Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гордеев Владимир Дмитриевич. Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально - педагогической подготовки будущего учителя (На материале физической культуры) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2001 160 c. РГБ ОД, 61:02-13/706-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

t Глава 1. Психолого-педагогические основы индивидуализации и

дифференциации обучения в современном вузе

1.1 Теоретический анализ проблемы индивидуализации и дифференциации
обучения студентов в вузе 15

1.2. Современное состояние проблемы подготовки будущего учителя физи
ческой культуры к профессиональной деятельности в условиях личностной
ориентации образования 29

  1. Психолого-педагогическая характеристика индивидуальных стилей поведения и учебно-профессиональной деятельности студентов 40

  2. Практика индивидуализированного обучения в отечественной и зарубежной школе 52

Выводы 57

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии индивидуального подхода к студентам в процессе их профессиональной

педагогической подготовки

  1. Цели и задачи экспериментальной работы 59

  2. Педагогическая диагностика индивидуальных особенностей студентов факультета физической культуры 65

  3. Общая характеристика уровней сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей физической культуры 83

2.4. Разработка и апробация технологий формирования индивидуального
стиля деятельности студентов в ходе их профессиональной подготовки 90

2.5. Оценка эффективности различных стратегий индивидуального подхода к
'+ будущим учителям физической культуры 101

Выводы 111

Заключение 113

Библиографический список использованной литературы 119

Приложения 133

#

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Введение к работе:

Актуальность исследования. Государственная политика в области выс
шего профессионального образования в Российской Федерации основывается
*
на ряде принципов, одним из которых является гуманистический характер

образования, приоритет общественных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Если раньше главной целью высшей школы было формирование у студентов системы знаний и практических умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности специалиста узкого профиля, то теперь этого недостаточно. Перед высшей школой стоит задача профессиональной подготовки высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности будущего специалиста в любой области трудовой деятельности, в том числе и в педагогической деятельности (1, 5, 9, 14, 35, 58, 187). В связи с этим на первый план выдвигаются задачи изучения индивидуального своеобразия личности студента, ее познавательных и физических возможностей, творческих потенций, особенностей мотивационной сферы (3, 4, 7, 13, 16, 22,133).

С нашей точки зрения, реализация целевой направленности на перестройку традиционной системы содержания и технологий вузовского обучения, основанных на достижениях дидактики, педагогической психологии, теории воспитания, воплощающих коллективный разум педагогов-теоретиков и педагогов-практиков, невозможна без применения в системе профессиональной події

готовки индивидуального подхода к студенту (62,73,79,81, 83, 85, 88,94).

Особую актуальность эта тема приобретает в связи с постановкой перед системой образования принципиально новой задачи - задачи всестороннего развития способностей каждого человека, ориентации на индивидуальность в ходе профессионально-личностной подготовки студентов (112, 115, 117, 119, 126).

В педагогической литературе накоплены многочисленные разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы индивидуализированного

обучения, индивидуального подхода к учащимся (149, 166, 169, 178), которые
в последние годы активно пополняются идеями личностно-ориентировааяого
образования (Б.Б. Коссов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Все большее вни
мание уделяется организации индивидуального подхода к студентам в период
X их профессионального становления в стенах вуза (150, 152, 156, 160, 185, 186).

Данная проблема актуализируется в связи с идеями развивающего и воспитывающего обучения (Л.С. Выготский, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков), концепцией развития и воспитания личности как процесса ее саморазвития (К.А. Аль-буханова-Славская, Б.Г. Ананьев), анализом психолого-педагогических основ самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин), осмыслением студентами субъективного отношения к педагогической деятельности (Е.Г. Евдокимова), разработкой технологий саморазвивающего обучения (Т.К. Селевко), профессионально-личностным становлением будущего учителя (Г.И. Железовская), реализацией в учебно-воспитательном процессе технологий индивидуализации обучения (И.Э. Унт, В.Д. Шадриков).

Однако, несмотря на происходящие в высшей школе качественные изменения в процессе профессиональной педагогической подготовки, осуществление индивидуального подхода к обучению будущих учителей физической культуры часто носит формальный характер. С нашей точки зрения это объясняется целым рядом причин:

- имеют место разночтения в соотношении понятий «индивидуаль
ный», «дифференцированный» и «личностно-ориентированный» подход

к студентам в теоретическом плане и определенные трудности в практическом воплощении данных подходов;

индивидуальный подход отождествляется с индивидуальной формой проведения занятия и не предполагает глубокого изучения особенностей студента как индивидуальности;

педагогические способности будущих учителей физической культуры изучаются вне связи с преподаванием предмета, а способности к

"""

6 преподаванию предмета рассматриваются вне связи с общепедагогическими способностями;

- педагоги высшей школы подчас применяют индивидуальный подход
односторонне, ориентируясь исключительно на учебные возможности
*
студентов, а не на совокупность критериев, отражающих индивидуаль-

ные особенности и своеобразие стиля деятельности будущих учителей физкультуры;

- практически не разрабатываются разнообразные гибкие стратегии использования индивидуального подхода к студентам факультета физической культуры в ходе их профессионально-педагогической подготовки, то есть индивидуальный подход нуждается в технологическом обеспечении.

Данные обстоятельства определили проблему исследования, связанную с выявлением условий организации индивидуального подхода к профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы нс-
'
Следования: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕС-

СИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ подготовки будущего учителя (на материале физической культуры). Данная работа является составной частью комплексного исследования кафедры педагогики СГУ им. Н.Г. Чернышевского по проблеме "Подготовка учителя в условиях универсального образования", № государственной регистрации 01906010422.

Объект исследования - индивидуализированный процесс подготовки учительских кадров в современном педвузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя в условиях осуществления индивидуального подхода к студентам (на материале факультета физической культуры).

Цель исследования: разработка и внедрение в практику учебно-воспитательного процесса педвуза научных основ осуществления индивидуального

*

і

подхода к студентам в ходе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя физической культуры в системе педагогического образования будет протекать более успешно, если:

- целенаправленно проектировать различные стратегии осуществления индивидуального подхода к студентам и гибко применять их в различных педагогических ситуациях;

- признавать за каждым субъектом учебно-воспитательного процесса право оставаться индивидуальностью, реализовывать индивидуальный стиль учебной, а впоследствии и профессиональной деятельности, внося при необходимости некоторые коррективы в этот процесс;

индивидуальный подход к студентам строить на диагностической основе изучения актуального состояния и динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, двигательной, мотивационно-потребностной сфер личности студента, его профессионального и личностного становления;

в условиях личностной ориентации профессионально-педагогической подготовки в вузе сочетать индивидуальный, дифференцированный и личност-но-ориентированный подход к студентам.

Для достижения цели и в соответствии с гипотезой исследования были намечены следующие задачи:

  1. Анализ психолого-педагогических и методических основ осуществления индивидуального подхода к обучению студентов в ходе их профессионально-педагогической подготовки.

  2. Выбор критериев и диагностического инструментария для изучения индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности будущих учителей физической культуры.

  3. Разработка стратегий индивидуального подхода к студентам факультета физической культуры и технологии формирования их профессионально значимых качеств личности.

_.

4. Экспериментальная апробация и оценка действенности разработанной
технологии индивидуального подхода к обучению студентов в учебно-воспи
тательном процессе педвуза.

5. Выработка научно-обоснованных и практически значимых рекоменда-
* ций по использованию различных стратегий индивидуального подхода к сту
дентам факультета физической культуры.

Методологическую основу исследования составили:

идеи личностно - ориентированного обучения и образования (Е.В. Бонда-ревская, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему организации индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся и студентам (Н.П. Гузик, И.Н. Закатова, В.В. Фирсов, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков, а также Р. Гроот, Е. Паркхерст, К. Уошборн и другие);

теории субъект - развивающего образования (Т.К. Селевко, В.А. Петровский, Г.П. Щедровицкий);

концепции целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (И.Я. Лернер);

теоретико-методологические основы вузовской подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (В.И. Андреев, О.А. Абдуллина, К.А. Аль-буханова-Славская, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Левитан);

изучение профессионального и личностного становления педагога (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, О.Б. Калинникова, Ю.А. Кустов, Г.П. Корнев, Н.В. Кузьмина, В.Я. Макашов, Г.К. Паринова, Ю.И. Тарский, и другие);

идеи комплексного изучения личности обучаемых (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.В. Петровский);

организация диагностического исследования их профессиональных способностей и стилей деятельности (Г.Т. Береговой, А.Е. Дружинин, О.И. Жданова, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.В. Кухарев, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

теоретических: анализ педагогической и методической литературы по
проблеме и систематизация научных выводов, построение стратегий индиви-
* дуального подхода к обучению студентов, разработка технологий обучения бу-

дущих учителей физической культуры;

эмпирических: обобщение передового педагогического опыта индивидуального обучения студентов и школьников, многолетнее наблюдение за индивидуальным стилем учебной (ИСУД) и профессиональной деятельности (ИСПД), организация опытно-экспериментальных исследований (анкетирования, тестирования, анализа спортивных достижений и уровня физической культуры, составление педагогических карт на будущих учителей физической культуры на основе диагностических процедур).

Значительное место в работе было отведено педагогическому эксперименту, организации опытно-экспериментального исследования по апробации технологии индивидуального подхода к студентам на основе использования различных стратегий индивидуализированного обучения; методам математической обработки результатов использования различных стратегий индивидуального подхода к студентам и таблично-графическое представление результатов исследования.

Основной базой исследования являлись факультет физической культуры Педагогического института Саратовского государственного университета *

им. Н.Г. Чернышевского, где автор в течение многих лет является преподавателем и заведующим кафедрой спортивных дисциплин.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 534 студента.

Исследование проводилось в течение 20 лет и включало три этапа.

Первый этап (1981-1988гг.) - поисково-теоретический, предполагающий изучение и анализ состояния вопроса индивидуализации обучения студентов, выработку теоретических основ исследования, обобщение и анализ преподавательского опыта автора исследования, изучение опыта подготовки учите-

лей физической культуры в г. Саратове и в регионе, анализ отечественного и
зарубежного опыта организации индивидуального подхода к учащимся и сту
дентам в историческом аспекте; формулирование темы, определение предмета,
цели, разработка гипотезы и постановка задач исследования; моделирование
комплекса условий, необходимых и достаточных для эффективной профессио-

нальной подготовки будущих учителей физической культуры в условиях вузовского обучения, конструирование модели индивидуализированной подготовки студентов к профессиональной деятельности, базирующейся на различных стратегиях индивидуального подхода к студентам.

Второй этап (1989-1998 гг.) - опытно-экспериментальный, ориентированный на организацию и проведение экспериментального изучения индивидуального стиля учебной (ИСУД) и педагогической деятельности (ИСПД) будущих учителей физической культуры, осуществлялась разработка технологий личностно-ориентированного обучения. В качестве методов использовались анкетирование, тестирование, анализ спортивных достижений и уровня физической культуры, составление педагогических карт на будущих учителей физкультуры на основе диагностических процедур.

В эти годы корректировались требования к учителю физической культуры, обновлялись педагогические условия с учетом личностной ориентации образования, внедрялись в практику преподавательской деятельности стратегии индивидуального подхода к студентам с учетом их ИСПД.

Третий этап (1999-2001 гг.) - обобщающий, завершающий, в рамках которого осуществлялось теоретическое осмысление эмпирического материала, обработка и обобщение полученных результатов, корректировка основных положений, оформлялись выводы исследования и разрабатывались практические рекомендации для преподавателей вуза по использованию технологий индивидуального обучения в учебно-воспитательном процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключаются в том, что:

11
исследование носит характер дополнения ранее созданных моделей инди
видуального подхода к учащимся, модифицированных применительно к орга
низации индивидуального подхода к студентам факультета физической куль
туры в период их профессиональной подготовки в вузе;
* уточнены понятия "индивидуальное обучение", "индивидуальный подход

к обучению" с позиции личностноч>риентироватвдй парадигмы образования;

осуществлен комплексный анализ индивидуального стиля учебной деятельности, описаны уровни сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности у будущих учителей физической культуры;

обоснована сущность и структурные составляющие технологий индивидуализированного обучения в вузе и условия внедрения авторской технологии индивидуального обучения, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов;

разработаны и апробированы стратегии индивидуального подхода к будущим учителям физической культуры, спроектирована и реализована адекватная система педагогических средств по их реализации в учебно-воспитательном процессе вуза.

Данное исследование вносит вклад в комплексное исследование проблемы профессионального становления студентов педвуза в условиях реализации личностно-ориентированной парадигмы образования.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

обоснованные в исследовании содержательно-целевые характеристики стратегий индивидуального подхода к студентам составляют основу взаимодействия преподавателя и студента в процессе профессиональной подготовки учителя физической культуры, обеспечивают оптимальные формы их сотрудничества;

составленная в ходе исследования программа диагностики ИСПД будущего учителя физической культуры может использоваться как инструмент организации индивидуального подхода к обучению студентов в педвузе;

разработанные технологии индивидуального обучения составляют ядро
программно-методического и учебно-технологического обеспечения профес
сиональной подготовки учителя физической культуры и могут быть использо
ваны при подготовке специалистов данного профиля в высшей школе.
Ч Обоснованность и достоверность полученных результатов исследова-

ния обеспечивается четкими методологическими позициями, органическим соединением исследовательского поиска и практической работы по проверке эффективности научных положений, достаточной количественной базой эксперимента, применением методов, адекватных предмету исследования и обеспечивающих проверку на валидность и надежность, широкой апробацией и устойчивой повторяемостью выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов; длительностью экспериментальной работы; позитивными результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику; личным опытом работы диссертанта на факультете физической культуры в должности заведующего кафедрой.

Апробация результатов. Результаты исследования (1981-2001 гг.) неоднократно докладывались на ежегодных научно-теоретических и научно-методических конференциях преподавателей и аспирантов в Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского и Педагогическом институте СГУ. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены также на межвузовских конференциях преподавателей: "Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в педву-зе", "Формирование внутренних стимулов учения у студентов", (Саратов, 1994-2000 гг.), научно-практических конференциях по легкой атлетике (Москва, 1995- 2000 гг.). Обсуждение научных результатов проводилось на заседаниях кафедры спортивных дисциплин Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (1998- 2001 гг.) По проблеме исследования опубликовано около 20 научных работ и 4 учебно-методических пособия.

. _ . . __.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе: профес
сиональной подготовки будущих педагогов на факультете физической культу
ры в Педагогическом институте СГУ им. Н.Г. Чернышевского;
проведения методических занятий с преподавателями общеобразовательных
$ школ в Саратовском ИПК и ПРО;

разработки и реализации программ опытно-экспериментальной работы и представления их в общеобразовательных учреждениях г. Саратова.

Созданные в процессе исследования учебные пособия используются преподавателями факультета и учреждений дополнительного образования в ходе подготовки и переподготовки учителей физической культуры.

Положения, выносимые на защиту.

1. Научно-обоснованная педагогическая система организации индивиду-
ального подхода к обучению студентов факультета физической культуры в пе
риод их профессиональной подготовки в вузе как поэтапный процесс изуче
ния индивидуальных особенностей личности студента, его учебной и профес
сиональной деятельности; теоретического обобщения эмпирического материа
ла и выявление уровней сформированное индивидуального стиля учебной и
профессиональной деятельности будущих специалистов; выбор соответствую
щих стратегий обучения студентов в соответствии с технологиями индивиду
ального подхода к ним, оценка результативности проведенной работы и ос
мысление ее результатов.

2. Психолого-педагогическая характеристика уровней сформированное
I индивидуального стиля деятельности будущих учителей физической куль
туры в соответствии с социально-психологическими, личностными, педагоги
ческими и профессионально-значимыми критериями подготовки студентов:
низкого, среднего и высокого уровня сформированности ИСУД и ИСПД.

3. Технология индивидуализированного обучения в вузе и условия, обеспечивающие эффективную подготовку студентов применительно к будущей профессиональной деятельности: ориентация на индивидуальный стиль

_ . — — _. —

деятельности студентов, их учебные возможности и личностные качества, гу
манный подход к будущим профессионалам, использование активных методов
обучения, максимально ориентированных на возможности каждой отдельно
взятой личности, создание у студентов доминанты на саморазвитие и творче-
Ф скую самореализацию, предоставление свободы выбора ряда элементов про-

цесса обучения.

4. Оценка результативности различных стратегий индивидуального подхода к будущим учителям физической культуры: стратегии учета особенностей ВНД студентов, степени сформированное направленности личности; уровня учебных возможностей; спортивных навыков, личностных качеств, ведущих компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности и комплексная стратегия учета индивидуальных особенностей студента в целом.

Структура работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Общий объем работы составляет 160 страниц машинописного текста, включающего 10 таблиц, 6 схем, 4 диаграммы.

Список литературы состоит из 189 наименований.

Подобные работы
Новицкая Елена Николаевна
Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза (На материале подготовки учителя музыки)
Племенюк Марина Георгиевна
Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя (На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководител
Губайдуллина Роза Ильинична
Системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения
Чинякова Надежда Ивановна
Теория и практика учебного концерта как интегративной формы организации педагогического процесса (На материале подготовки учителя музыки в педагогическом институте)
Пронь Лариса Васильевна
Педагогические условия реализации познавательного потенциала искусства в процессе подготовки учителя музыки : На материале педагогического колледжа
Батищева Ирина Викторовна
Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности (На материале физической культуры студентов)
Садетдинов Дмитрий Шейисданович
Формирование дидактических умений студентов факультета физической культуры на основе контекстного подхода к обучению (На примере преподавания "легкая атлетика" с методикой преподавания)
Логинова Елена Александровна
Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе
Седаева, Людмила Сергеевна
Технологический подход к процессу обучения в профильных образовательных учреждениях
Тарасов Михаил Александрович
Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net