия на образовательный процесс для достижения поставленной цели, что также является одним из нововведений в системе управления в ходе эксперимента в нашей школе.

Анализируя систему управления на предмет гибкости взаимосвязи ее элементов, необходимо определить ее как структуру, способную реагировать на внешние и внутренние изменения среды, как и средств защищенности образовательного учреждения от негативных, а порой и некомпетентных воздействий. Характеристика условий необходимости и достаточности в структуре и содержании деятельности субъекта педагогического менеджмента определяет понятие оптимальности управления как в учебно-воспитательном процессе (деятельность преподавателей), так и в учебно-познавательном процессе (деятельность учащихся).

Что касается иерархии структуры управления, то мы выделили следующие вертикальные уровни:

Стратегический уровень: директор, педагогический совет, административный совет (отвечает за стратегические направления развития учебного заведения).

Тактический уровень, научно-методический совет, заместители директора, педагогический консилиум, разрабатывающие и реализующие тактику развития школы (отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям преобразований и функционирования образовательного учреждения в условиях компьютеризации как самого образовательного процесса, так и управления им).

Оперативный уровень: председатели методических объединений, т.е. руководители образовательной внедренческой деятельностью в предметной области. Они также занимаются методическим обеспечением образовательного процесса по предмету, мониторингом результативности по выполнению государственных требований к программам и образовательного стандарта по соответствующему учебному предмету. Деятельность по формированию, обобщению и распространению передового педагогического опыта с учетом степени реализации идей компьютеризации в образовательном процессе в целом.

Реализующий уровень: учитель, воспитатель, педагог дополнительного образования, школьный психолог, социальный педагог, педагог-организатор. Их основные функции заключаются в индивидуальной проектной и внедренческой деятельности в области содержания и новых компьютерных технологий обучения, в организации образовательной деятельности по отработанным стабильным программам в классе.

В основе формирования традиционной системы управления школой лежал функционально-нормативный принцип, т.е. стандартный набор функций с приоритетом функции контроля и планирования. Именно по та-

кому принципу создана линейно-функциональная структура, в настоящее время утратившая жизнеспособность (такую структуру еще называют командно-административной системой). Все связи между подразделениями в традиционной системе организованы по нисходящей линии и осуществляются через центр. Управление при этом основано на выполнении жестких должностных инструкций и нормативных документов. Субъекты управления выполняют стандартные функциональные обязанности.

В основу формирования инновационной системы управления было положено введение не только нормативных, но и инициативных нотиеств, которые родились в опыте работы школы. Опыт показал, что посредством новой организационной структуры усиливается множественность отношений школьного коллектива с социальной средой. Предложенная нами организационная структура была необходима, как показала практика, для логического соотношения всех уровней управления и функциональных областей, для более быстрого и эффективного достижения конкретных поставленных целей. Гибкая структура управления предполагает наличие не только вертикальных, но и горизонтальных связей между и внутри субъектов управления, она необходима для взаимообусловленного прогнозирования цепочки преобразований, при котором успех одного нововведения готовит почву для другого.

Проведенная нами экспериментальная работа показала, что сочетание рациональных и неформальных структур в инновационной системе управления на основе компьютерных технологий не запрещает действовать субъектам управления инициативно, т.е. перешагивая через уровни должностной лестницы. Субъекты управления сами формируют свои обязанности и ответственность, добиваясь положительного результата и при этом, что особенно важно, поощряется инициатива и творчество. В новой системе управления рааииряется ряд функциональных обязанностей каждого исполнителя, но при этом не допускается перегрузка. Все

это достигается за счет построения научно-обоснованной организационной структуры образовательного учреждения в целом, что изменило сам характер управления с констатирующего на стратегическое, а это, как показала практика, более отвечает требованиям времени и направлениям развития системы компьютерного обеспечения и образовательного процесса, и управления им.

Создавая инновационную систему управления, мы добивались цели создания коллектива единомышленников (на основе корпорационной культуры), что обеспечило бы ответственность каждого за выполнение поставленных целей и позволило бы перевести школу в режим максимально возможного самоуправления. В таких условиях управление в скором времени начало осуществляться на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива.

Резюмируя вышеизложенное мы даем такое определение управление образовательным процессом на основе внедрения компьютерных технологий представляет собой целенаправленное, непрерывное взаимодействие и сотрудничество руководителей школы и всех участников педагогического процесса по достижению поставленных целей и задач посредством функции: анализа, планирования, организации и мотивации деятельности, контроля, а также регулирования и корреюрш, которые осуществляются на всех уровнях управления (самоуправления) каждым членом коллектива, через широкое использование вычислительной техники. Это обеспечило надежность горизонтальных и вертикальных связей между управляющей и управляемой подсистемами на любом из названных уровней, на каждом этапе экспериментальной работы.

Работа в экспериментальном (инновационном) режиме вызвала необходимость появления межуровневой структурной функции - проектирования и диагностики степени развития компьютеризации как самого образовательного процесса, так и управления им. Такая функция ориентиро-

вала нас на экспертный анализ существующего положения дел в образовательном учреждении в целом. Опытно-экспериментальная работа показала, что диагностическая деятельность включает в себя:

- диагностику всех сфер деятельности образовательного учреждения адми
нистрацией школы;

сбор и накопление данных и фактов по определенной системе;

компьютерная обработка готовых данных, полученных от членов педагогического коллектива, родителей и учащихся;

обработка и анализ данных по различным проблемам, поступивших из других образовательных учреждений и органов управления образованием.

Экспертно-аналитическая деятельность:

научный анализ собранных данных и постановка проблем перед коллективом школы;

выявление причин появившихся проблем и определение путей выхода на операциональный уровень их разрешения;

диагностика и оценка профессионально-значимых личностных качеств преподавателей (сравнительно-аналитическая деятельность процессов, происходящих в школе, по установлению должных и наличных промежуточных и конечных результатов развития как коллектива в целом, так и его отдельных членов);

обоснование условий, необходимых для реализации компьютерных технологий в образовательную деятельность школы в целом;

обсуждение предложений по совершенствованию образовательного процесса на основе этих технологий и определение их эффективности;

оценка системы управления на основе сравнения исходного и последующих периодов с целью выявления отрицательных и положительных влияний инновационной технологии управления;

- анализ ролевых позиций каждого члена коллектива в инновационной
экспериментальной деятельности и рекомендации по ее совершенство
ванию.

Организация банка данных о педагогических и управленческих новшествах:

внесение на стратегический, тактический и реализующий уровень предложений по результатам деятельности на основе аналитических изысканий и контроля за их выполнением;

контроль над объемом, этапами поступления и качеством информации поступающей в информационный банк.

Задачи проектирования и развития компьютерной системы управления образовательным процессом курировались непосредственно заместителями директора школы и решались на основе разработки стратегии прогнозирования и целеполагания, на основе мониторинга всех сфер педагогической деятельности в школе. В эксперименте принимали участие также психологическая и социальная службы школы, которые реализовали свое право разрабатывать самостоятельные программы внутришкольных научно-экспериментальных микроисследований. Результаты исследований вышеназванных служб были необходимы как диагностическая и коррек-ционная основа научно-методической, учебно-воспитательной и воспитательной работы школы в целом.

Подобные работы
Шаманова Татьяна Алексеевна
Формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы (На примере Южно-Якутского промышленного региона)
Маликова Рамиля Сайфиевна
Формирование учебной деятельности учащихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы (На примере изучения географии)
Нечаева Светлана Леонидовна
Педагогические факторы и условия повышения эффективности управления образовательным процессом в школе (На примере московских школ)
Саранов Алексей Михайлович
Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя)
Пономарева Ирина Роландовна
Саморазвитие школьников старших классов основной школы в процессе обучения (На примере предмета "Математика")
Ведина Анна Николаевна
Реализация принципа гуманизма в учебном процессе общеобразовательных школ Великобритании :На примере гуманитарных дисциплин
Атаев Рахим Кадырович
Формирование ответственного отношения к труду у учащихся 4 и 5 классов в процессе физического воспитания (на примерах сельских школ Узбекской ССР)
Горбатюк Светлана Юрьевна
Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки : на примере элективного курса по физике
Багова Ляна Левовна
Формирование системы категориальных знаний у учащихся начальной школы в процессе интегрированного обучения (На примере предметов естественно-математического цикла)
Ордон Уршуля
Профессиональные компетенции учителей начальных школ в контексте европейских интеграционных процессов : На примере системы образования Республики Польша

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net