Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гоголева Ирина Васильевна. Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза :На основе междисциплинарной интеграции курса математики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Якутск, 2005 247 c. РГБ ОД, 61:05-13/1508

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы развития мотивации учебной деятельности

у студентов-экономистов вуза на основе междисциплинарной интеграции 14

1.1. Вопросы развития положительной мотивации учебной деятельности у
студентов, рассматриваемые в философской, психолого-педагогической
литературе 14

  1. Требования междисциплинарной интеграции к содержанию математического образования для экономических специальностей, способствующие развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов 35

  2. Концептуальные основы функциональной модели развития положительной мотивации у студентов экономических специальностей в процессе преподавания курса математики на основе междисциплинарной

интеграции 54

Глава II. Экспериментальное исследование возможных путей и условий
развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-
экономистов вуза 75

2.1. Моделирование процесса развития положительной мотивации
учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя
курса математики на основе междисциплинарной интеграции 75

2.2. Технология реализации функциональной модели развития
положительной мотивации учебной деятельности у студентов 100

2.3. Диагностика уровней развития положительной мотивации учебной
деятельности у студентов экономических специальностей на основе

междисциплинарной интеграции 124

Заключение 146

Список литературы 151

Приложение 168

Введение к работе:

Актуальность исследования. Обновление знаний, интеграция научных
дисциплин, усиление влияния «человеческого фактора», увеличение
комплексных научных и прикладных задач междисциплинарного характера
ставят перед высшей профессиональной школой проблему подготовки
специалистов, готовых к творческой, постоянно обновляющейся
профессиональной деятельности. Изменения, наблюдаемые в
профессиональной деятельности современного специалиста, неизбежно влекут
за собой необходимость формирования взаимосвязанных систем
общепрофессиональных знаний, создания условий по развитию и актуализации
всех компонентов мотивации обучающегося и обуславливают повышение
значимости ее учебной составляющей, связанной с развитием положительной
мотивации учебной деятельности у студентов. Эта проблема актуальна в
особенности для высшего экономического образования, что связано с
выраженным интегративно-междисциплинарным характером

профессиональной экономической деятельности, обусловленной

формированием новых областей знаний на стыке математики и экономики. При этом возникают трудности на стадии понимания объекта из-за различия стилей мышления, неадекватности научного языка той терминологии, которая используется в фундаментальной математике, поэтому большое внимание при анализе экономических систем уделяется процессу синтеза математических и нематематических знаний в комплексных исследованиях. С другой стороны, одна из важнейших задач нового этапа развития образования - преодоление исторически возникшего разобщения двух теорий: математической и экономической. В этих условиях задачей вузовских преподавателей является разработка подхода к обучению, ориентированному на междисциплинарную интеграцию, что позволяло бы студенту видеть взаимосвязь между всеми изучаемыми предметами, а также связь между будущей работой и образовательным процессом. Следовательно, преподавание курса математики

должно учитывать особенности высшего экономического образования и быть ориентировано на актуализацию концептуальных положений математической теории в их реальной связи с окружающей действительности, применение их для научного объяснения социально-экономических процессов.

Междисциплинарная интеграция содержания учебного процесса направлена на преодоление фрагментарности знаний, недостаточной взаимосвязанности учебных дисциплин в ходе общепрофессиональной подготовки. В педагогических исследованиях Л.Я.Зориной, Е.В.Бондаревской отмечается, что синергетика дает возможность по-новому осмыслить эволюцию научных знаний, развитие образовательных процессов, пересмотреть существующие подходы в обучении.

Мотивационный аспект учебной деятельности студентов является предметом пристального внимания как отечественных, так и зарубежных ученых. Возможность развития учебной мотивации определяется самой образовательной системой, организацией учебного процесса, субъектными особенностями обучающегося и педагога, спецификой учебного предмета (И.А. Зимняя). Мотивация учения рассматривается в трудах В.Г. Асеева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, X. Хекхаузена, П.М. Якобсона и др. Различные средства воздействия педагога на развитие мотивационной сферы обучающихся рассматривали в своих исследованиях Т. Гильберт, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, К. Левин, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, Ф. Олпорт, Ю.М. Орлов, В.И. Катаев, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина и др.

Проблеме общепрофессиональной подготовки студентов вуза в Республике Саха (Якутия) посвящены работы Л.И. Аманбаевой, В.Ф. Афанасьева, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, А.В. Ивановой, В.П. Игнатьева, А.Г. Корниловой, А.В. Мордовской, Т.Т. Саввинова и др.

Мы полагаем, что решение проблемы, связанной с достижением целей развития положительной мотивации у студентов в профессиональном вузе,

может способствовать созданию целостного процесса обучения на основе мотивационного обеспечения учебной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими
противоречиями: между повышенным учебным режимом новой для студентов
образовательной ступени и не развитой у них способностью ориентироваться в
условиях учебной деятельности; между наличием у студентов

самостоятельности в учении и отсутствием у обучающихся умений управлять своей учебной деятельностью; между приоритетом новых форм обучения и слабым опытом участия студентов в такой работе; между необходимостью развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов в ходе общепрофессиональной подготовки и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории высшего профессионального образования, в частности, на уровне требований междисциплинарной интеграции к содержанию математического образования для экономических специальностей.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной нами проблемы разработки педагогических условий, способствующих развитию положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза (на основе междисциплинарной интеграции курса математики)».

Цель исследования состоит в выявлении эффективности влияния междисциплинарной интеграции курса математики на процесс развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов, обеспечивающей общепрофессиональную подготовку.

Объект исследования - процесс учебной деятельности студентов-экономистов вуза.

Предмет исследования - развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в процессе преподавания курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

В основу исследования положена следующая гипотеза: междисциплинарная интеграция выступит ведущим фактором развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в процессе работы преподавателя математики, если будет обеспечена необходимая совокупность следующих педагогических условий: 1) создается образовательная среда, в которой мотивационное сопровождение реализуется процессуально в проекции занятий на уровне субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом; 2) учебный процесс обеспечивается специально разработанным учебно-методическим комплексом по курсу математики на основе междисциплинарной интеграции; 3) систематически и целенаправленно осуществляется ориентация студентов на активное мотивированное овладение системой знаний и навыками учебной деятельности; 4) учебно-исследовательская деятельность студентов строится на основе курса математики.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа исследуемой проблемы выявить
требования междисциплинарной интеграции к содержанию
математического образования для экономических специальностей,
обеспечивающие развитие положительной мотивации учебной
деятельности у студентов.

2. Разработать педагогически целесообразное содержание курса
математики для студентов-экономистов, удовлетворяющее необходимым
требованиям междисциплинарной интеграции.

3. Определить критерии, уровни и показатели развития положительной
мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов.

4. Выявить педагогические условия формирования функциональной
модели развития положительной мотивации учебной деятельности у
студентов-экономистов.

5. Теоретически обосновать функциональную модель развития
положительной мотивации учебной деятельности у студентов-
экономистов, обеспечивающую предложенные педагогические условия, и
проверить ее эффективность на практике.

Методологической основой исследования послужили: положения философии, педагогики и психологии о мотивационно-деятельностном подходе к становлению личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, П.М. Якобсон и др.), об определяющей роли деятельности в формировании мотивационных функций личности (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Г.И. Щукина и др.); идеи системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, К. Колин, В.В. Сериков и др.); теория профессионального образования (Б.В. Бокуть, В.В. Леднев, П.Ф. Каптерев, A.M. Матюшкин и др.); закономерности формирования содержания образования (В.И. Вернадский, А.В. Брушлинский, Б.С. Гершун-ский и др.); современные теории о значении интеграции при решении проблемы совершенствования процесса образования (М.Н. Берулава, В.И. Вершинин, И.Д. Зверев, В. Каган и др.); основные положения синергетического подхода к организации учебной деятельности (В.Г. Буданов, Л.Я. Зорина, И. Пригожий, И. Стренгерс, Г. Хакен и др.).

В ходе исследования применены следующие методы: анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогические наблюдения; изучение педагогического опыта; использование рейтинга мотивации учебной деятельности; диагностика уровней развития мотивации учебной деятельности у студентов (наблюдение, шкалирование, анкетирование, опрос, беседа) и усвоения учебного материала (контроль остаточных знаний);

педагогический эксперимент; статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в период с 1992 по 2004 г. на базе финансово-экономического института Якутского государственного университета, экономического факультета Якутской государственной сельскохозяйственной академии.

На первом этапе (1992-1997 гг.) изучались научная и учебно-методическая литература; исследовался и обобщался педагогический опыт; определялись методологические основы; формулировались основные положения научного аппарата исследования.

На втором этапе (1997-2002 гг.) проводилась опытная проверка гипотезы; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции; разрабатывались и внедрялись в учебный процесс учебно-методические рекомендации по разделам курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся анализ опытно-экспериментальных данных; проводились корректировка основных положений, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

  1. Обоснованы теоретические аспекты развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

  2. Определены требования междисциплинарной интеграции к содержанию математического образования для экономических специальностей: 1) актуализация максимально отчетливого отображения сущности и особенностей математического мышления как развитой формы теоретического мышления; 2) оптимизация содержания курса математики и перекомпоновки

отдельных традиционных разделов с учетом необходимости обеспечения единства предмета экономического исследования; 3) систематическое обучение методам математического моделирования как специфической форме научного мышления и познания окружающего мира. А также в теоретико-методологическом обосновании моделирования процесса развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

3. Выявлены педагогические условия, необходимые для развития
положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза
и способствующие достижению сочетания высокой степени абстракции с
практическим применением теории, эффективно влияющие на качественное
усвоение учебного материала: создание образовательной среды, в которой
мотивационное сопровождение реализуется процессуально в проекции занятий
на уровне субъект-субъектных отношений между преподавателем и

студентом; обеспечение учебного процесса специально разработанным учебно-методическим комплексом курса математики на основе междисциплинарной интеграции; систематическое и целенаправленное осуществление ориентации студентов на активное мотивированное овладение системой знаний и навыками учебно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована функциональная модель развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов и технология ее реализации. (Модель состоит из пяти этапов и охватывает учебный процесс с 1-го по 7-й семестры. Осуществление каждого из этапов преследовало цель: использование диагностических средств (анкетирование студентов и преподавателей; определение уровней развития мотивации студентов методом шкалирования; применение рейтинга мотивации учебной деятельности; осуществление программы наблюдения, анализ деятельности преподавателя по развитию положительной мотивации, анализ мотивационных состояний у студентов на

занятиях; установление критериев усвоения учебного материала по результатам контроля остаточных знаний).).

Практическая значимость исследования заключается в том, что проведен отбор содержания курса математики на основе междисциплинарной интеграции для студентов-экономистов, охватывающий учебный процесс с 1-го по 7-й семестры. (Эта задача решена на уровне курса математики; междисциплинарных курсов естественнонаучного (ЕН) цикла, которые обеспечивают логическое единство, дополнение, завершение курса математики; факультативной дисциплины по блоку общепрофессиональных дисциплин (ОПД) - практикума по экономико-математическому моделированию, который предусматривается в рамках учебно-производственной практики на базе экспериментальных лабораторий кафедр). По материалам диссертационного исследования разработаны и внедрены в учебный процесс для студентов специальности 060500 - «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» учебно-методический комплекс курса математики на основе междисциплинарной интеграции: курса математики, междисциплинарных курсов ЕН цикла, факультативной дисциплины по блоку ОПД - практикума по экономико-математическому моделированию. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, результаты исследования, оформленные в виде учебно-методических пособий, научно-практические рекомендаций, могут найти применение в практике преподавания курса математики в профессиональных учебных заведениях для экономических специальностей. Полученные результаты позволяют вести дальнейшие теоретические разработки многопланового характера, связанные с процессуальной стороной учебной деятельности студентов-экономистов в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечиваются единством философских и психолого-педагогических
подходов к обоснованию ведущих идей; методологической обоснованностью
работы, соответствующей цели высшего профессионального образования;
целенаправленным осуществлением программы исследования;

воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы; всесторонним анализом полученных результатов; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их обсуждения на заседаниях кафедр высшей математики математического факультета, математической экономики факультета прикладной математики института математики и информатики ЯГУ, управления образованием педагогического института ЯГУ, кибернетики и высшей математики ЯГСХА, а также на заседаниях методического совета, Ученого совета экономического факультета ЯГСХА. Положения и выводы диссертации были доложены на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ЯГСХА, ЯГУ, МГСХА (Москва, 1998 г.), НГСХА (Новосибирск, 2000 г.), республиканской научно-практической конференции «Якутское село на рубеже веков: взгляд будущего специалиста» (1999-2003 гг.), «Математика. Информатика. Образование» (Якутск, 2002 г.), межвузовской научно-методической конференции «Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия)» (Якутск, 2004 г.).

Курс математики на основе междисциплинарной интеграции, в том числе междисциплинарные курсы («Введение в математическую логику», «Введение в финансовую математику», «Экономико-математическое моделирование сельскохозяйственного производства», «Введение в математическую экономику») для студентов экономического факультета специальностей 060500 - «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 060800 - «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» поэтапно внедрялись в учебный процесс с 1994 г. В частности, первые два междисциплинарных курса были включены в учебную программу специальности 021100 - «Юриспруденция», а в целом учебно-методический комплекс курса математики на основе междисциплинарной интеграции внедрен в учебный процесс с 2001 г. Изданы разноуровневые методические указания и контрольные задания по разделам курса математики

на основе междисциплинарной интеграции для студентов экономического факультета ЯГСХА по всем формам обучения - очной, заочной, ускоренно-заочной, дистанционной. По теме исследования опубликовано 9 статей, 16 учебно-методических указаний и пособий. На защиту выносятся:

  1. Теоретическое обоснование возможностей развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов в работе преподавателя курса математики на основе междисциплинарной интеграции.

  2. Требования междисциплинарной интеграции к содержанию математического образования для экономических специальностей, способствующие достижению сочетания высокой степени абстракции с практическим применением теории, эффективно влияющие на качественное усвоение учебного материала и обеспечивающие развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов.

  3. Предложенное научно обоснованное и педагогически целесообразное содержание курса математики (включая междисциплинарные курсы ЕН цикла, факультативную дисциплину по блоку ОПД), удовлетворяющее выделенным требованиям междисциплинарной интеграции.

  4. Педагогические условия развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов: 1) создание образовательной среды, в которой мотивационное сопровождение реализуется процессуально в проекции занятий на уровне субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом; 2) обеспечение учебного процесса специально разработанным учебно-методическим комплексом по курсу математики на основе междисциплинарной интеграции; 3) осуществление ориентации студентов на активное мотивированное овладение системой знаний и навыками учебной деятельности; 4) построение учебно-исследовательской деятельности студентов на основе курса математики.

5. Функциональная модель развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов и технология ее реализации, включающая целевой, содержательный и оценочный компоненты. Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Подобные работы
Усков Иван Васильевич
Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов
Ноева Любовь Николаевна
Педагогические условия развития положительной мотивации учения у школьников (На материале уроков математики)
Зенкина Светлана Анатольевна
Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации
Ларионов Олег Игоревич
Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста (На материале дисциплин биологического цикла)
Гуров Владимир Александрович
Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детей
Евменова Татьяна Ивановна
Концепция и технология развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе
Шахбазова Яна Эдуардовна
Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов
Архипова Ирина Владимировна
Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза
Коган Галина Валерьевна
Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики
Канеканян Аршафир-Т. Адам
Изучение практических задач и элементов прикладной математики в курсе математики средней школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net