Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Горолатова Татьяна Семеновна. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Н. Новгород, 2004 183 c. РГБ ОД, 61:04-13/2430

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы построения модели психолого-педагогического сопровождения 15

1.1. Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» учащихся в учреждениях профессионального образования 15

1.2. Концепция психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования 32

1.3. Педагогические условия функционирования модели психолого-педагогического сопровождения 63

Выводы по первой главе 75

ГЛАВА 2.0рганизация и проведение опытно-экспериментальной работы 77

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования 77

2.2. Методика проведения психолого-педагогического сопровождения 91

2.3. Организация формирующего эксперимента и его анализ 102

Выводы по второй главе 125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126

БИБЛИОГРАФИЯ 129

ПРИЛОЖЕНИЯ 149 

Введение к работе:

Актуальность исследования..В современных условиях развития общественных отношенийи гуманизации образования возникают новые задачи становления высоконравственной и социально зрелой личности.

Обеспечение реализации прав учащегося на полноценное и свободное развитие,. на получение качественного образования становится сегодня неотъемлемой частью деятельности любой образовательной организации. Само понятие качества образования в: общественном сознании; тесно связано с такими категориями как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация; уважение. Современные тенденции модернизации -; образования диктуют настоятельную необходимость в формировании и развитии системы психолого-педагогического сопровождения молодых людей в образовательном процессе.

Психолого-педагогическое сопровождение гарантирует помощь и поддержку молодому человеку, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью, а также обеспечивает условия профессионально-личностного становления. Психолого-педагогическое сопровождение становится неотъемлемым элементом гуманизации системы образования России в условиях ее модернизации.

В Концепции психолого-педагогического сопровождения, принятой Министерством образованием РФ, подчеркивается необходимость учета объективных различий в степени готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии. В этой ситуации особую актуальность приобретает разработка и реализация- модели психолого-педагогического сопровождения учащихся, которые определяются с направлением профессионального обучения..

Степень разработанности проблемы. Характеристика процесса психолого-педагогического сопровождения в научной литературе представляет собой многоаспектную и многогранную проблему, которая включает в себя знания о возрастной, социальной, педагогической психологии и педагогике.

Теоретические основы социально-психологического знания отражены в работах А. Бебеля, А. Грамши, А. Лабриолы, А.В. Луначарского, Г.В. Плеханова и др.

Вопросы теории профессиональной подготовки специалистов освещаются в трудах G.A. Батышева, Н.Е. Селезневой, В:В- Шапкина, НіА; Томина и др.

В; психологической литературе:(Н.П. Аникеев, С.С. Гиль, Н.В. Козлов; В.В. Петрусинский, Н:В. Самоукина, С.А. Шмаков и др.) широко представлены технологии формирования самооценки, выработки жизненной ПОЗИЦИИ;.

Проблемы - организации психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательных учреждениях рассматриваются в работах Г. Бардиера; М:\ Битяновой, А. Деркача, И; Ромазана, Т. Чередниковой..

Анализ различных источников показывает, что недостаточно изучена; сущность процесса психолого-педагогического сопровождения . В учреждениях начального и • среднего профессионального образования, ее содержание, функции, формы и методы работы.

Таким образом, возникают противоречия между:

- потребностью учреждений профессионального образования в= эффективно; действующей системе психолого-педагогического сопровождения учащихся и недостаточно четким пониманием ее сущности;

необходимостью І функционирования системы психолого-педагогического ; сопровождения в учреждениях профессионального образования и не разработанностью педагогических условий такого процесса.

Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему исследования : какой должна быть модель психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования, какова ее сущность, при каких условиях она будет эффективно функционировать.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования.

Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Предмет, исследования:. педагогические условия психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования.

Таким,образом, необходимость разработки теоретических и прикладных аспектов содержания и организации.: процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся в; учреждениях профессионального образования в их целостности и взаимосвязи определила выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования».

Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования будет эффективным, если:

- сущность его определяется как процесс совместной деятельности педагога-психолога и учащегося, осуществляемый в диагностических, адаптационных, реабилитационных и контрольных целях, позволяющий с одной стороны своевременно выявлять и решать проблемные ситуации учащихся, с другой -обеспечивать их профессионально-личностное становление;

- концептуальными основами построения модели выступают теоретические, технологические основания и совокупность принципов, обеспечивающих целостность процесса психолого-педагогического сопровождения;

- ее структурно-функциональная модель включает взаимосвязанные компоненты: педагогический, психологический и технологический, которые выполняют развивающую, диагностическую, интегрирующую, регулирующую, защитную, компенсирующую функции;

- функционирование модели обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих структурные, методические, управленческие компоненты.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние психолого-педагогического сопровождения учащихся в теории и практике.

2. Определить сущность психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования.

3. Обосновать теоретические подходы и выявить принципы построения модели психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях, профессионального образования; разработать ее структурно-функциональную модель.

4. Определить педагогические условия психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования.

5. Разработать научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся и осуществить его опытно-экспериментальную проверку.

Методологической основой исследования явились:

- труды отечественных и зарубежных ученых (К.Я.Вазина; Ю.Н.Петров, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, И.С. Якиманская и др.), в которых раскрывается личностно-ориентированный подход как основа психолого-педагогического сопровождения, определяющая! при построении модели психолого-педагогического сопровождения приоритетность потребностей, целей и ценностей і развития личности учащегося, максимальный учет ее индивидуальных, субъектных и личностных особенностей;

- антропологическая парадигма (Б.С. Братусь, Е.И; Исаев, В .И; Слободчи-ков и др.), предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития учащегося вконтексте его связей и отношений с другими;

- концепция психического и психологического здоровья учащихся (И.В. Дубровина и др.), рассматривающая в качестве предмета работы педагога-психолога проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, которая влияет на состояние ее психологического здоровья, отдающая приоритет психопрофилактике. возникновения. проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства;

- парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), утверждающая необходимость проектирования такой образовательной системы, которая не только формирует знания и умения у учащихся, но и обеспечивает развитие у них фундаментальных способностей и личностных качеств, что предполагает «психологизацию» педагогической практики;

- теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова и др.), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности и развития ее "самости", создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и учащегося, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом;

- личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиции; молодого человека в период обучения: в профессиональном учебном заведении (Н.А. Алексеев, КЛ.Вазина, Р.Л. Кричевский, М.М. Поташник, Н;С. Пряжников, Г.Н. Сериков и др.);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В;П. Беспалько, К.Я.Вазина, В.В. Краевский, Н.И. Лапин, В.И. Михеев, Ю.Н.Петров, К.А.Романова и др.);

- идеи интеграции и дифференциации, многоуровневости, многопрофиль-ности, стадийности, раскрытые и обоснованные в педагогике профессионального образования (B.C. Безрукова, М.Н. Берулаева, B.C. Лазарев, И.Т. Сенченко, И.М. Стариков, П.С. Хейфец и др.);

- теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социо-культурного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.И. Михеев, Е.В. Ткаченко и др.).

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические и практические результаты исследования.

Опытно-экспериментальной, базой исследования, являлись Тольяттин-ский социально-экономический колледж, Центр профессионального образования Самарской области, Джеймс Ватт колледж (Шотландия, г. Гринек).

Избранная теоретическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа с 1999 по 2003 годы.

На первом этапе (1999-2000) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература, а также нормативно-правовые и научно-методические материалы в аспекте поставленной; проблемы; осуществлялась систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опыта; разрабатывалась концепция исследования; определялась тема исследования.

На втором этапе (2000-2002) разрабатывались теоретико-прикладные вопросы содержания, форм и методов психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования; осуществлялась, экспериментальная апробация авторской модели; психолого-педагогического сопровождения; обосновывались и разрабатывались критерии оценки эффективности модели психолого-педагогического сопровождения-учащихся в учреждении профессионального образования.

На третьем этапе (2002-2003) продолжалась опытная ; работа по созданию педагогической модели психолого-педагогического сопровождения; проводился формирующий эксперимент, осуществлялось внедрение научно-методического обеспечения модели психолого-педагогического сопровождения учащихся: в учреждениях: профессионал ьного образования; подводились итоги исследования; оформлялась диссертация.

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы;

- системный анализ, позволяющий последовательно охарактеризовать си туацию, сложившуюся в процессе психолого-педагогического сопровождения;

- моделирование, использованное при построении структурно-функциональной модели психолого-педагогического сопровождения;

- педагогическое проектирование, использованное для разработки программно-технологического обеспечения;

- эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты;

- опытно-экспериментальная работа, включающая метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, беседа), статистические методы обработки результатов исследования, используемые для диагностики и анализа состояния и развития модели психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена сущность психолого-педагогического сопровождения как научно-педагогической проблемы; раскрыта ее специфика в учреждениях профессионального образования.

2. Конкретизировано научное представление о методологических основах модели психолого-педагогического сопровождения учащихся; разработана концепция психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования, включающая ведущие идеи, принципы, функциональное назначение, уровни, критерии результативности.

3. Построена структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения учащихся, включающая три компонента: педагогический, психологический, технологический.

4. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели, включающие структурные, управленческие и методические аспекты. Главными из них являются:

первым, необходимым условием является введение в профессиональное учреждение особой психолого-педагогической службы, которая входит в об щую структуру как самостоятельный научно-методический центр. Данная служба осуществляет руководство процессом психолого-педагогического сопровождения учащихся и организует взаимодействие всех субъектов процесса: педагогов-психологов, педагогов, социальных педагогов,, родителей с целью обеспечения полноценного личностного развития каждого учащегося;

вторым условием развития и функционирования модели психолого- педагогического сопровождения учащихся является программно- методическое обеспечение деятельности психолого-педагогической службы в учреждении профессионального образования;

третьим, важным условием функционирования модели психолого-педагогического сопровождения является осуществление мониторинга. процесса психолого-педагогического сопровождения, включающего систематическое отслеживание статусов (психологического, социального, педагогического) учащегося и их развитие в ходе целенаправленного образовательного и коррек-ционно-воспитательного процессов.

5. Разработано и обосновано научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения: учащихся, включающее: «Организация психологической службы в учреждениях профессионального образования» (метод; рекомендации);: «Психология» (учеб.-метод. пособие); «Специальная педагогика» (учеб.-метод. пособие), «Этика и психология профессиональной деятельности» (метод, пособие), «Коррекционная (специальная) педагогика» (учеб.-метод. пособие).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- систематизированы и определены научно-организационные основы нового направления педагогической деятельности, в системе начального и среднего профессионального образования - психолого-педагогического сопровождение учащихся — на теоретическом, технологическом и методическом уровнях;

- конкретизированы известные и сформулированы новые научные подходы к обоснованию модели психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования;

- обоснованы роль и место понятия психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования в понятийно- терминологической системе педагогики и выявлена его сущность.

- теоретически обоснована модель психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования;

- расширены научные представления о педагогических условиях осуществления процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования.

Выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории общей и профессиональной педагогики, в частности уточняют и конкретизируют теоретические, технологические и методические основы системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

Разработаны и используются в практике:

- методические рекомендации по организации модели психолого- педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования;

- методические рекомендации по организации деятельности психолого- педагогической службы в учреждениях профессионального образования: «Организация психологической службы в учреждениях профессионального образования»;

- образовательные программы психолого-педагогического сопровождения учащихся для уровней! начального и среднего профессионального образования: «Развитие познавательных психических процессов», «Деловое общение», «Основы социально-коммуникативной деятельности»;

- программы повышения квалификации педагогических работников системы начального и среднего профессионального образования по вопросам функционирования модели психолого-педагогического сопровождения учащихся;

- разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели.

Методические рекомендации, образовательные программы: внедрены в практику работы Тольяттинского социально-экономического колледжа и других профессиональных учебных заведений: техникума сервисных технологий и предпринимательства; профессиональном лицее №51, профессиональном училище №30 г. Тольятти Самарской области.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы начальных и средних профессиональных учебных заведений, а также системы повышения квалификации и переподготовки учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов и руководителей профессиональных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию психолого-педагогических исследований, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, определенных в ходе опытно-экспериментальной работы. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения психолого-педагогического эксперимента.

Апробация? и: внедрение результатові исследования. Всего автором опубликовано 18 работ, из них по теме диссертационного исследования 14.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на:

- Всероссийском семинаре-совещании- Министерства образования РФ «Основные направления деятельности педагога-психолога в среднем специальном учебном заведении» (Дмитров, 2002); Всероссийской конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества; продукции и- образовательных услуг» (Москва-Тольятти; 2002); научно-теоретической конференции «Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в; системе профессионального образования» (Тольятти, 2002);

- региональных научно-практических конференциях, посвященных орга низации психологической службы в учреждениях профессионального образования (Тольятти, 2003); научно-практической конференции «Теория и методика профессионального образования» (Самара, 2003);

- областном и городском семинарах педагогов-психологов профессиональных учебных заведений- «Организация психологической службы в учреждениях профессионального образования» (Тольятти, 2001); курсах повышения квалификации «Современные педагогические технологии» (Тольятти, 2001);

- промежуточные и окончательные результаты исследования неоднократно докладывались. на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий! Волжской государственной» инженерно-педагогической академии; (2000-2004).

Теоретическому анализу и апробации; результатов исследования способствовал одиннадцатилетний опыт работы соискателя в качестве педагога-психолога в учреждениях образования г. Тольятти.

На защиту выносятся следующие положения:

- понятие психолого-педагогического сопровождения учащихся как особого вида психолого-педагогической деятельности, осуществляемой в диагностических, адаптационных, реабилитационных и контрольных целях, направленных на своевременное выявление проблемных ситуаций учащихся и решение задач их профессионально-личностного становления;

- концепция психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях профессионального образования, включающая теоретические, технологические основания построения модели и совокупность принципов, обеспечивающих целостность процесса психолого-педагогического сопровождения;

- структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения, включающая педагогический, психологический и технологический компоненты, выполняющие развивающую, диагностическую, интегрирующую, регулирующую, защитную и компенсирующую функции;

- педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели, включающие структурные, управленческие и методические ас пекты. Главными являются:

учреждение особой психолого-педагогической службы;

создание программно-методического обеспечения;

D осуществление мониторинга процесса психолого-педагогического сопровождения.

Подобные работы
Петрова Людмила Иннокентьевна
Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования
Толстопятова Ольга Анатольевна
Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования
Симкин Михаил Липович
Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения
Пахомова Евгения Викторовна
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения
Гладких Валентина Григорьевна
Теоретические основы целевого управления учреждением образования
Мальченкова Ирина Владимировна
Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования : на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования
Брусницына Анастасия Николаевна
Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход
Никулин Сергей Кириллович
Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России
Сорокина Екатерина Николаевна
Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей
Бурляева Виктория Арсеньевна
Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net