Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Глушенко Александр Алексеевич. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 431 c. РГБ ОД, 71:99-13/139-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Страницы

ВВЕДЕНИЕ 5-18

, ГЛАВА 1. Методологические основы интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы

1.1. Гуманизация современного общества, науки и педа
гогики высшей школы 19-35

І 1.2. Понятийно-терминологическое обеспечение проб-

і лемы исследования 35-59

  1. Система основных характеристик учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы... 59-77

  2. Концепция устойчивого развития научного стиля учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы 77-86

Выводы к первой главе 86-88

і ГЛАВА 2. Генезис идей и современное состояние интеграции
учебной и научной деятельности преподавателя выс
шей школы
! 2.1. Отечественная и зарубежная педагогика об инте-
^ грации учебной и научной деятельности препода
вателя высшей школы 88-103

  1. Современное состояние проблемы исследования... 103-119

  2. Педагогическая диагностика интеграции учебной

и научной деятельности преподавателя вуза 119-142

2.4. Методика выявления уровня интеграции учебной
и научной мотивации преподавателя и уровень

его самооценки 142-151

Ф Выводы ко второй главе 151-153

ГЛАВА 3. Современные направления развития интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы

3.1. Усиление рефлексивной основы интеграции учебной

и научной деятельности преподавателя 153-171

3.2. Интеграция учебной и научной деятельности препода
вателя в процессе осуществления межнаучных связей

в учебном процессе вуза 171-197

  1. Интеграция учебной и научной деятельности преподавателя на базе идей истории науки, культуры, искусства 197-218

  2. Толерантный подход к интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы 218-242

Выводы к третьей главе 242-245

ГЛАВА 4. Педагогические условия эффективного влияния интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на повышение качеств подготовки специалиста

  1. Творческое приобщение студентов к науке в процессе учебных занятий 246-279

  2. Проблематизация содержания высшего образования 279-301

  3. Информационное обеспечение интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей

школы 301-311

Выводы к четвертой главе 311-312

ГЛАВА 5. Перспективы интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы

  1. Математическое моделирование процесса обучения, воспитания и развития 313-343

  2. Оптимизация процесса интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы... 343-381

Выводы к пятой главе 380-382

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 382-394

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 395-431

Введение к работе:

Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций развития современной образовательной ситуации, осуществляющейся на фоне кардинальных изменений в социальной и экономической сферах нашего общества, является усиление внимания к формированию кадрового потенциала качественно кадрового уровня. Этот закономерный процесс существенно сдерживается из-за существующего разрыва между достижениями науки и образованием, отчего резко снижается коэффициент полезного использования научных открытий и новых технологий, фундаментальное знание вытесняется из содержания образовательных процессов прикладным знанием, которое не замещает духовности и не в состоянии обеспечить процесс целостного воспроизводства как социума, так и личности. Традиционная система образования не обеспечивает органического вхождения новых поколений в реальное поле многообразных и разнофункциональных социальных ролей. Она во многом исчерпала себя относительно потребностей современного общества и личности, а существующие представления и понятия педагогической науки недостаточно адекватно описывают принципиально новый педагогический опыт.

Все это необычайно актуализирует поиск путей выхода из кризисной ситуации, построение образовательной системы нового типа, выявление реальных источников ее развития, каковыми, как известно, являются противоречия. К все более острым сегодня относятся противоречия между:

потребностями развития общества и возможностями образовательных систем, выражающиеся в том, что образование не решает проблему сохранения и развития потенциала чело-

века опережающими темпами;

возможностями развития личности и сложившимися
формами построения образовательного процесса;

природной целостностью человека и технологией воспроизводства "частичного человека", закрепляемый в дезинтегрированном образовательном пространстве;

односторонней ориентацией высшего образования на "знаниевую" парадигму и необходимостью профессионального, творческого развития специалистов;

усложнением содержания образования, возрастающим объемом необходимой информации и ограниченностью времени, отводимого для ее освоения.

Ключевой фигурой в системе образования, разрешающий эти противоречия, является педагог. Применительно к высшей школе, он должен соединять в себе научную эрудицию, владеть современными образовательными технологиями, обладать педагогическим профессионализмом. Как субъект педагогической деятельности, он обязан оперативно реагировать на непрерывно меняющиеся требования к профессиональной компетентности специалистов, знать и понимать интегратив-ные тенденции в науке и образовании, осуществлять их взаимодействие и синтез.

Преподаватель высшей школы выполняет свое высокое назначение, если он сочетает фундаментальную научную квалификацию с профессионально-педагогической культурой, является духовно развитой культурной личностью с целостным гуманистическим мироотношением. Только при этом условии он оказывается способным к педагогическому управлению личностным ростом, профессиональным становлением и

развитием студентов в образовательных процессах, подготовкой их к инновационной деятельности.

Эта зависимость прослеживается как в зарубежной (В.М. Марцинкевич, М. Масанори, А. Печчеи и др.), так и в отечественной педагогике (В.И. Андреев, СИ. Архангельский, Е.В. Бондаревская, B.C. Данюшенков, З.Ф. Есарева, СИ. Зиновьев, В.Г. Евстратов, А.В. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, О.Н. Кириченко, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.Г. Молибога, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Г.А. Петрова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Вместе с тем не получила систематического освещения интеграция учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы как фактор повышения качества подготовки специалистов, что порождает определенное противоречие между педагогической теорией и практикой.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции и педагогические условия эффективной интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы в контексте ее влияние на качество подготовки специалиста?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебный процесс высшей профессиональной школы.

Предметом исследования выступает интеграция учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы.

Задачи исследования:

- сформулировать и обосновать совокупность теоретических положений, составляющих методологическую основу ис-

следования интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы;

проанализировать генезис и современное состояние исследуемой проблемы;

обосновать и апробировать в опытно-экспериментальной работе технологию интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы и ее влияние на качество подготовки педагога;

определить тенденции развития интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы в целях повышения качества профессиональной подготовки специалиста.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста детерминировано единством объективных и субъективных факторов развития личности студента. Педагогические приемы интеграции учебной и научной деятельности преподавателя должны быть ориентированы на гуманистическую цель воспитания будущего специалиста и развитие его творческой индивидуальности.

Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя на качество подготовки специалиста может быть успешно реализова-на при соблюдении следующих педагогических условий:

всемерное обогащение научного содержания учебных занятий, ознакомление студентов с лабораторией научного творчества и с его результатами;

привлечение студентов к учебно- и научно- исследова-

тельской деятельности, ориентация на развитие у них современного стиля научного мышления;

- проблематизация содержания высшего образования, предусматривающая процесс построения целостной системы учебно-познавательных задач, направленных на решение научных проблем и проблемных ситуаций.

Оказалась педагогически эффективной модифицированная система учебно-познавательных задач, разработанная на основе методик Н.А. Менчинской (классификация учебно-познавательных задач по трем уровням или слоям умственного развития обучаемых), И.Я. Лернера (по аспективным проблемам курса и методам науки), Н.Ю. Посталюк (на основе интеллектуальных качеств, характерных для творческой деятельности). При этом руководствовались критерием творчества при решении задач, установленных Г.С Альтшуллером

— главный признак творческого решения задачи — новизна; а
конкретнее — новизна постановки задачи и новизна их реше
ния.

Проведенные исследования на экспериментальных группах убеждают в том, что проблематизация содержания учебного материала — одно из педагогических условий, обеспечивающих влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя на качество подготовки специалиста;

- информационное обеспечение учебной и научной деятельно--
сти преподавателя высшей школы. В целях их интеграции у
будущих специалистов необходимо формировать умения поль
зоваться "свернутой" информацией, выявлять в ней скрытые
закономерности, работать со справочной и энциклопедиче
ской литературой;

- моделирование процесса интеграции учебной и научной деятельности преподавателя вуза: анализ и синтез процессов, стратегии принятия решений; применение методов формального описания процесса интеграции с использованием теории систем, системного анализа, системного подхода, разработка имитационных моделей.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной деятельности, творческой сущности личности и многофакторном характере ее формирования, о ценностном подходе к человеку как высшей ценности и самоцели общественного развития.

В основу конкретной методологии исследования положены такие принципы, как единство исторического и логического в педагогическом познании, сочетание личностного и деятельности ого подходов, структурно-номинативные подходы. Последний из них потребовал осуществления системы операций, связанных с выявлением методологического и базисного уровня (понятийного аппарата), определения ведущих идей и методов их теоретического обоснования и экспериментального подтверждения, а также научного описания явлений и процессов, вскрытия существенных закономерностей и оценкой степени соответствия разработанной концепции педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления. Его основанием явились теории личности и мотивации, субъекта деятельности, индивидуальности и развития, общения и отношений личности,

культуры и усвоения общественных ценностей.

Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имели идеи психологической значимости (Н,Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн), личностного смысла (А.Н. Леонтьев, Б.А. Сосновский), самореализации человека в труде (М.С. Каган), персонализации личности (А.В. Петровский), диалогичности общения (А.А. Ухтомский, М.М. Бахтин, B.C. Библер), ведущего вида деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Я. Эльконин), профессионально-личностного роста студентов (СИ. Архангельский, А.А. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н, Шиянов и др.).

Ведущей идеей является субъектное развитие личности студента в процессе учебного и научного сотворчества с преподавателем. Сотворчество переводит обучение в личностный контекст, превращает его в процесс субъект — субъектного взаимодействия: учение принимает форму диалогического взаимодействия.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования, адекватных его задачам и логике:

-теоретический анализ философской, общенаучной, психоло-го-педагогичеекой, социологической литературы; -обобщение педагогического опыта;

-эмпирические методы: длительные фиксированные наблюдения, в том числе по специально разработанным программам; -педагогический эксперимент; -беседы, анкетирование, интервьюированное, ситуационные

испытания;

-метод экспертных оценок;

-ранжирование;

-статистические методы;

Источниковую базу исследования составляют нормативные документы Министерства общего и профессионального образования РФ, учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, вузовская документация. Опытно-экспериментальная часть исследования выполнена в Таганрогском государственном радиотехническом университете им. В.Д. Калмыкова и Таганрогском государственном педагогическом институте. Исследованием было охвачено большая группа преподавателей и студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1989-1990) — подготовительный. Он был связан с изучением философской, общенаучной, психологической, педагогической и социологической литературы, определением исходных параметров программы и методики исследования.

Второй этап (1990-1996) — эмпирический. Он характеризуется опытно- экспериментальной проверкой теоретической концепции исследования.

Третий этап (1996-1998) - завершающий. Он был посвящен апробации, обобщению, систематизации и публикации результатов исследования, литературному оформлению диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: * разработана и обоснована совокупность положений, опре-

деляющих теоретико-методологические предпосылки исследования интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы как фактора повышения качества подготовки специалистов;

выявлены основные характеристики интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы и содержание связанных с данным феноменом понятий;

осуществлен анализ генезиса и современного состояния проблемы влияния интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста;

вскрыты и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста:

выявлены ведущие тенденции развития влияния интеграции современной высшей школы на качество подготовки специалиста.

- Совокупность объективных результатов, полученных в исследовании, может быть квалифицирована как решение крупной научной проблемы вузовской педагогики — повышение качества подготовки специалистов в высшей школе на основе интеграции учебной и научной деятельности преподавателей.

Практическая значимость исследования. Она обусловлена принципиальной возможностью широкого использования содержащихся в исследовании положений и выводов в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы. Разработанные в диссертации научно- методиче-

ские рекомендации внедрены в работу высших учебных заведений и обнаружили достаточно высокую эффективность.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, связанных с личностно- деятель-ностным и системно-номинативным подходами, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

На защиту вы носятся следующие положения:

интеграция учебной и научной деятельности преподавателя
высшей школы представляет собой целостное образование,
отражающее в единстве его социально-профессиональные ро
ли и обеспечивающие педагогическое взаимодействие со сту
дентами, их личностный рост и высокое качество подготовки;

интеграция учебной и научной деятельности преподавателя
высшей школы содержательно раскрывается через понятие
"стиль научного мышления и деятельности" как устойчивое
единство способов и средств деятельности, обеспечивающих
ее творческий характер и целостность;

стиль научного мышления и деятельности выполняет синте
зирующую и эвристическую функции. Функциональные черты
стиля научного мышления и деятельности рассматриваются в
исследовании под углом зрения анализа особенностей объек
та, целей, средств осуществления и полученного результата.
Основополагающими характеристиками научного стиля мыш
ления являются: системность, вероятностный характер, толе-

рантность, гуманизация, усиливающийся процесс компьютеризации, нацеленность действия на внедрение "готового" продукта мышления к реализации в практике;

система основных характеристик стиля научного мышления
и деятельности включает в себя способность видеть, раскры
вать и разрешать противоречия, креативность, оригиналь
ность, самостоятельность, гибкость, диалектичность, легкость
ассоциаций, логичность, критичность, подвижность;
"нонкоформизм". Среди личностных корреляторов стиля на
учного мышления и деятельности в исследовании выделяются
следующие:

способность концентрировать творческие научные усилия;

упорство в достижении целей;

творческий характер учебной и научной деятельности.

готовность преподавателей высшей школы к интеграции
учебной и научной деятельности определяется:

наличием новой или недостигнутой значительно общественно полезной достаточной цели (или системы целей);

наличием программы (или пакета программ) достижения поставленной цели и контроля за выполнением этих программ;

стремлением и осуществлением огромного объема работы по выполнению намеченных планов;

- владение техникой решения задач, которые встречаются
. на пути к цели;

- способностью отстаивать свои идеи, выносить общест
венное непризнание, непонимание выбранного пути,
умение "держать удар", верностью цели;

- соответствием достигнутых результатов (их масштаба) поставленной цели, смелостью и независимостью суждений, склонностью к разумному риску, оптимизмом, творческим эмоциональным самочувствием, рефлексивностью ;

в совокупности средств, обеспечивающих влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы и его влияния на качество подготовки специалиста важная роль принадлежит анализу и учету исторического опыта отечественной и зарубежной высшей школы, деятельности ученых, являющихся одновременно и выдающимися преподавателями.

на основе синтеза идей отечественной и зарубежной педагогики, углубленного анализа передового педагогического опыта и личного опыта в исследовании построена теоретическая модель интеграции учебной и научной деятельности преподавателей высшей школы и ее влияния на качество подготовки специалиста;

к педагогическим условиям, обеспечивающим влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на повышение качества подготовки специалиста, относятся всемерное обогащение научного содержания учебных занятий, ознакомление студентов с лабораторией научного творчества; привлечение студентов к учебно- и научно-исследовательской деятельности, ориентация на развитие у них современного стиля научного мышления; проблематиза-ция содержания образования, предусматривающая построение целостной системы учебно-познавательных задач; информационное обеспечение интеграции учебной и научной деятель-

ности преподавателя высшей школы;

ведущими тенденциями развития влияния интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста являются рефлексивность, осуществление межнаучных связей, интеграции науки, искусства и культуры, толерантность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования отражены в монографиях, учебных пособиях, статьях, тезисах, получили одобрение на всероссийских и международных конференциях и совещаниях (г.г. Москва, Таганрог, Геленджик, 1995,1996,1997).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы.

. В первой главе "Методологические основы интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста" сформулирована теоретическая концепция исследования.

Во второй главе "Генезис идей и современное состояние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы" содержится историография проблемы

В главе третьей "Современные направления развития интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы" анализируются ее тенденции в период реформирования образования.

В главе четвертой "Педагогические условия эффективного влияния интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на повышение качества подготовки специалиста" обсуждаются результаты опытно- эксперимен-

тальной работы.

В пятой главе "Перспективы интеграции научной и учебной деятельности преподавателя высшей школы" представлены результаты ее прогностического моделирования и оптимизации.

В заключении обобщены результаты исследования,
сформулированы научно-практические выводы и

рекомендации.

. В концептуальном плане мы опирались в нашем исследовании на идею устойчивого развития научного стиля мышления и деятельности у преподавателей и, соответственно, у студентов. Если этот стиль у преподавателей, он становится одним из механизмов интеграции учебной и научной деятельности преподавателей, вызывает к жизни интеллектуальную и профессионально-познавательную активность студентов.

Общий замысел исследования состоит в том, чтобы
разработать педагогическую "инструментовку",

обеспечивающую действие этой закономерности. С этой целью в диссертации построена модель устойчивого развития научного стиля мышления, учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы, которая выводит решение поставленной проблемы на уровень педагогических технологий.

Подобные работы
Коренькова Оксана Валериевна
Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США
Репина Лариса Павловна
Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса "Сельская школа-колледж-село"
Ческидов Валерий Витальевич
Управление качеством подготовки специалистов в сфере среднего профессионального образования
Игнатьев Николай Сергеевич
Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже
Жуковская Зоя Дмитриевна
Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе
Чистополова Анна Эдуардовна
Организация процесса оценки качества подготовки специалистов
Вдовенко Наталья Викторовна
Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач
Марьясов Владимир Викторович
Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в высших военно-морских учебных заведениях
Типушкова Надежда Викторовна
Управление научно-методической работой как фактор повышения качества подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях инновационного типа
Тубер Игорь Иосифович
Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net