Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Горбунова Олеся Федоровна. Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999 211 c. РГБ ОД, 61:99-13/632-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ И
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 17

  1. Эволюция педагогической оценки как разновидности оценочной деятельности педагога 17

  2. Этические и психологические основы педагогической оценки в воспитании ребенка 64

1.3. Моделирование готовности педагога к оценочной
профессиональной деятельности 88

1.4 .Состояние подготовленности учителя современной школы к
оценочной деятельности 111

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГА К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАНИИ
ШКОЛЬНИКА 141

  1. Содержание учебных занятий по профессиональной подготовке педагога к оценочной деятельности 141

  2. Организация учебных занятий по овладению педагогом профессиональной оценочной деятельностью 155

  3. Динамика формирования профессиональной готовности к оценочной деятельности в процессе учебных занятий 173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 188

ЛИТЕРАТУРА 194

Введение к работе:

Ситуация социально-политического, экономического и идеологического кризиса общества, требует глубокого теорегического пересмотра прежних установок, переосмысления ценностных ориентиров общества. В контексте социальных преобразований, происходящих сегодня в стране, когда процесс идеологического переустройства сложен и противоречив, перед каждым членом общества возникает необходимость выбора новых ценностных приоритетов для переоценки прошлого и оценки происходящих событий. Процесс оценивания жизни становится для человека решающим и определяет весь ход и харакгер протекающей жизни.

Распад системы оценочных установок порождает напряженность социальных отношений в обществе, разрушает социальные связи, грозит ликвидацией единства и консолидации членов общества. Психологическая ситуация столь же сложна, ибо отсутствие ценностных ориентиров повышает тревожность личности, создает отчужденность между людьми и ведет к агрессии, депрессии, апатии либо перманентным стрессам.

В педагогическом аспекте данная социально-психологическая проблема пересмотра ценностных оснований жизни выступает в качестве общей проблемы оценки или оценочной деятельности педагога в его совместной работе с детьми. Оценочная деятельность рассматривается как профессиональная деятельность педагога, имеющая своим основным назначением оценивание школьника.

Оценивать - значит определять ценность, достоинство, наличие тех или иных качеств кого-либо, чего-либо. Оценочная деятельность - ценност-но-ориептационная деятельность, направленная на определение ценности явлений окружающей ребенка действительности, в том числе и самого ребенка. как части и субъекта этой действительности.

В условиях гуманизации образования, ориентации процесса воспитания на общечеловеческие ценности особую актуальность приобретает вопрос отношения к Человеку как наивысшей ценности, через призму которого переоценивается окружающий мир. Ценность Человека, а с точки зрения профессиональной, ценность ребенка как объекта воспитания, станови гея отправным моментом, который определяет все содержание и весь характер оценочной деятельности педагога. С этих позиций, оценочная деятельность педагога осуществляется при условии ценностного отношения к ребенку как к Человеку в процессе его воспитания. Это ключевой элемент оценочной деятельности, определяющий характер всей системы воспитания и формирования у детей системы ценностных отношений к миру.

Становление личности ребенка и сама его жизнь невозможна без оценочной точности и определенности, помогающих осмысливать необходимые для него ценности. Через оценку учитель выражает ценностное отношение к миру, отражая жизненно важные ценности, и формирует на этой основе ценностные отношения воспитанников, которые передаются им в виде ценностных ориентации.

Педагог наблюдает, воспринимает, инициирует отношение воспитанника к социальным ценностям, задавая ему определенный алгоритм, эталон для подражания, стимулируя эти отношения, формируя тем самым его мировоззрение. Все это впоследствии складывается в его жизненный опыт и проецируется на будущее. Ценности, выявляемые посредством оценки учителя, становятся или не становятся для воспитанника жизненно значимыми.

Оценочную деятельность педагога, направленную в адрес личности воспитанника, принято называть педагогической оценкой.

Педагогическая оценка имеет многовековую историю развития и была предметом изучения многих мыслителей и педагогов прошлого, таких как Платон, Сократ, М. Ф. Квинтилиан, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо. Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци и др. В их представлениях оценка выступает в

виде поощрения либо наказания, как средство воспитания дисциплинированности и поведения воспитанника. Актуальность >гого вопроса сохраняется и в более поздний период, о чем свидетельс гвует работы таких русских педагогов как В. Г. Белинский, А. И. Герцен, II. А. Добролюбов. П. Ф. Кап-терев, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский.

В 20-е - 30-е годы в период строительства новой школы зга проблема вновь обретает свою остроту. В педагогической литературе поднимается вопрос об использовании поощрений и наказаний в практике школьного воспитания (П. П. Блонский, Е. Л. Брюнелли, II. К. Крупская, А. С. Макаренко, М. М. Пистрак, А. П. Пинкевич, С. М. Ривес, В. А. Сухомлинский. С. Т. Шацкий).

В последние десятилетия методика поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции рассматривав гея в работах Л. Ю. Гордина, В. М. Коротова, Б. Т. Лихачева, И. И. Рыдановой, Н. Е. ІЦурковой и др. Оценочное воздействие как средство педагогического стимулирования получило глубокий анализ в трудах Б. Г. Ананьева, Л. Ю. Гордина, А. П. Кондратюка, В. Г. Пряниковой. 3. И. Равкина, Ю. В. Шарова и др. Вопросы педагогической оценки нашли свое отражение в работах психологов (Л. И. Божович. А. А. Бодалева, А. Г. Ковалева, Н. Д. Левитов а, В. П. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и др.)

80-е годы характеризуются повышенным интересом к проблеме педагогического общения, которое рассматривается психологами (К). Б. Гип-пенрейтер, Н. В. Жутикова, В. А. Кап-Калик, А. А. Леонтьев. В. Л. Леви, М. Ю. Орлов) и педагогами (А. Б. Добрович, А. В. Мудрик, Е. Н. Ильин. Ф. М. Рахматуллина и др.). Однако в этих работах педагогическая оценка не являлась предметом специального исследования, а рассматривалась авторами в контексте профессионально значимых умений педагога общаться с воспитанниками.

t>

Фундаментальными исследованиями по педагогической оценке следует считать работы Б. Г. Ананьева (1934) и III. А. Амонашвили (1984).

Вес последующие исследования, связанные с педагогической оценкой и ее влиянием иа воспитание, обучение и развитие школьников находились под непосредственным воздействием этих работ. Различные аспекты педагогической оценки исследованы в диссертационных работах (В. А. Ленин. Л. А. Байкова, С. Т. Григорьева. В. А. Горбачева. Т. И, Кетова. С. Л. Копотев, А. И. Липкина, Н. В. Селезнева, Т. А. Сальникова, Е. И. Савонько. В. Д. Кали-шенко, Л. И. Мнацаканян, Р. X. Шакуров и др.).

В большинстве психолого-педагогических исследований педагогическая оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знании уровню учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников (Ш. А. Амонашвили, Б Байкова, О. А. Богданова, А. В. Захарова, А. И. Липкина, С. В. Мягченков, А. В. Петровский. В. А. Розов, 'Г. Н. Сальникова, В. А. Сухомлинский, П. В. Селезнев, В. Ф. Шаталов. П. М. Якобсон и др.).

Оценка как средство социальной регуляции рассматривается в работах А. А. Кроника, В. С. Моргуна, В. П. Трусова, А. М. Яковлева и др.

В педагогической теории существовало множество подходов, подчас противоречивых, в определении феномена педагогической оценки, имеющей различные формы своего проявления (одобрение, похвала, поощрение, благодарность, награждение, премия, осуждение, общественное мнение, выговор, требование, взыскание и др.). Прежние предсгавления о воспитании отводили оценке роль вспомогательного средства, выдвигая на первый план упражнение и убеждение в качестве основных методов воспитания.

Анализ учебников педагогики позволил выявить, что подходы к определению педагогической оценки у различных авторов весьма неоднозначны. Она рассматривается как метод стимулирования и регуляции дея-

тельности и поведения воспитанников; как средство педагогического воздействия (С. П. Баранов (1986), Л. Р. Болотин (1987). А. И. Дулов (1970). А. И. Каиров (1937, 1948, 1956), А. П. Пинксвич (1930) и др.; как способ выражения положительной и отрицательной оценки (Ю. К. Бабанский (1988). Б. Т. Лихачев (1996), В. А. Сластенин (1976, 1997) и др.), как вспомогательный метод воспитания (II. И. Болдырев, II. К. Гончаров (1968), Б. П. Есипов (1968). А. И. Каиров (1956), И. Т. Огородников (1978), И. Ф. Харламов (1990, 1997) и др.

Наиболее значимой с точки зрения предмета исследования для нас является диссертационная работа Н. В. Селезнева (1997) о развитии оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, поскольку автор впервые подходит к определению оценки не как к традиционному средству контроля за обучением и воспитанием школьников, а усматривает в ней ценностный компонент.

Необходимо отметить, что оценка становится предметом исследования не только психо лого-педагогических, но и других антропологических наук. Особенно значительно внимание к проблеме оценки в философских дисциплинах - гносеологии, эстетике, логике, аксиологии.

Одним из первых в отечественной науке к проблеме ценностей обратился В. П. Тугаринов, предложивший систему основных категорий ценностного подхода и показавший его роль в качестве необходимого «моста», звена между теорией и практикой. Впервые понятие «ценность» ввел немецкий философ Р. Лотце; в последующие годы проблема ценностей рассматривалась в работах С. Ф. Анисимова, В. А. Блюмкина, В, М. Брожика, Л. П. Буевой, Г. П. Выжглецова, О. Г. Дробницкого, А.Г.Здравомыслова, Б. А. Кислова, М. С. Кагана, В. П. Тугаринова, А. Я. Хапсирокова и др.); в педагогике ценности рассматриваются в работах Е. В. Бондаревской, Б. С. Гершун-ского. В. А. Караковского, II. Д. Никандрова, 3. И. Равкина, В. А. Сластени-на. Е. И. Шиянова, Н. Е. Щурковой и др. Исследования, посвященные про-

блеме формирования ценностных ориентации, проведены Л. И. Волковой, С. Н. Галенко, В. II. Козловым, Н. Н. Никитиной и др.

Различным аспектам профессиональной подготовки учителя посвящены работы в области психологии труда и личности учителя (Ф. II. Гонобо-лин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков и др.); разработки профессиограммы педагога (А. Ю. Алферов, Е. П. Белозерцев, В. А. Сластенин и др.): дидактики высшей школы (С. И. Архангельский, С. П. Баранов. В. П. Бесналько, М. М. Левина и др.); психолого-педагогических исследований межличностного общения (Л. М. Андреева. Н. П. Аникеева, В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, М. Ю. Орлов и др.); реализации идеи гуманизации воспитания (О. С. Газ-ман, И. А. Колесникова, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Ситаров и др.) и идеи личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаре вская. В. С. Ильин, Н. К. Сергеева, В. В. Сериков Т. И. Шамова и др.).

Непосредственное отношение к рассматриваемой нами проблеме имеют исследования, связанные с разработкой понятийного аппарата: с определением содержания понятий «профессиональная готовность», «профессиональная подготовка», «педагогические умения» (А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, И. Т. Огородников, В. А. Сластенин, А.И.Щербаков и др.); с исследованием условий формирования профессиональной культуры учителя (М. Я. Виленский, А. В. Мудрик, И. Ф, Исаев, Н. Д. Никандров, В.А.Сласгенин и др.); изучением сущности и процесса формирования педагогических умений (О. А, Абдуллина. Б. Ф. Ломов, А. И. Мищенко. Л. Ф. Спирин и др.); с изучением содержания и структуры педагогического мастерства (С. Б. Елканов, В.А. Кан-Калик, Н. Н. Тарасевич, Н. Е. Щуркова и др.).

Как показал анализ диссертационных исследований по проблемам развития системы высшего педагогического образования, внимание авторов уделяется, главным образом, формированию культуры педагогического общения, педагогической технике, готовности к общению, коммуникативным

умениям будущего учителя в воспитательной работе (П. В. Малахова, И. Ф. Комогорцева, Н. М. Косова, О. О. Киселева и др.). При '.этом практически отсутствуют исследования, посвященные разработке теоретических и практических основ подготовки педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника.

Переход воспитания на гуманистические позиции поставил в центр внимания проблему оценочной деятельности педагога. Оценочная деятельность педагога, направленная в адрес личности воспитанника, представляет собою педагогическую оценку.

На уровне прежних представлений о педагогической оценке как средстве контроля знаний и регуляции поведения воспитанников она исчерпала себя.

Фактологическая основа нашего исследования профессиональная неподготовленность педагога к социально-психологическому, аксиологическом}' и этическому повороту жизненных событий, отставание профессиональной оснащенности педагога от требований сложного времени и нового гуманистического воспитания.

Педагог оказался не готов к новому уровню оценивания ребенка, л о приводит к тому, что педагогическая оценка из основного воспитательного инструмента превращается в антивоспитательный. Это ведет к серьезным осложнениям во взаимоотношениях между педагогом и воспитанником, является причиной многочисленных конфликтов, а в конечном итоге, к отчуждению между педагогом и детьми, препятствуя ценностному освоению мира и формированию ценностных ориентации воспитанника. Оценку учителя воспитанник воспринимает как чуждую своим интересам, как посягательство на свои права, вмешательство в мир своих интересов и переходит к защите и противодействию. Воспитательный процесс осложняется вследствие того, что педагог, шпересуясь лишь предметным результатом учебной деятельности, не воспринимает ребенка как ценность, как носителя внутреннего мира.

Противоречие между необходимостью формирования готовности учителя к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника и отсутствием научно-обоснованной технологии ее становления в профессиональной подготовке педагога предстало как проблема данного исследования: при каких психолого-педагогических условиях обеспечивается результативная профессиональная подготовленность педагога на новом уровне социального развития и педагогической культуры к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Исследование имеет свои ограничения: оценочная деятельность рассматривается в ее отдельной разновидности, а именно - как педагогическая оценка в ее процессуальном смысле, как оценивание детей в процессе их воспитания. Такое ограничение не случайно: педагогическая оценка является ключевым элементом профессиональной оценочной деятельности педагога.

Объект исследования - оценочная деятельность педагога в процессе воспитания школьника.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности.

Задачи исследования:

проанализировать социальную и психолого-педагогическую природу педагогической оценки как разновидности оценочной деятельности педагога;

охарактеризовать степень профессиональной подготовленности педагога к педагогическому оцениванию школьника в ходе совместной деятельности;

- осуществить моделирование процесса профессиональной подготовки
педагога к оценочной деятельности;

- экспериментально проверить психолого-педагогические условия эф
фективной профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности
в воспитании школьника.

Согласно общей гипотезе, эффективность профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника должна осуществляться при следующих психолого-педагогических условиях:

профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности осуществляется на основании аксиологического подхода к явлениям мира, в том числе и к ребенку как человеку этого мира;

профессиональная подготовка педагога к педагогической оценке (оцениванию воспитанника) должна осуществляться в континууме общей профессиональной подготовки к оценочной деятельности;

модель профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности включает в себя четыре необходимых и достаточных компонента: когнитивный, обеспечивающий педагогу формирование ценностного видения явлений окружающей действительности; апперцептивный, позволяющий обеспечить аксиологическое восприятие и профессиональную ценностную интерпретацию проявляемых ребенком отношений; коммуникативный, обеспечивающий наличие личных контактов педагога с воспитанником, продуктивное общение с ним; конструктивно-операционный, включающий в себя умения педагога творчески отбирать виды и формы педагогической оценки и осуществлять педагогическое оценивание воспитанника в каждой отдельной ситуации;

методика подготовки педагога к оценочной деятельности базируется на профессиональном тренинге и психолого-педагогических студийных занятиях.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о личности как совокупности социальных отношений: о человеке как высшей ценности и самоцели общественного развития, как субъекте деятельности, как продукте и творце социальных обстоятельств; взаимосвязи объективных и субъективных факторов в развитии личности; о роли сознания как фактора жизнедеятельности человека; о роли деятельности как активной форме отношения к миру; о диалектическом противоречии жизни ; о единстве воспитания и социальной жизни.

Для решения задач и проверки гипотезы в исследовании использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагоги ческой литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, анализ учебных планов, программ, учебников по психолого-педагогическим дисциплинам; обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение); диагностические методы (беседа, интервью, анкетирование, метод самооценки); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент); статистический анализ экспериментальных данных.

О пытно-экс пери ментальной базой исследования выступали Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова (психолого-педагогический факультет). Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Институт усовершенствования учителей г, Москвы, школы: № 20 г. Абакана, № 594 г. Москвы. В эксперименте приняло участие 1454 педагога, студента и школьника.

Исследование проводилось в гри этапа:

Первый этап (] 995-1996іт.). Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, программ профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Сформулированы цели. задачи, гипотеза, разработаны методики опытно-экспериментального этапа исследования.

Второй этап (1996-1997гг.). Разработка содержания и определение психолого-педагогических условий подготовки педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника. Опытно-экспериментальная проверка методики профессионального обучения будущих и работающих педагогов.

Третий этап (1997-1998гг.). Апробация, обобщение и внедрение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новиша и теоретическая значимость исследования :

в систему профессиональной подготовки педагога введен новый элемент, обозначаемый как «оценочная деятельность», представляющий собой профессиональную, ценностно-ориентационную деятельность педагога, направленную на определение ценности явлений окружающей ребенка действительности, в том числе, и самого ребенка как продукта и субъекта этой действительности;

определено структурное содержание профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности, которое включает в себя четыре компонента готовности: когнитивный, апперцептивный, коммуникативный и конструктивно-операционный;

выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработан методический материал для включения в содержание
учебных дисциплин психоло го-педагоги чес кого цикла, формирующий у пе-

дагогов готовность к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника;

предложена и апробирована методика обучения педагога оценочной деятельности в воспитательном процессе;

созданы научно-методические рекомендации но совершенствованию подготовки и повышению квалификации учителей в плане зффекгивного использования педагогической оценки в воспитательном процессе.

Апробация работы, внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики начального и дошкольного образования психолого-педагогического факультета ХГУ им. Н. Ф. Катанова, педагогическом Совете школы № 20 г. Абакана, докладывались и обсуждались на краевых, республиканских научно-практических конференциях: «Образование и социализация личности в современном обществе», секция «Проблемы подготовки работников образования к решению задач социализации учащихся в современном обществе»,- Красноярск, 1997; «Подготовка специалиста начального образования», секция «Новые образовательные концепции и технологии».- Иркутск, 1998; Катановские чтения,- Абакан, 1995, 1997; Каптеревские чтения,-Москва, 1999.

Материалы диссертации нашли отражение в статьях и коллективных сборниках (7 публикаций), программе спецкурса; используются в учебном процессе ХГ'У им. Н. Ф. Катанова, Хакасского Республиканского ИНК и ПРО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главо представлен теоретический анализ имеющихся исследований по проблеме, определены основные понятия исследования, дано обоснование разработанной технологии подготовки учителя к оценочной деятельности; приводятся данные констатирующего этапа эксперимента, представлена модель готовности педагога к оценочной деятельности.

Во второй главе рассматриваются возможности дисциплин психолого-педагогического цикла с точки зрения формирования профессиональной готовности учителя к реализации функций оценочной деятельности, выделены условия профессиональной подготовки учителя; анализируются результаты опытно-экспериментальной проверки, раскрыты содержание и методика организации учебных занятий по освоению педагогом оценочной деятельности. В заключении изложены основные теоретические выводы исследования и научно-практические рекомендации, определены направления дальнейших исследований по проблеме.

Список литературы содержит 222 наименования. На защиту выносятся следующие положения:

- подготовка к педагогической оценке (оцениванию воспитанника)
обеспечивается лишь в том случае, если она осуществляется в континууме
общей профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности;

профессиональная подготовка к оценочной деятельности осуществляется на основании аксиологического восприятия мира и самого ребенка, как человека этого мира;

педагогическая оценка как разновидность оценочной деятельности включает в себя основные педагогические характериегкии: технологическую инструментовку скрытого педагогического оценивания ребенка; превалирование в жизненном опыте ребенка положительной оценки над отрицательной; превалирование положительного оценивания над негативным в опыте педагога: индивидуальная направленность, ориентация педагогической оцен-

ки на конкретную ситуацию, предусмагривающую жизненный опыт, уровень развития, личностные особенности и состояние ребенка на момент развития;

профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника состоит в овладении когнитивным, апперцептивным, коммуникативным и конструктивно-операционным компонентами. Все обозначенные компоненты опираются на двухуровневую систему организации формирования профессиональных умений: обще культуро логическую и профессиональную;

эффективность подготовки педагога к оценочной деятельности обеспечивается при соблюдении следующих условий; глубокого научно-теоретического рассмотрения ключевых понятий «педагогическая оценка», «оценивание», «оценочная деятельность» во всех ее проявлениях; целенаправленного и последовательного оснащения педагога в процессе организации и проведения учебных занятий необходимым количеством операций (предъявление ценности, предъявление последствий, «Я-сообщения», «Ты-сообщения», положительного подкрепления, прорефлексивной оценки), способствующих формированию профессиональных умений оценочной деятельности; организации системы тренинговых учебных занятий, базирующихся на теоретическом осмыслении оценочной деятельности в процессе воспитания школьника; личностно-профессиональной направленности системы овладения оценочной деятельностью.

Подобные работы
Кашлев Сергей Семенович
Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.
Павлова Светлана Алексеевна
Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности
Маслов Сергей Николаевич
Эстетическое воспитание старших школьников в процессе композиционно-творческой деятельности на занятиях кружка изобразительного искусства
Солодкова Алина Федоровна
Воспитание коллективизма у младших школьников в процессе познавательной деятельности
Лёхина Лариса Никифоровна
Педагогические условия успешности музыкально-эстетического воспитания младших школьников в процессе сюжетно-игровой деятельности
Чернышова Нина Степановна
Творческая деятельность младших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин как фактор интеллектуального воспитания
Михалева Валентина Васильевна
Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников
Штильман Наталья Валерьевна
Система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников
Малыгон Лидия Ивановна
Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности
Винниченко Наталия Львовна
Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net