Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гребенникова Наталья Борисовна. Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Н. Новгород, 2003 167 c. РГБ ОД, 61:04-13/660

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В ФОРМИРОВАНИИ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ
12

  1. Сравнительный парадигмальный анализ современной педагогической реальности 12

  2. Культура здорового образа жизни педагогов как условие создания единой здоровьесберегающей образовательной

среды 24

1.3. Концептуальные основы непрерывного профессионального

образования ПЕДАГОГОВ 45

  1. Особенности образования взрослых 45

  2. Содержательные основы позитивного подхода

в образовании педагогов 54

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ
67

  1. Концептуальные основы моделирования процесса 67

  2. Диагностические основания организации процесса 75

  3. Реализация содержательного и процессуально-деятельностного

компонентов процесса 90

2.4. Моделирование здоровьесберегающего пространства 100

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ 106

  1. Организация экспериментальной работы 106

  2. Исследование эффективности экспериментальной работы 112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129

ПРИЛОЖЕНИЯ 146

Введение к работе:

В современных условиях высокой технической оснащенности и психофизической интенсивности труда одним из главных лимитирующих факторов становится фактор здоровья. Здоровье человека отражает одну из наиболее значимых сторон жизни общества и тесно переплетается с фундаментальным правом на физическое, духовное, психическое, социальное благополучие при максимальной продолжительности его активной жизни. Оно является социально значимым феноменом, по уровню и состоянию которого судят о степени развитости и благополучия общества.

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию.

Обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья детей, подростков, продолжительность жизни мужчин и женщин. На основании данных научно-исследовательского института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья, более 60% студентов нуждаются в стационарном лечении, 85% учителей имеют хронические заболевания.

Исследования Всемирной организации Здравоохранения показали, что здоровье человека обеспечивается усилиями медицины лишь на 8-10% и в большей степени (до 50-55%) зависит от того образа жизни, который ведет сам человек. В свою очередь, образ жизни формируется в основном культурологической направленностью воспитания и образования. Поэтому социальный заказ на здоровье и здоровый образ жизни должен быть адресован, в первую очередь, педагогическим коллективам.

В связи с этим, одной из приоритетных задач нового этапа модернизации системы образования должно стать сохранение и укрепление здоровья

участников образовательного процесса, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Проблемами сохранения здоровья и пропаганды здорового образа жизни
занимаются ученые разных областей знаний: медицины, психологии,
педагогики, физической культуры. Содержательным,

практикоориентированным исследованиям о состоянии здоровья участников образовательного процесса посвящены труды Р.И. Айзмана, И.И. Брехмана, И.А. Гундарева, Г.К. Зайцева, Э.И. Казина, В.П. Казначеева, Н.Э. Касаткиной, В.В. Колбанова, Т.С. Паниной, В.А. Полеского, А.Т. Татарниковой и О.Л. Трещевой; исследованию различных аспектов социально-психологического статуса здоровья педагогов как базовому основанию культурной здоровьесберегающей образовательной среды посвящены работы В.К. Зайцева, Л.В. Косовановой, М.М. Мельниковой, Л.М. Митиной, В.А. Левина и др.

Однако, большинство работ ученых направлено на исследование состояния здоровья учащихся, но не рассмотрены вопросы сохранения, сосвершенствования здоровья и < возможности формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

Таким образом, выявлено противоречие: с одной стороны, возрастает роль личности педагога, его профессионального мастерства, его гуманистических ценностных позиций, хорошего состояния его здоровья, с другой стороны, отсутствует практикоориентированная система сохранения здоровья и формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема, которая состоит в необходимости разработки процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов и оказания им социально-психологической помощи в общеобразовательных учреждениях, что обусловило актуальность и тему нашего исследования «Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения».

6 Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и

внедрении модели формирования культуры здорового образа жизни педагогов

общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - процесс формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - модель процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования. Процесс формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения будет более эффективным, если:

моделирование процесса будет осуществлено на основе гуманистического, культурологического, позитивного подходах, а также на принципах гуманизации, демократизации, целостности, персонификации, креативности, системности и поэтапности;

конструирование содержания процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов будет осуществлено с учетом социально-педагогических, культурологических, профессионально-педагогических требований к профессиональной деятельности и личности педагога;

будет разработано организационно-педагогическое, социально-психологическое и методико-технологическое сопровождение процесса формирования здорового образа жизни педагогов.

В процессе работы решались следующие задачи:

  1. Изучение степени разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

  2. Моделирование процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

  3. Создание комплекса методико-технологического, организационно-педагогического и социально-психологического сопровождения процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

4. Исследование эффективности модели процесса формирования здорового образа жизни педагогов.

В процессе диссертационного исследования использовались методы
исследования:
анализ, синтез, обобщение, структурирование, классификация;
методы экспериментального исследования: педагогический эксперимент,
педагогическое наблюдение, психодиагностические исследования

(тестирование), анкетирование и интервьюирование; количественный, качественный и сравнительный анализ результатов психодиагностических исследований.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 56, 147, 144, 72, 3 (г. Омск), а также Сибирский профессионально-педагогический колледж (г. Омск).

На I этапе (1997 - 1998 гг.) исследовались теоретические основания
проблемы. Выявлялись философские, педагогические и психологические
закономерности, обусловливающие моделирование процесса формирования
культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного
учреждения. Велась работа по осмыслению понятия «культура здорового
образа жизни», по выявлению взаимосвязи понятий «профессиональная
культура», «культура здорового образа жизни педагогов», «культура
образовательной среды». Обобщались социально-психологические особенности
педагогической аудитории, исследовалось соответствие идей

гуманистического, культурологического и позитивного подходов и содержательной логике формирования культуры здорового образа жизни.

На II этапе (1999 — 2001 гг.) осуществлялось моделирование процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения, создавался комплексный пакет диагностических методик для исследования уровня культуры здорового образа жизни педагогов и социально-психологического статуса их здоровья. Создавались необходимые условия и организовывался процесс формирования культуры здорового образа жизни преподавателей в условиях режима функционирования средней школы.

На III этапе (2002-2003 гг.) завершался педагогический эксперимент, исследовалась эффективность опытно-экспериментальной работы, выявлялись условия повышения ее эффективности. Обобщались результаты исследований и формулировались соответствующие выводы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

философские основания педагогической реальности (Н.А. Бердяев, СИ. Гессен, И.А. Колесникова, М.П. Мамардашвили, В.В. Розанова, И.Г. Фомичева).

положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амоношвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Р. Штайнер и др.).

теория профессионального самосознания и рефлексии учителя (О.А. Анисимов, К.Я. Вазина, Б.З. Вульфов, А.С. Платонов, А.В. Хуторская).

теоретические основания здоровья и здорового образа жизни (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.А. Колбанов, Л.М. Митина, А.Г. Щедрина).

основные положения об особенностях образования взрослых (А.А. Вербицкий, М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, И.С. Змеев, М.В. Талан).

содержательные основы позитивного подхода в образовании (Г.М. Анасенко, Н. Пезешкиан, Л.А. Попова).

Научная новизна исследования заключается в:

уточнении необходимости формирования здорового образа жизни педагогов; определении сущности процесса формирования культуры здорового образа жизни педагога на основе гуманистического, культурологического и позитивного подходов;

разработке и обосновании модели процесса формирования культуры здорового образа жизни, представленной на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях;

создании организационно-педагогического, социально-психологического и методико-технологического сопровождения процесса формирования здорового образа жизни педагогов, обеспечивающих успешность реализации модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии и уточнении основных понятий, выступающих в качестве исходных сущностных характеристик исследуемого объекта: «педагогическая культура», «культура здорового образа жизни педагога», «культура образовательной среды»; создании культурной здоровьесберегающей образовательной среды как условия формирования здорового образа жизни педагогов. Определены особенности содержания и процесса формирования здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в:

разработке и реализации модели процесса формирования здорового образа жизни педагога, ее организационно-педагогического, социально-психологического и методико-технологического сопровождения в практику общеобразовательных учреждений;

разработке и реализации программы формирования здорового образа жизни, комплекса диагностических методик;

создании Центра здоровьесбережения как специально организационного профессионального объединения педагогов, целью которого является сохранение и формирование здорового образа жизни субъектов образовательного процесса.

Ключевые понятия:

Здоровье — состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов.

Социально-психологический статус здоровья — активность механизмов
саморегуляции, обеспечивающих полное профессиональное

функционирование.

Здоровый образ жизни - типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение любого вида деятельности.

Здоровъесбережение в образовании — единство педагогических мер, направленных на сохранение и улучшение здоровья учащихся и рост качества их образованности.

Валеологическая культура — динамический стереотип поведения, способствующий здоровому образу жизни и определяющий бережное отношение к здоровью окружающих людей.

Гуманистическая педагогическая культура — включает гуманистическую позицию учителя по отношению к детям; психолого-педагогическую компетенцию и развитое педагогическое мышление, культуру профессионального поведения и опыт творческой деятельности.

Культурная здоровъесберегающая образовательная среда — среда, обеспечивающая психологический комфорт, духовно-нравственное благополучие и достижение успеха во всех сферах жизнедеятельности учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной методологией, опорой на данные современной науки в области философии и педагогики, социально-психологических и профессионально-педагогических теорий, использованием комплекса методов исследования.

Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась:

на Всероссийских научно-практических конференциях «Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования» (1997г., г. Омск), «Педагогические проблемы валеологии» (1999г., г. Санкт-Петербург), «Физическая культура и спорт - здоровье населения России» (2001г., г. Омск);

на Межрегиональных научно-практических конференциях молодых ученых и студентов «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» (1997г., г. Омск), «Валеологическое образование: перспективы и пути совершенствования» (1999г., г. Омск);

на Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании

*

11 «Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения»

(2002г., г. Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Идея о том, что формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения обусловлено социально-экономическими, социально-психологическими, медико-психологическими факторами и осуществляется на основании гуманистического, культурологического и позитивного подходов.

  2. Модель процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения, представленная на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях, имеет целевые структурно-содержательные и процессуально-функциональные характеристики и обеспечивает целостное представление исследуемого процесса.

  3. Комплекс организационно-педагогического, социально-психологического и методико-технологического сопровождения процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов включает комплексный пакет диагностических методик, систему консультирования, образовательную программу и систему организационных форм, методов и средств обучения.

Структура и содержание работы соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Объем диссертации 166 стр., в библиографию включено 205 источников.

Подобные работы
Рихтер Ольга Викторовна
Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности
Малютина Марина Васильевна
Формирование культуры здорового образа жизни подростков в учреждении дополнительного образования
Быкова Наталия Григорьевна
Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении "открытого" типа
Максимкина Ольга Ивановна
Формирование профессиональной коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образовательного учреждения (Содержательный и процессуально-деятельностный компоненты)
Соловьева Наталья Ивановна
Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся
Кабаян Ольга Сергеевна
Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке
Овчинников Сергей Анатольевич
Физическая культура личности как ведущий фактор в системе формирования здорового образа жизни студента
Акимова Любовь Александровна
Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
Королькова Евгения Игнатьевна
Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение"
Фирсов Георгий Александрович
Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net