Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гончарова Юлия Адольфовна. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Воронеж, 2000 269 c. РГБ ОД, 61:01-13/63-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13

1.1. Исторический анализ и современные концепции экологического
образования 13

  1. Педагогическое проектирование среды экологического образования -функция современной школы 33

  2. Использование средств исследовательской деятельности как основы

проектирования среды экологического образования 53

ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ
ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЕКТИРОВАНИИ 73

  1. Диагностика основных компонентов среды экологического образования, проектируемой с использованием средств исследовательской деятельности 73

  2. Педагогический эксперимент по использованию средств исследовательской деятельности в педагогическом проектировании среды экологического образования 93

  3. Эффективность использования средств исследовательской деятельности (результаты опытно - экспериментальной работы) 112

*

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137

ЛИТЕРАТУРА 141

ПРИЛОЖЕНИЯ 159

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена разработкой Национальной стратегии устойчивого развития России посредством оптимизации системы экологического образования.

Надежным гарантом устойчивого развития общества и сохранения здоровья среды является высокий уровень развития экологической культуры, в личностном плане - это качество, сопряженное, по мнению академика Б.Т. Лихачева, с подлинной интеллигентностью и цивилизованностью.

Экологическое образование России имеет ряд

социально детерминированных тенденций развития:

пространство экологического образования сокращается (только 30% населения России охвачено им сегодня);

социальная составляющая устойчивого развития не позволяет получить значимый эффект от начавшегося в 90-е гг. процесса интенсивного развития экологического образования;

процесс формирования экологического сознания связывается или даже отождествляется с биологическим образованием, в результате чего возникает несоответствие между восприятием информации об экологической ситуации, усвоением экологических знаний и осознанием собственного отношения к природе, проявлением личной активности в природоохранной деятельности.

Противоречивые тенденции развития экологического образования отмечены рядом совещаний и конференций (Иваново, 1984;Рязань, 1994; Тула, 1996; Воронеж, 1997; Сочи, 1999; Воронеж 1999):

- включение страны в мировое экологическое движение, принятие
концепции устойчивого развития и отсутствие теоретических основ, а

также механизмов ее практической реализации;

разработка отечественной дидактикой фундамента основ

образовательного процесса и неосведомленность о его реальных

возможностях значительной части педагогов, в том числе работающих в системе экологического образования; - принятие населением идей экологического образования, экологическая

гласностью и их нерезультативность из - за отсутствия воплощения;

Истоки экологического образования в России относятся к эпохе

Екатерины II (учебники по естественной истории академика В.Ф. Зуева, Э.Н.

Эверсманна, A.M. Теряева и И.И. Мартынова), дальнейшее развитие связано с

деятельностью Д.И. Писарева, М.А. Антоновича, К.А. Тимирязева, К.Ф. Рулье,

і *

А.Н. Бекетова, К.К. Сент - Илера, А.Я. Герда, Д.Н. Кайгородова.

Методическое обеспечение экологического образования связано с именами В.Ф. Половцева, Б.В. Всесвятского, В.Ф. Натали, Б.Е. Райкова.

Экологическое образование стало предметом исследования А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной, разработавших теоретические и методологические основы решения задач экологического образования и формирования экологической культуры.

Концепции экологического образования на национальном уровне разрабатывались Н.Ф. Винокуровой, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Д.Н. Кавтарадзе, В.В. Мисенжниковым, И.Т. Суравегиной, Е.В. Ткаченко, Г.А. Ягодиным.

Методическим вопросам экологического образования посвящены работы Т.А. Бабаковой, Н.Ф. Винокуровой, А.В. Даринского, И.Р. Колтунова, Г.П. Сикорской, А.В. Ставровского.

Развитие экологического образования происходит в соответствии с идеями гуманизации образования, отраженными в теориях и концепциях отечественных ученых (М.Н. Берулавы, Д.Б. Богоявленской, Л.П. Буевой, В.И. Загвязинского, Э.В. Ильенкова, З.И. Калмыковой, Н.С. Розова, А.В. Усовой), по мнению которых особую значимость приобретает творческая деятельность учащихся, обеспечивающая условия для развития духовной, нравственной, интеллектуальной личности, обладающей нестандартным мышлением,

5 устойчивой системой ценностей, ориентированной на познание, самопознание,

самореализацию и саморазвитие.

Особенности среды экологического образования, принципы проектирования которой отрабатывались в нашем исследовании, заложены как в работах по общим подходам к среде (С.С. Аверинцев, И.В. Бестужев - Лада, Л.Н. Коган, И.И. Лейман, М.К. Мамардашвили, В.А. Матусевич, Ю.И. Саенко, Б.А. Сосновский, Н.В. Соловьева, И.И. Травин); к среде экологического образования (М.И. Будыко, М.Е. Виноградов, В.И. Данилов — Данильян, В.Д.Комаров, СБ. Лавров, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсул, А.В. Яблоков, Г.А. Ягодин); к ее проектированию (И.В. Богданов, Э.Д.Днепров, Ю.В. Громыко,В.С. Лазарев, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, B.C. Сопкин, Г.П. Щедровицкий).

Проектирование образовательной среды - сложный процесс, требующий
новых методов и средств в учебной практике. Однако существует деятельность,
обеспечивающая свободу творчества и открытий, развитие научной культуры,
постижение истины - научно - исследовательская. Как доказано в
исследованиях А.А. Вахрушева, В.П. Головой, B.C. Ильина, А.В. Миронова,
В.В. Пасечника, СЕ. Петрова, И.Н. Пономаревой, Н.В. Соловьевой, Д.И.
Трайтака, Н.М. Черновой, В.А. Ясвина включение педагога в научно -
исследовательскую деятельность становится основой его творческой
самореализации, совершенствования педагогического мастерства,

инновационной деятельности. В тоже время процесс педагогического творчества двусторонен, в связи с чем возникает вопрос о педагогических

>

возможностях среды для учащихся. При этом обнаруживается очевидное противоречие: между необходимостью развития личностного, интеллектуального и творческого потенциала учащихся в процессе экологического образования и отсутствием доступных учителю технологий сотворчества, в том числе в процессе педагогического проектирования среды.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каким должен быть процесс педагогического проектирования среды, обеспечивающий эффективное экологическое образование?

Проблема конкретизируется в цели как определение условий эффективности использования средств исследовательской деятельности для педагогического проектирования среды экологического образования школьников.

Объект исследования - педагогическое проектирование среды экологического образования.

Предмет исследования - средства исследовательской деятельности как основа педагогического проектирования среды экологического образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности эффективно, если:

в его методологической основе лежат личностно - ориентированный, аксеологический. культурологический и креативный подходы;

используется исторически сложившиеся структуры науки в учебном процессе;

приоритетным определяется единство ценностных ориентации как учащихся, так и учителя на саморазвитие и самореализацию;

расширяются педагогические возможности образовательной среды за счет изменения субъективного отношения к природе в направлении непрагматической модальности;

используются нетрадиционные средства проектной и исследовательской деятельности в их оптимальном соотношении.

Поставленная цель определила следующие задачи исследования: 1. Теоретически обосновать (в том числе с помощью историографического анализа) необходимость обновления содержания

7 экологического образования и создания образовательной среды на основе

педагогического проектирования средствами исследовательской деятельности.

2. Определить психолого - педагогические основы проектирования среды
экологического образования в рамках исследовательской деятельности
учащихся.

  1. Оценить эффективность проектируемой образовательной среды для развития личности учащегося и учителя.

  2. Разработать методические основы и рекомендации по процедуре педагогического проектирования среды экологического образования с использованием средств исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования являются положения диалектики о единстве природы, человека и общества (работы В.И. Вернадского, В.Н. Сукачева, С.С. Шварца); психолого - педагогические концепции о ведущей роли деятельности как сложного источника развития и формирования личности (работы Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, Дж. Локка, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова); основы проектирования в сфере образования, сформулированные в работах Г.П. Щедровицкого .

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретический анализ философской, психолого - педагогической литературы по проблеме исследования;

метод проектирования образовательной среды;

педагогический эксперимент по использованию средств исследовательской деятельности в проектировании среды экологического образования;

наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности;

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, векторное

моделирование, использование системы оценки ESTEEM);

- статистическая обработка результатов эксперимента.
Опытно - экспериментальной базой исследования являются :

Лаборатория научного Совета РАН "Телекоммуникации в образовании",
Воронежский государственный педагогический университет, Барнаульский
государственный педагогический институт, Рязанский государственный
педагогический институт, Красноярский государственный университет,
Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования, Алтайский краевой институт повышения

квалификации работников образования, Дворец Детей и юношества г. Воронежа, станция юннатов Коминтерновского района г. Воронежа, Межшкольный экологический центр Коминтерновского района г. Воронежа, Воронежский государственный биосферный заповедник, муниципальная школа №57, УВК №2, гимназия №5 г. Воронежа; школа №55 г. Барнаула, школа №106 г. Красноярска, школа №67 г. Москвы, школа №14 г. Рязани. Исследованиями были охвачены преподаватели ВУЗов - 22 человека, научные сотрудники - 18 человек, школьные учителя - 24 человека, педагоги дополнительного образования - 8 человек, сотрудники заповедника - 10 человек, школьники -558 человек, всего 640 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1993 - 1994) - анализ литературы по проблеме исследования; изучение состояния проблемы; освоение методики проведения эксперимента.

Второй этап (1994 - 1995) - апробация экспериментального курса обучения в 5 классе (констатирующий эксперимент); анализ результатов констатирующего эксперимента; дополнение теоретического блока.

Третий этап (1994 - 1998) - создание учебных программ, и их внедрение в практику преподавания в 6-11 классах; распространение опыта педагогического проектирования среды экологического образования в других школах;

9 коррекция и защита от потерь негативных последствий эксперимента,

разработка мер по их компенсации; проведение промежуточной научно -методической экспертизы по результатам исследования.

Четвертый этап (1998 - 1999) - обобщение результатов проведенного исследования; статистическая обработка полученных данных; разработка методических рекомендаций по использованию исследовательских технологий в педагогическом проектировании среды экологического образования.

Новизна и теоретическая значимость исследования :

историографический анализ позволил выделить научно -обоснованные этапы становления экологического образования в нашей стране, сочетание его развития с общемировыми тенденциями;

приведены в методически обоснованную систему экологические понятия;

на основании личного участия автора в образовательной программе "Мир вокруг нас" доказана необходимость создания творческой (развивающей) образовательной среды для эффективного экологического образования;

разработаны основы педагогического проектирования образовательной среды с использованием средств исследовательской деятельности;

обосновано включение в показатели профессиональной успешности учителя эффективного проектирования образовательной среды.

Практическая значимость исследования:

созданы научно - методические материалы и рекомендации по педагогическому проектированию среды экологического образования школьников

разработана и реализуется комплексная программа использования возможностей особо охраняемых природных территорий в экологическом просвещении школьников;

- разработан цикл лекций для работников образования, который

апробирован и может быть использован для студентов ВУЗов, проходящих педагогическую практику;

организован и успешно действует Межшкольный экологический центр Коминтерновского района, теоретическим обоснованием работы которого является использование исследовательского подхода в организации внешкольного образования;

совместно с Дворцом Детей и Юношества г. Воронежа создано и функционирует научно - практическое общество учащихся "Эко";

адаптирована и внедрена в практику система оценки деятельности педагога в групповой исследовательской модели ESTEEM;

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всестороннем изучением проблемы, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, значительным личным опытом учителя - экспериментатора, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, научно - обоснованной проверкой результатов.

Статистическая обработка результатов осуществлялась на основе критериев Стьюдента (t - статистика) и показала, что все, полученные нами результаты являются достоверными.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора. Всего по теме исследования опубликовано 7 работ.

Важнейшие результаты докладывались и получили одобрение на Региональной научно - практической конференции "Черноземье - 94" (Воронеж, 1994 г.), на Международной конференции по экологии из серии "Нелинейный мир" (Воронеж, 1997 г.), на Международной научно -методической конференции "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (Сочи, 1999г.), на Региональной конференции "Концепции и технологии развивающего образования" (Воронеж,

1999г.), а также были представлены в сборниках методических материалов: "Эко лого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках" (1998 г.), "Вестник регионального фонда социально -политических исследований и технологий "СТО" (Владимир, 1999г.), "Проблемы педагогического образования" (МГУ, 1999г.)

Получена акты внедрения из Воронежского государственного университета, Дворца Детей и Юношества г. Воронежа, Воронежского института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Воронежа, школы №28, гимназии №1, гимназии №8, Станции юннатов Коминтерновского района, Воронежского биосферного государственного заповедника.

На защиту выносятся:

1.Мод ель формирования экологической культуры личности на основе педагогического проектирования среды экологического образования средствами исследовательской деятельности. Экологическая культура личности как способность людей пользоваться своими знаниями и умениями в практической деятельности, включает в себя экологическое сознание и экологическое поведение. Экологическое сознание (совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношения к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты) и экологическое поведение (конкретные действия и поступки людей, непосредственно или опосредованно связанные с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов) формируются, благодаря воздействию на личность таких организационных инструментов, как: экологическое образование, эколого - просветительская работа, экологическая пропаганда и эколого - художественная деятельность. Педагогическое проектирование образовательной среды средствами исследовательской деятельности способствует не только достижению

12 личностью определенного образовательного уровня в области экологических

знаний, но также обеспечивает ее целенаправленное информирование в

экологических вопросах, активное участие в природоохранной деятельности,

формирование интереса к экологическим проблемам, гуманного отношения к

природе. Все это в итоге будет способствовать реализации Концепции перехода

Российской Федерации к устойчивому развитию.

2. Алгоритм проектирования среды экологического образования
средствами исследовательской деятельности, который включает в себя:
определение образовательной идеологии, стратегии ее реализации; постановку
целей и задач; разработку содержания пространственно - предметного,
психодидактического и социального компонентов образовательной среды;
экспертизу проектируемой среды; анализ результатов, выводы и предложения.
Проектирование образовательной среды по данному алгоритму в организации
учебной и внеучебной деятельности приводит к общей оптимизации
образовательного процесса, результатом которой является новый творческий
уровень деятельности учащихся и учителя.

3. Результативность использования средств исследовательской
деятельности в педагогическом проектировании среды экологического
образования, которая оценивалась по следующим направлениям: диагностика
типа образовательной среды и типа личности, формирующейся в ней;
диагностика восприятия проектируемой среды учащимися; анализ
педагогических возможностей проектируемой среды для реализации
профессиональных качеств учителя; диагностика изменения субъективного
отношения к природе в направлении непрагматической модальности, а также
анализ изменения установок на природу у учащихся.

Объем и структура диссертации: Состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы (185 источников) и приложений. В работе приведены 29 таблиц, 31 рисунка.

Подобные работы
Скрынник Ирина Константиновна
Неформальное образование как средство повышения эффективности деятельности некоммерческих организаций
Чернышова Елена Михайловна
Аттестация учреждений дополнительного образования детей как средство повышения эффективности деятельности их руководителей
Мальченкова Ирина Владимировна
Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования : на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования
Ефремова Надежда Владимировна
Оценка как средство развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании
Гутман Виталий Александрович
Проектный метод в деятельности органа управления как средство развития территориальной системы образования
Кокорева Наталья Валерьевна
Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей
Игнатов Сергей Николаевич
Проектирование толерантной среды в условиях образовательного учреждения допрофессионального военного образования
Ерина Лариса Сергеевна
Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительного образования
Кимков Валерий Николаевич
Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования
Харитонов Сергей Викторович
Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна (На материале работы кружков технической эстетики)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net