Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Горбаткина Ирина Михайловна. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 167 c. РГБ ОД, 61:04-13/340-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение

Глава 1 Теоретические основы и современное состояние

готовности учителя к вариативному

образованию

1.1 Возникновение и развитие вариативного
образования в России

1.2 Анализ современных подходов к определению
вариативного образования

1.3 Основные тенденции развития учебно-методических
комплектов по курсу «Окружающий мир»

1.4 Состояние готовности к вариативному обучению

студентов педагогического факультета и учителей начальных классов 48-60

Выводы из главы I

Глава 2 Педагогические условия формирования готовности будущих учителей

начальных классов к вариативному обучению

(на примере курса «Окружающий мир») ; 63-117

  1. Содержание и структура профессиональной готовности учителя к вариативному обучению 63-77

  2. Анализ содержания и организации обучения будущих учителей начальных классов с точки зрения возможности их подготовки

к вариативному обучению 78-90

2.3 Содержание и методика опытно-экспериментальной работы по
формированию готовности к вариативному обучению

по курсу «Окружающий мир» 91-110

2.4 Результаты работы по формированию готовности к вариативному
образованию студентов педагогического факультета 111-117

Выводы из главы Н_
Заключение

Список литературы_
Приложение

.121-125

_126-135

Введение к работе:

Изменения, произошедшие в системе образования в конце XX века и в первые годы XXI века явились отражением общего процесса демократизации общества. В эти годы осуществлен переход к вариативному образованию, провозглашена свобода педагогического творчества. Появилось много видов учебных заведений: гимназии, лицеи, инновационные и авторские школы, появилась вариативность на уровне содержания образования. При этом под вариативностью содержания образования мы будем понимать, с одной стороны, соответствие учебного материала стандарту, логике конкретного предмета, с другой - отражение специфики авторского взгляда на цели, содержание и технологию обучения. Вместе с тем, вариативность содержания образования предполагает не только точку зрения автора данного вариативного комплекта, но и точку зрения учителя — осознания им ведущих авторских идей, принятие (не принятие) и готовность их реализовать. Правовой базой вариативного образования стал Федеральный Закон «Об образовании», а методологической основой - отказ от инструктивно-авторитарного обучения в пользу личностно-ориентированного. Основной идеей такого дидактического процесса становится его развивающая направленность (психологическая составляющая) и вариативность начальной ступени школы (педагогическая составляющая). Более того, эти два фундаментальных основания коррелируют между собой, так как развивающий характер обучения может быть в большей степени реализован в условиях вариативности содержания и технологии образовательного процесса, а, в свою очередь, вариативность обеспечивает условия для расширения сферы доступных массовой школе новаторских идей в образовании. Почему эти изменения столь важны? Общественное принятие новых норм образования позволит осуществить переход общества от культуры общей полезности к культуре индивидуально ценностной, что обеспечит успешное развитие интеллекта, нравственности, достоинства личности. «В обществе произошла смена определенной единой

монопольной идеологии - на плюралистические свободно избираемые идеологии. Люди перестали быть «строителями нового общества», а стали «жителями своей страны». Возросла социальная, духовная и экономическая дифференциация общества. Индивидуальные цели жизни личности начали признаваться обществом, как не менее значительные, чем коллективные»(7).

Вариативность обеспечивает возможность выбора образовательных услуг для ребенка как реального потребителя. Это означает, что каждое современное образовательное учебное заведение может определить свой путь развития. Этому способствует и структура базисного учебного плана, в которой наряду с инвариантным ядром, представлена и вариативная часть.

В современной начальной школе преподавание «Окружающего мира» возможно реализовать при помощи любого вариативного курса, утвержденного Федеральными органами образования (100). В начале 90 годов прошлого века существовала единая программа по природоведению (авторы: З.А. Клепинина -2 класс, Л.Ф. Мельчаков - 3 класс, М. Н. Скаткин - 4 класс). В настоящее время практике предложены разнообразные вариативные программы, учебники, авторы которых стремились к определению своих концептуальных подходов, к внесению новых идей, разработке содержания и методов, позволяющих наиболее эффективно гуманизировать педагогический процесс. Итак, вместо единообразия - широкий выбор вариантов содержания образования. Однако, как показали результаты первого года широкомасштабного эксперимента, для которого было рекомендовано пять вариантов учебно-методических комплектов, многие учителя, используя вариативные учебники, тем не менее, продолжают работать по традиционной системе без учета их специфики (Из доклада МО РФ, 2002 «Отчет по второму этапу широкомасштабного эксперимента. Успешность обучения в первом классе начальной школы»). Происходящие в системе образования изменения показали неготовность значительной части педагогических кадров к осознанному выбору вариативной программы обучения и ее адекватной реализации (2,52,150). В условиях вариативного обучения школа испытывает потребность в учителе, способном

правильно выбрать программу в каждом конкретном случае, способном грамотно оценить достоинства и недостатки любого вариативного курса, учебников к этому курсу, способном увидеть сходство собственного мировоззрения с теоретической концепцией автора. Готовность к вариативному обучению предполагает также наличие развитой потребности не только в прогнозировании результатов своей работы, но и умения предвидеть пути развития своего мастерства, возможного совершенствования своих технологических умений, потребности в творческом использовании своей деятельности, потребности в рефлексии своих профессиональных достижений и технологическую готовность к работе по разным программам.

В этих условиях начинает отчетливо проявляться несоответствие уровня профессиональной подготовки учителя требованиям современной школы. Унаследованная от СССР система педагогического образования перестала отвечать новым реалиям. Анализ существующих форм, методов, содержания и качества подготовки учителей приводит к выводу о несоответствии существующих способов обучения в педагогических вузах целям, задачам и особенностям предстоящей будущему учителю профессиональной деятельности, в том числе деятельности обучающей (116, 118, 150).

«Учитель создает нацию» - это древнее изречение справедливо и в наши дни, как никогда раньше. Изменения в методике обучения и воспитания детей не могут произойти без изменений в содержании и методах подготовки учителя, воспитателя, преподавателя. Общество в своем развитии полностью зависит от уровня подготовки педагога. Поэтому процессы демократизации должны начинаться с демократизации самого педагога, с изменения и совершенствования всей системы его подготовки. Обучение в вузе должно обеспечивать как профессиональное, так и личностное развитие специалиста и быть ориентировано на формирование его творческой индивидуальности. Только при этих условиях образовательная деятельность будущего учителя будет приближена к задачам современной школы и потребностям личности учащихся (3).

Обновление содержания образования и реальная возможность выбора
учителем учебной литературы стимулировали изменения системы
переподготовки и подготовки кадров. Современные исследователи (З.А.Абасов,
О.А.Абдуллина, А.Н.Джуринский, А.Г.Каспржак, Л.С.Подымова,

В.А.Сластенин) подчеркивают, что во многих регионах еще до сих пор не перешли к вариативному обучению. Одна из главных причин задержки -отсутствие кадров преподавателей, которые могли бы обеспечить это (2, 33). По мнению специалистов, технологическая несостоятельность — основная причина, препятствующая освоению новых педагогических технологий. Все это говорит о необходимости пересмотра традиционного взгляда на учителя как ретранслятора знаний, объекта, копирующего чужой опыт или деятельность преподавателя. «Сложные задачи, стоящие перед школой, требуют принципиально иного подхода к подготовке учителя в стенах вуза и последипломной переподготовке» (1).

Несмотря на важность формирования готовности учителя работать в изменившихся условиях, эта проблема остается на декларативном уровне. Принимая программу развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 - 2010 гг., МО РФ учитывало прежде всего следующие проблемы современного этапа:

отсутствие эффективного механизма повышения качества подготовки педагогических кадров;

наличие противоречий между содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время школой, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетенции педагога (84).

Негативные стороны в подготовке педагогических кадров отмечены и участниками круглого стола «Школа и здоровье» (Москва, 2002 год).

Важность проблемы подготовки современного учителя обусловила и масштабность исследований в этом направлении. Различные аспекты проблемы профессиональной готовности студентов освещаются в многочисленных

исследованиях О.А.Абдуллиной, Л.Г.Ахметова, Т.Е.Демидовой,

Н.М.Конышевой, Г.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, В.Н.Макаровой, В.Н.Саяпина, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, А.И.Щербакова и других.

Вместе с тем, на исследовательском уровне формирование профессиональной готовности студентов в условиях вариативности образования до сих пор не обсуждалась. Ни в одной из существующих сейчас профессиограмм нет компонента, предусматривающего готовность педагогов к работе в условиях вариативности. Особенно актуальна такая подготовка для будущих учителей начальных классов, преподающих курс «Окружающий мир», в котором вариативность наиболее выражена из-за специфики этой образовательной области. Ведь основу ее составляют три группы знаний: природа, человек, общество. Соотношение этих групп знаний, своеобразие авторских идей, особенности технологии обусловили достаточно большое разнообразие вариативных программ по курсу «Окружающий мир».

Решение проблемы подготовки студентов, учителей к вариативному обучению позволит выполнить социальный заказ общества — подготовить специалистов, способных к активной деятельности в новых условиях. Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью разрешения противоречия: между новыми требованиями к системе образования и неготовностью педагогических кадров работать в этой парадигме.

С учетом этого противоречия нами была сформулирована проблема исследования: каковы условия успешного формирования профессиональной готовности студентов педагогических вузов к вариативному обучению на современном этапе развития начальной школы?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: готовность учителя к вариативному обучению.

Предмет исследования: процесс подготовки будущего учителя, обеспечивающий его готовность к профессиональной деятельности в условиях вариативного обучения.

Гипотеза исследования. Формирование готовности к профессиональной

деятельности в условиях вариативного обучения будет проходить успешно,если:

взаимодействие психолого-педагогической, общедидактической и

специальной подготовки студентов как предпосылки осознания специфики

разных вариативных систем будет осуществляться на уровне интеграции, т.е.

взаимного обогащения, объединения в единое целое;

будет соблюдено равенство долей учебного времени, отводимого на изучение разных вариативных проектов;

основным методом обучения студентов будет метод проектов, приоритетной идеей которого является индивидуальный вклад каждого студента в соответствии с его возможностями и интересами к решению поставленной методической проблемы. Задачи исследования:

  1. Выявить общие тенденции развития вариативных учебно-методических комплектов по образовательному компоненту «Окружающий мир».

  2. Определить содержание понятия «готовность к вариативному обучению».

  3. Разработать и апробировать модель профессиональной подготовки студентов к вариативному обучению младших школьников по курсу «Окружающий мир».

Методологическую и теоретическую основы исследования составляют: -концепция модернизации Российского образования; концепция

содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);

-концепции развивающего, личностно-ориентированного образования

(Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); -теории формирования личности в деятельности (Б.В.Всесвятский,

В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков);

-концепция профессиографического подхода к формированию личности учителя (И.А.Зимняя, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин); научные идеи о совершенствовании процесса формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, А.А.Вербицкий, А.Г.Казакова, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Семушина, В.А.Сластенин);

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической, специальной литературы по проблеме исследования; анализ вузовских учебных планов, программ и учебно-методических пособий по курсу «Методика преподавания естествознания»; анализ опыта подготовки учителей начальных классов, ретроспективный анализ личного опыта работы в вузе в качестве преподавателя методики естествознания; анкетирование учителей начальных классов, студентов, преподавателей-методистов вуза; интервьюирование учителей; наблюдение по специально разработанным программам; метод самооценок студентов; педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Организация исследования.

Исследование проводилось на педагогическом факультете (отделение начальных классов) Московского городского педагогического университета, в базовых школах университета г.Зеленограда (№618, 617, 1740, 842, 609, 1913, 1890, 1940). Исследованием было охвачено около 200 студентов, 108 учителей начальных классов, 10 преподавателей педагогики и частных методик вуза.

В своем исследовании мы выделяем три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997-1998гг.) - поисково-теоретический. В этот период происходило осмысление проблемы, ее современного состояния. В процессе изучения и анализа литературы определены методология и проблема исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза, разработана методика опытно-экспериментального исследования. На основе теоретического изучения проблемы и анализа личного опыта преподавания курса «Методика преподавания природоведения» определены структура и содержание готовности к работе в условиях вариативного обучения, пути ее формирования.

Второй этап (1998-2001 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы. Работа включала моделирование содержания и технологии формирования готовности к работе в условиях вариативного обучения и их апробацию. По ходу опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, проводились контрольные срезы, анализировался полученный материал

Третий этап (2001-2002гг.) — заключительно-обобщающий. Этот период был посвящен систематизации материала, обобщению результатов исследования, оформлению работы.

Научная новизна исследования:

дана характеристика понятия «готовность учителя к работе в условиях вариативного обучения», и определены профессиональные качества учителя, необходимые для адекватного выбора и эффективной работы в условиях вариативного обучения по курсу «Окружающий мир»;

разработано содержание теоретической и практической подготовки учителей, преподающих курс «Окружающий мир» в начальных классах с учетом современных требований школы и инновационных процессов в образовательной системе России; выявлены причины, затрудняющие формирование готовности учителя к вариативному обучению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получили развитие научные представления о возможных путях реализации принципа вариативности образования: доказано, что важнейшим условием успешности формируемой готовности является взаимодействие на уровне интеграции психолого-педагогической, общедидактической и специальной подготовки, а также соблюдения равенства долей учебного времени, отводимого на изучение разных вариативных курсов. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена идея приоритетности в процессе обучения студентов проектной деятельности, обеспечивающей возможность

«погружения» будущих учителей в среду имитирующую вариативность обучения младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание и технология обучения, отраженные в программе вузовского курса «Теория и методика преподавания курса "Окружающий мир", позволят усовершенствовать процесс подготовки учителя с учетом современных требований времени и потребностей практики.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Понятие «вариативность содержания образования» включает следующие составляющие: соответствие учебного материала стандарту, логике конкретного предмета, отражение специфики авторского взгляда на цели, содержание и технологию обучения, осознание и принятие учителем ведущих авторских идей, а также готовность их реализовать.

  2. Готовность учителя к вариативному обучению включает следующие компоненты: владение учителем социально-педагогической ситуацией современной системы образования (ориентировка в инновационных процессах, знание сущности вариативного обучения), инновационность педагогического мышления (умение создавать новые ценности на основе полученных ранее), мотивационно-ценностное отношение к вариативному образованию (осознание необходимости вариативного подхода в обучении, потребность к совершенствованию профессиональной деятельности), владение технологией вариативного обучения.

  3. Модель построения учебного процесса, обеспечивающего готовность учителя к преподаванию в условиях вариативного образования, включает содержательный компонент - взаимодействие общедидактической, психолого-педагогической и специальной подготовки на интегративном уровне. Обязательным технологическим компонентом формируемой модели является использование метода проектов, основу которого составляют проблемные методы обучения, вариативный подход студентов к решению поставленных задач, а также соблюдение равенства долей учебного времени,

#

отводимого на изучение разных вариативных курсов. Оценочная сторона модели предполагает четкую диагностику исходных и конечных результатов. Метод проектов обеспечит возможность «погружения» в образовательную среду, имитирующую вариативность обучения младшего школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной и высшей школы, обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики дошкольного и начального образования педагогического факультета Московского городского педагогического университета (1999-2002 г.), а также отражены в публикациях соискателя. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Московского городского педагогического университета путем разработки и использования учебных планов, программ. С учетом результатов исследования внесены предложения по совершенствованию содержания вузовских стандартов по курсу «Методика преподавания естествознания» в рамках программы «Столичное образование-3».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

\

Подобные работы
Милицина Ольга Викторовна
Формирование готовности студентов педвуза к музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительного образования
Моторная Светлана Евгеньевна
Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (В процессе обучения студентов педагогического вуза)
Ермилина Елена Васильевна
Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования
Питина Людмила Сергеевна
Дидактические условия формирования готовности студентов педвуза к реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании
Гавриленко Лариса Станиславовна
Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности
Прокофьева Ирина Владимировна
Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности
Кудашова Луиза Алиевна
Формирование морально-психологической готовности студентов вузов - будущих социальных работников - к профессиональной деятельности
Сучок Галина Григорьевна
Технологическое обеспечение формирования учебной деятельности студентов в условиях непрерывного образования
Романова Ольга Владимировна
Формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net