Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Грандова Светлана Игоревна. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001 168 c. РГБ ОД, 61:01-13/1765-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ з

ГЛАВА I. Развитие общеобразовательных

умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности как педагогическая проблема

1 Исследование самообразования в теории и практике
педагогики 12

2 Характеристика общеучебных умений учащихся
35

3 Особенности развития общеучебных умений учащихся в
процессе их самообразовательной деятельности ... 52

ГЛАВА II. Педагогические условия развития
общеучебных умений учащихся в процессе их
самообразовательной деятельности в

информационном центре школы

1 Характеристика структуры информационного центра
учебного заведения
71

  1. Технология самообразовательной деятельности учащихся в современных условиях работы информационного центра школы 87

  2. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в информационном центре в процессе их самообразовательной деятельности .... 112

  3. Итоги опытно-экспериментальной работы 127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151

БИБЛИОГРАФИЯ 156

Приложения 165

Введение к работе:

Актуальность исследования.

Кардинальные изменения в системе образования, диктуемые перестройкой всех сфер жизни общества, предполагают изменения и в образовательном процессе. При переходе общества к информационной стадии развития традиционно сложившаяся урочно-лекционная система передачи знаний учащимся не может полностью удовлетворить информационные потребности личности. Поэтому значительная часть знаний может формироваться в процессе самообразовательной деятельности.

По данным психологических исследований человек усваивает десять процентов того, что слышит, двадцать процентов того, что видит, пятьдесят процентов того, что слышит и видит, семьдесят-восемьдесят процентов той информации, которую получает в процессе собственной продуктивной самообразовательной деятельности.

Для достижения эффективных результатов в

самообразовательном процессе становится недостаточным наличие конспектов и учебников. Необходимо овладение способами оперирования полученной информацией, а так же создание таких условий, при которых информационная потребность будет максимально удовлетворена. Такие условия может предоставить специально созданный информационный центр учебного заведения.

Актуальность проблемы создания педагогических условий для эффективной самообразовательной деятельности учащихся в информационном центре школы обусловлена совокупностью противоречий, характеризующих проблемную ситуацию развития самообразования учащихся на современном этапе. К основным противоречиям можно отнести противоречия между:

осознанием учащимися необходимости самообразования и низким уровнем престижа самообразования в обществе;

педагогическими требованиями к самообразованию учащихся и недостатками организации информационно-образовательной работы в школе;

провозглашением права учащихся на выбор путей и форм получения информации и отсутствием возможности получения информации в полном объеме и минимально короткие сроки.

Вклад в осмысление теоретических основ самообразования
внесли отечественные педагоги /А.С. Макаренко,

В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский/, ведущие библиотековеды
/Н.Рубакин, О.Чубарьян/, работы которых продвинули
педагогическое решение проблем теории и практики формирования
интереса к самостоятельному получению знаний у школьников. В
последние годы эти вопросы получили освещение в исследованиях,
посвященных внеурочной деятельности учащихся /Г.Щукина,
А.Казанов, В Ястребцева, А.Габриела/. Интерес к проблеме
"ученик-информация-творчество" способствовал научному

осмысленшо роли библиотек учебных заведений в развитии творческой личности учащихся.

Работы психологов / И.С.Кон, И.В.Дубровиной, У. Глассера/ помогли сформулировать представления о психологических механизмах формирования духовно развитой личности учащихся, закономерностях восприятия ими различных источников информации.

Работа школьников с информацией, ее поиск и отбор рассматривается в данной диссертации как часть

- э -

самообразовательного процесса, осуществляемого на всех возрастных этапах развития школьников.

Осознается необходимость обязательного дополнения классно-урочного обучения самостоятельной работой учащихся с информацией в информационном центре образовательного учреждения. Ведутся педагогические поиски, цель которых - научить школьника применять полученные знания на уроках литературы, информатики и других предметах для эффективной работы с информацией, ее выявлением и изучением. Также необходимо научить школьника применять знания, полученные в результате самообразовательной деятельности, на классно-урочных занятиях.

Проблема самообразовательной деятельности учащихся в информационно развитом обществе является социально значимой, так как способствует развитию информационной культуры личности, как одной из ведущих компетенций современного образования. Ее решение связано с формированием у учащихся общеучебных умений (учебно-информационных, учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, коммуникативных). В то же время теория и практика самообразовательной деятельности, методика использования новых информационных технологий в процессе самообразования учащихся в условиях работы школьных информационных центров недостаточно разработаны.

Проблема исследования: какими должны быть содержание, методы и формы самообразовательной деятельности учащихся в информационном центре школы, обеспечивающие педагогические условия развития их общеучебных умений.

Проблема исследования определила его цель.

Целью исследования является разработка методики обучения учащихся построению и осуществлению самообразовательного процесса в условиях работы информационного центра образовательного учреждения.

Объектом исследования является самообразование учащихся в информационном центре.

Предмет исследования: развитие общеучебных умений учащихся в процессе их самообразования в учебном центре.

Гипотеза исследования: Самообразовательная деятельность учащихся в условиях работы информационного центра учебного заведения будет способствовать развитию их общеучебных умений если:

будут выявлены педагогические (организация, методика, консультативная помощь специалистов, наличие методических материалов и инструкций и так далее) и информационные (наличие информационных источников, сформированность умений пользователя компьютерной техники и так далее) аспекты самообразовательной деятельности учащихся в условиях информационного центра;

с учетом данных педагогического маркетинга будет сформирован информационный фонд как база для самообразовательной деятельности учащихся;

будет разработан комплекс заданий - тренажеров для развития у учащихся общеучебных умений, связанных с поиском, анализом, отбором, изучением и оформлением информации;

будет разработана структурная модель информационного центра, обеспечивающая эффективные условия для самообразовательной деятельности учащихся и развития их общеучебных умений.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач: Задачи исследования:

разработать структурную модель информационного центра школы с учетом выявленных педагогических и информационных аспектов самообразовательной деятельности учащихся, обеспечивающих развитие их общеучебных умений;

определить на основе данных педагогического маркетинга содержание информационного фонда как базы для самообразования учащихся и развития в процессе самообразовательной деятельности их общеучебных умений;

разработать и экспериментально проверить комплекс заданий -тренажеров для развития общеучебных умений в процессе самообразовательной деятельности учащихся в информационном центре.

Методологической основой исследования явились

философские, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, системная теория использования информационных технологий в образовании. Значительную группу работ, используемых в диссертации представляют труды, в которых анализируются процессы развития образовательного творчества учащихся, создания педагогических условий для данного вида деятельности.

Анализ трудов С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева. Б.С.Гершунского, А.М.Новикова, Я.С.Турбовского, П.В.Худоминского и др. позволил использовать в нашем исследовании педагогические теории и концепции, раскрывающие сущность образовательного творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности.

В соответствии с замыслом в исследовании использовались методы двух уровней: теоретические (анализ литературных источников и средств массовой информации но проблеме исследования, метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез получаемых материалов, моделирование) и эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, сравнительный анализ качества информационных услуг образовательного учреждения. анализ литературных источников, документов, педагогический эксперимент) в их единстве и взаимосвязи.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 1299 Москвы. В его ходе изучено 119 учащихся Ю-11 классов.

Исследование проводилось с 1996 по 1999 гг и включало в себя несколько этапов:

Первый этап /1996-1997 гг./. Изучение и анализ работы библиотеки образовательного учреждения с традиционными условиями работы. Выявление причин неэффективности работы библиотеки. На этом этапе использовались следующие методы педагогического исследования: изучение теории и практики отечественных и зарубежных педагогов и библиотековедов, анкетирование пользователей библиотеки с "ручным режимом" работы и пользователей библиотеки, работающей с применением электронных технологий, беседы, наблюдение.

Второй этап /1997-1998 гг./. Подготовка и проведение эксперимента, сравнительный анализ результатов. Выявление положіттельньтх сторон в работе с новыми информащтонньїміт технологиями, наблюдение, статистический анализ посещаемости библиотеки учащимися, выявление необходимых педагогических

условий для самообразования в образовательном учреждении во внеурочное время.

Третий этап /1998-1999 гг./. Обобщение итогов эксперимента, определение окончательных результатов, формирование выводов, оформление исследования, представление диссертации.

Достоверность результатов работы обеспечена

непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; соблюдением требований к выборке при проведении педагогического эксперимента; валидностъю используемых методик. Научная новизна исследования:

разработка структурной модели информационного центра школы, раскрывающей информационно-содержательные, материально-технические и кадровые компоненты, обеспечивающей эффективное развитие общеучебных умений учащихся в процессе их самообразования;

на основе данных педагогического маркетинга (учет

информационных потребностей учащихся) разработано содержание информационного фонда;

комплекс заданий-тренажеров для развития общеучебных

заданий, связанных с поиском, анализом, отбором, изучением и оформлением информации, в процессе самообразования в информационном центре. Теоретическая значимость исследования в том, что в ходе его определены основные тенденции развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности; обоснованы содержание и методическое обеспечение самообразовательного процесса в информационном центре школы;

разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности общеучебных умений учащихся. Практическая значимость исследования :

разработаны методические рекомендации для организаций самообразовательной деятельности, обеспечивающие формирование общеучебных умений;

практические рекомендации по созданию педагогических условий для развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в помощь создания информационных центров образовательных учреждений;

разработан комплекс заданий-тренажеров для развития общеучебных умений, связанных с поиском, анализом, отбором, изучением и оформлением информации.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись: в практической работе автора, а также специалистов информационно-поисковой деятельности средней общеобразовательной школы №1299 Москвы, гимназии № 47 г.Люберцы - в 1998-2000гг.; участии в конференции "Первые шаги молодых ученых" 1999г. ИПКиПРНО МО; выступлениях на заседании кафедры библиотековедения и библиографии университета культуры г.Рязани; ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры технологий и предпринимательства ИПК и ПРНО Московской области.

Вопросы теории и практики организации педагогических условий работы информационного центра учебного заведения отражены в опубликованных статьях, учебно-методических сборниках.

- І! -

Положения, выносимые на защиту:

педагогические условия эффективности развития общеучебных
умений в самообразовательной деятельности учащихся в
информационном центре школы;

*- совокупность критериев и показателей оценки умений учащихся находить_. анализировать, отбирать, изучать, оформлять и запоминать информацию, которые определяют развитие их готовности к самообразовательной деятельности в информационном центре школы (определение способов достижения конечного результата, результативность в работе с новым материалом, совершенствование собственной системы знаний.);

* комплекс заданий, обучающих учащихся поиску, анализу, отбору.
изучению и оформлению информации в процессе
самообразовательной деятельности в информационном центре
школы.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения: кроме текстовых материалов, имеются схемы и таблицы.

Подобные работы
Белова Наталья Геннадьевна
Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа
Чебанов Константин Александрович
Развитие педагогических умений учителей как условие успешного взаимодействия между участниками учебного процесса
Осипов Иван Иванович
Организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи и социальных центров по профилактике правонарушений школьников
Михалева Светлана Евгеньевна
Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города
Козырев Юрий Владимирович
Организация командной работы учителей в условиях развития школы
Михайлова Татьяна Ивановна
Управление развитием школы в условиях стратифицированного общества
Галоян Седа Вагановна
Организационно-педагогические условия развития инновационной школы с этнокультурным, армянским, компонентом
Иванова, Мария Николаевна
Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков
Степихова Валентина Анатольевна
Самооценка директора школы как условие развития управленческих отношений
Плахова Любовь Мироновна
Технология управления школой в условиях развития

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net