Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Городничева Анна Сергеевна. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (В курсе педагогики) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Шуя, 1999 202 c. РГБ ОД, 61:00-13/914-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава, 1. КУЛЬТУРА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И- РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ 12

1.1. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов - задача курсов педагогики 12

L2. Культура контрольно-оценочной деятельности учителя 31

1.3. Обучение студентов культуре контрольно-оценочной деятельности

как средство развития профессионально-педагогической направленности,. 50

ВЫВОДЫ 71

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КУРСЕ ПЕДАГОГИКИ 73

2.1. Понятие о дидактических технологиях развития профессионально-педагогической направленности студентов средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности 73

2.2. Методика экспериментального обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности 81

2.3. Анализ результатов применения дидактических технологий раз вития у студентов профессионально-педагогической направленности - средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности... 109

ВЫВОДЫ .;. г 143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. , 145

БИБЛИОГРАФИЯ 150

ПРИЛОЖЕНИЯ. 169 

Введение к работе:

Изменения, происходящие в социально-экономической жизни нашей страны, усилили зависимость эффективности решения школой учебно-воспитательных задач от уровня квалификации педагогических кадров. Осуществление основного принципа деятельности современной школы - гуманизации образования в развитии личности - не станет реальным, если не обеспечить его специалистами, способными профессионально выполнять это предназначение. Особую актуальность в этих условиях приобретает проблема повышения качества профессиональной подготовки учителя.

В отечественной педагогической науке имеется широкий спектр исследований, посвященных совершенствованшо профессиональной подготовке студентов педвузов. Стратегические направления подготовки учителя разработаны в трудах СИ. Архангельского, Е.П. Белозерцева, Н-В. Кузьминой, М.М. Левиной, Б.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и других.

Поиски путей совершенствования обучения и воспитания студентов в педагогических вузах и их реализация являются в настоящее время особенно актуальными, таге как без высокого качества образования будущих учителей не могут быть достигнуты цели обновления работы средней школы.

Важнейшим фактором активности и самостоятельности студентов в их учебной деятельности является устойчивая профессиональная направленность.

Профессионально-педагогическая направленность была предметом многочисленных исследований. По данной проблеме достаточно изучены следующие вопросы: психологическая структура личности учитейя (Ф.И .Гоноболин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, АИ, Щербаков); сущность и содержание понятия "профессионально-педагогическая направленность" (Н.В.

I Кузьмина, Е.М. Никиреев, В.А. Сластенин); профессионально з педагогическая направленность как особая направленность мышления, активности (Б.Ф. Ломов); профессионально-педагогическая направленность как основа мастерства учителя (Н.В. Кузьмина, С.А. Зимичева, Г.А. Томилова); структурные компоненты и уровни их сформированности (Л.М. Ахмедзяно-ва, И.Н. Алешина, Л.В. Гаврилова, Е.М. Никиреев); средства и источники формирования направленности (Н.В. Кузьмина, В.Н. Голубева, ГА Засоби-на, С.А. Зимичева, В.А. Сластенин, P.M. Фатыхова, П.М. Шавир).

Формирование профессионально-педагогической направленности осуществляется в процессе овладения различными видами деятельности учителя. Контрольно-оценочная деятельность - вид деятельности учителя любой специальности.

Уровень культуры контрольно-оценочной деятельности педагога оказывает влияние на эффективность учебного процесса, способствует развитию положительной мотивации учащихся к процессу обучения. Поэтому проблема формирования культуры контрольно-оценочной Деятельности у будущих учителей является актуальной.

В современной психолого-педагогической литературе большое внимание уделено вопросам контроля и оценки знаний учащихся. Исследованы методы и формы контроля знаний (Ю.К. Бабанский, Л.М. Зарецкий, Т.А. Ильина, А.М. Матюшкин, Е.П. Перовский, В.М. Полонский, В.Ф. Сафин, В.А. Сластеник); формы, виды и средства контроля знаний (С.й. Архангельский, А.Е. Денисов, Ю.Н. Кулешов, AM. Матюшкин, Н.Ф. Талызина); функции контроля (Н.Г. Дайра, Р.Ф. Кривошапова, И.А. Мельников, О.Ф. Силютина); программированный контроль (СИ. Архангельский, Л.П. Бобер, Н.Ф. Талызина, И.И. Тихонов); проблема оценки знаний (Б.Г. Ананьев, Щ.А. Амона-швили, ЮХ. Бабанский, Л.В. Жарова, В.Н. Константинов, Н.Д. Никандров, В.И. Огорелков, СИ. Руновский, В.В. Хубушвили); критерии оценки качества знаний (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, МА Бондаренко, ЛА. Быкова, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, НЛ. Петренко, М.Н. Скаткин). Вместе с тем, проблема педагогической культуры контроля и оценки знаний учащихся остается до конца не разрешенной, В педагогической науке отсутствует теоретически обоснованный подход определения содержания контроля, не разработаны объективные единые требования качеству знаний учаїцихся. Отсутствие дидактических технологий обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности снижает уровень профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов к самостоятельной деятельности.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных профессиональной направленности личности и контрольно-оценочной деятельности учителя, зависимость между системой обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности и развитием профессионально педагогической направленности не была предметом специальных исследований в педагогической науке.

Недостаточная разработанность указанных вопросов определила выбор темы исследования: «Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики).

Цель исследования - разработка продуктивных дидактических технологий развития профессионально-педагогической направленности студентов педвузов в процессе овладения ими культурой контрольно-оценочной деятельности, реализация разработанных технологий, проверка и оценка их эффективности.

Объект исследования - многоуровневые дидактические технологии формирования у студентов педагогического университета культуры контрольно-оценочной деятельности.

Предмет исследования - динамика развития у студентов профессионально-педагогической направленности в процессе овладения культурой контрольно-оценочной деятельности.

Гипотеза исследования: технологии обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности становятся дидактическими технологиями развития профессионально-педагогической направленности при реализации следующих условий:

- интеграция необходимых профессиональных: знаний о культуре контрольно-оценочной деятельности;

исследовательская деятельность, связанная с изучением систем контроля и оценки знаний, применяемых в школьной практике;

- самостоятельное использование студентами дидактических технологий в контроле и оценке знаний учащихся на достаточном уровне культуры;

- коррекция отдельных контрольных методов, входящих в дидактические технологии и способность к самокоррекции деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить результаты психолого-педагогических исследований по проблеме профессионально-педагогической направленности.

2. Исследовать контрольно-оценочную компетентность учителей и затруднения в технологиях ее организации.

3. Разработать критерии оценки уровней сформйрованности культуры контрольно-оценочной деятельности студентов и динамики развития профессионально-педагогической направленности с первого по пятый курс.

4. Создать теоретическую модель дидактических технологий обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность дидактических технологий развития у студентов профессионально-педагогической направленности средствами обучения их культуре контрольно-оценочной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- фундаментальные принципы отечественной психологии: принципы детер

минизма, единства сознания и деятельности, внутренней опосредованности

внешних воздействии (С.Л Рубинштейн);

- психологическая теория деятельности (ILK: Анохин, Н.А. Берштейн, А.Н. Леонтьев);

- методология комплексного и системного исследования в области психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов);

- подход к обучению как процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, Е.Й, Машбвд, ШР. Талызина, В.А. Якунин);

- акмеологический подход к профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Е.И. Степанова);

- принципы гуманизации образования (М.Н. Берулава, Е.С. Гуртовой, И.А. Зимняя, ВЛ. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Й.С. Якиманская).

- теория профессиональной направленности (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина).

- теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

- психологическая теория профессионального становления (Е.А. Климов).

На различных этапах работы использовались разные методы теоретического и экспериментального исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение нормативных документов высшей школы; наблюдение и анализ учебного процесса на уроках, проводимых учителями и студентами, интервьюирование и анкетирование учителей и студентов; изучение поурочных планов и документации по педагогической практике); методы экспертной оценки и самооценки профессиональный умений; педагогический эксперимент и методы математической обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Эксперимент проводился на базе Шуйского государственного педагогического университета на Математико-технологическом факультете (физико-технологическое отделение) и Факультете физической культуры. В констатирующем эксперименте принимали участие учителя разных специальностей средних школ № 2, 7, 8 г. Шуи Ивановской области. Всего в эксперименте приняло участие 547 человек (32 учителя средних школ, 515 студентов ШГПУ).

На первом этапе (1995-1996 г.г.) были определены цель, задачи и общая стратегия исследования; проведен анализ литературы по проблеме профессионально-педагогической направленности; начато лонгитюдное наблюдение динамики развития профессионально-педагогической направленности студентов.

На втором этапе (1996-1997 г.г.) проведен анализ затруднении учителя и студентов при организации и осуществлении контрольно-оценочной деятельности. Путем вовлечения 20 студентов Математико-технологического факультета в исследовательскую деятельность по изучению систем контроля и оценки знании учащихся, используемыми учителями средних школ, были посещены, запротоколированы и проанализированы 640 уроков. Наблюдение и анализ уроков учителей осуществлялись по разработанным нами схемам.

На третьем этапе (1997-1998 г.г,) разработана и реализована экспериментальная технология обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности.

На трех этапах эксперимента продолжалось изучение динамики профессионально-педагогической направленности студентов. Начиная с 1996 по 1999 учебные годы, нами изучалась контрольно-оценочная компетентность студентов вторых курсов Математико-технологического факультета (физико-технологическое отделение), Факультета физической культуры, Историко-филологического. Всего было опрощено 403 студента. 

На четвертом этапе (1998-1999 г.г.) обработаны и проанализированы экспериментальные данные, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определены возможности развития профессионально-педагогической направленности студентов средствами продуктивных дидактических технологий формирования культуры контрольно-оценочной деятельности, описана модель дидактических технологий обучения культуре контрольно-оценочной деятельности. Теоретическая значимость исследования в том, что подученные данные дополняют теорию подготовки учителя к профессиональному выполнению контрольно-оценочной деятельности. Созданные и теоретически обоснованные многоуровневые дидактические технологии развития у студентов профессионально-педагогической направленности в процессе формирования культуры контрольно-оценочной деятельности способствуют достижению продуктивных результатов в учащихся. Достижение результатов в учащихся - системообразующий фактор развития профессионально-педагогической направленности у студентов.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы для совершенствования подготовки студентов педагогического университета к осуществлению контрольно-оценочной деятельности, а также преподавателями, студентами, учителями, методистами по другим учебным дисциплинам. По материалам исследования сформулированы практические рекомендации, адресованные преподавателям вузов, для построения усовершенствованной системы обучения студентов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробаций, репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие 547 человек, в том числе 112 человек на этапе формирующего эксперимента), многоаспектностью обработки данных.

На зашиту выносятся следующие положения:

1, Культура контрольно-оценочной деятельности учителя предполагает его компетентность в организации и осуществлении контроля и оценки знаний, основанную на системе специальных знаний, умений, действий и

лнчностно ориентированной модели взаимодействия с учащимися.

2. Модель дидактических технологий, развития профессионально педагогической направленности имеет многоуровневую структуру, отражающую взаимодействие преподавателя со студентами в процессе овладения последними культурой контрольно-оценочной деятельности. 3. Дидактические технологии развития профессионально-педогогической направленности студентов средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности обеспечат стимулирование самодвижения студентов в познании основ профессионализма, в овладении образовательными технологиями работы с детьми. Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и акмеологаи Шуйского государственного педагогического университета, на научных конференциях в Курске (1995), в Рязани (1996), в Шуе (1997,1998,1999).

Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в ходе исследования, использовались при подготовке и проведении занятий со студентами по курсу "Педагогические теории, системы, техноло гии".

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы и организация исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Культура контрольно-оценочной деятельности учителя и развитие профессионально-педагогической направленности" проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной направленности личности, рассмотрены роль и значение культуры контрольно-оценочной деятельности учителя в общей системе его профессиональной деятельности; раскрыто понятие культуры контрольно 10 оценочной деятельности.

Во второй главе диссертации "Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов средствами: обучения культуре контрольно-оценочной деятельности в курсе педагогики" представлены результаты констатирующего эксперимента; введено понятие "дидактических технологий развития профессионально-педагогической направленности" студентов средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности, представлена их теоретическая модель, изложена методика экспериментального обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности, описаны результаты анализа применения дидактических технологий развития профессионально-педагогической направленности студентов средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности в процессе изучения ими дисциплин педагогического цикла.

Б заключений формулируются основные выводы по проведенному исследованию.

Библиография включает 224 наименования.

Приложение составлено из методик, разработанных диссертантом и заимствованных из различных источников; содержит: 16 таблиц, 7 рисунков. Общий объем диссертации составляет 202 страниц машинописного текста. 

Подобные работы
Коган Галина Валерьевна
Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики
Лагун Светлана Александровна
Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете (На материале курса "Введение в педагогику")
Петренко Ирина Александровна
Развитие блочно-модульной педагогической технологии в отечественной педагогике : 80-е гг. XX - начало XXI вв.
Нагаев Игорь Борисович
Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии
Асриев Андрей Юрьевич
Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов
Холопова Татьяна Геннадьевна
Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента
Макаренко Инна Петровна
Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз
Борисова Ольга Николаевна
Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе
Хугаева Фатима Владимировна
Развитие гуманистической направленности личности студентов в процессе изучения основ общественных наук
Попова Валентина Ивановна
Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net