Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Глотов Сергей Александрович. Оптимизация содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Пенза, 1999 201 c. РГБ ОД, 61:00-13/997-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения

содержания педагогической деятельности в условиях
инновационных учебных заведений*
15

1. Российская классическая гимназия как институт

классического образования. 15

2. Педагогическая деятельность в условиях инновационных

учебных заведений как объект научного исследования. 49

3. Преподаватель классической гимназии как субъект

педагогической деятельности. 68

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации

содержания педагогической деятельности преподавателя

классической гимназии. 87

1. Классическая гимназия как инновационное общеобразовательное

заведение в условиях развития региональной системы

образования. 87

2. Содержание педагогической деятельности преподавателя

классической гимназии. 105

3. Условия оптимизации содержания педагогической деятельности
преподавателя классической гимназии в условиях развития
региональной системы образования. 121

Заключение 151

Библиографический список использованной литературы. 154

Приложения. 177

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы.

В сложных и противоречивых условиях современной социокультурной ситуации особую значимость приобретает задача всемерного обогащения и постоянной активизации интеллектуального, нравственно-культурного, духовно-творческого потенциала личности, у истоков формирования которой находится учитель.

На сегодняшний день решением этой задачи занимается множество образовательных учреждений самых разнообразных видов и типов. Среди них особое место занимают классические гимназии, создание которых может служить примером "ретровведений", т.е. освоения школой нового в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в общеобразовательной практике. Появление в Москве, Санкт-Петербурге и некоторых регионах России данного вида образовательных учреждений продиктовано современным социальным заказом на определенный тип личности и необходимостью переосмысления образовательного опыта прошлого.

Центральная фигура учебно-воспитательного процесса в классической гимназии — ее преподаватель, нацеленный на формирование и развитие личности гимназиста. Система классического образования ставит перед преподавателем гимназии особые цели и задачи обучения и воспитания, выдвигает необходимость поиска особых средств и способов их реализации. Избежать слепого копирования форм и методов, принятых на вооружение в дореволюционной гимназии, найти оптимальное сочетание "классики" и привнесенного современным социальным заказом прагматизма в образовании, оптимально выстроить содержание педагогической деятельности в классической гимназии можно

только путем тщательного анализа лучших достижений дореволюционной и современной гимназической педагогики, учета интеллектуальной и социально-педагогической специфики данного вида образовательного учреждения, его роли в системе регионального образования. Приоритетным с этой точки зрения является изучение содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии, так как данная тема относится к числу недостаточно изученных.

Для успешной разработки проблемы содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии и решения поставленных в исследовании задач был проведен научно-теоретический анализ работ, посвященных общетеоретическим проблемам педагогической деятельности.

Важной в контексте данного исследования является проблема взаимосвязи общей и профессионально-педагогической деятельности, нашедшая отражение в ряде философских (Л.П. Буева, М.С. Каган и др.), психологических (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.), педагогических (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Х.И. Лийметс, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.) работ.

Логику практических действий педагога отражают концепции педагогической деятельности, имеющие процессуально-технологический характер. Они представлены в виде структурных схем, созданных Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластениным и А.И.Щербаковым.

Взаимосвязь педагогической деятельности и общения изучена в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, В.Ф. Гоноболина, В.А. Кан-Ка-лика, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.В. Мудрика и др.

Анализ индивидуального стиля деятельности педагога представлен в работах Н.А. Аминова, А.А. Бодалева, В.А. Кан-Калика, Е.А. Климова, B.C. Мерлина и др.

Теоретической основой исследования стали труды Ю.Л. Азарова, И.А. Зязюна, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.Г. Максимова, В.А. Сластенина и др., в которых раскрыты структура и содержание педагогического мастерства как высшего уровня педагогической деятельности, а также исследования, посвященные анализу проблемы творчества в труде педагога (Ю.К, Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, Л,А. Кабанова, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, А.И, Щербаков и др.).

Анализ теоретических основ исследования позволил сделать вывод о том, что профессиональная деятельность преподавателя гимназии и общая человеческая деятельность диалектически взаимосвязаны и соотносятся как часть и целое, особенное и всеобщее. Их принципиальное единство в том, что субъектом деятельности выступает личность. У общей человеческой и педагогической деятельности одинаковые ценностные ориентиры — целенаправленные преобразования действительности. Однако профессионально-педагогическая деятельность имеет большую личностную окраску, измеряется глубиной интериоризации учителем достижений общей человеческой деятельности. Она проявляется как межличностное субъект-субъектное взаимодействие, обеспечивающее передачу и усвоение достижений и ценностей общей человеческой деятельности.

Вместе с тем, изучение конкретных вопросов создания и функционирования классических гимназий (в том числе и особенностей педагогической деятельности в их условиях) ведется, в основном, только на уровне научных публикаций в общественно-педагогических изданиях

б (А.Г. Каспржак, Л. Кацман, Л. Курбатова, С. Смирнов и др.), а также в ряде кандидатских диссертаций (А.С. Бубман, А.Г. Каспржак, Д.С. Савельев, Ф.Ф. Харисов, Н.А. Шарай, Ф.Г. Ялалов и др.)

Таким образом, налицо объективное противоречие между актуальностью и значимостью проблемы педагогической деятельности в условиях классической гимназии и недостаточной разработанностью данной проблемы с точки зрения оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях региональной системы образования.

Указанное противоречие дало нам основание сформулировать ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ: каковы условия оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования?

Решение данной проблемы составляет ЦЕЛЬ исследования. ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является педагогическая деятельность преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования. ПРЕДМЕТОМ — процесс оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие ЗАДАЧИ:

провести теоретический анализ педагогической деятельности в рамках объекта научного исследования;

охарактеризовать российскую классическую гимназию как институт классического образования;

охарактеризовать классическую гимназию как инновационное образовательное учреждение в условиях развития региональной системы образования;

разработать модель содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии;

выявить и экспериментально обосновать совокупность условий оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

В качестве ГИПОТЕЗЫ исследования было выдвинуто предположение о том, что содержание педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования будет оптимально выстроено и эффективно реализовано, если:

— у педагога гимназии будет четкое представление о целях,
принципах классического образования и роли и месте классической
гимназии в общенациональной и региональной системе образования;

содержание педагогической деятельности будет адекватно целям классической гимназии в условиях развития региональной системы образования;

в содержании педагогической деятельности будут оптимально сочетаться организация учебной деятельности и рекреационного пространства, ведение научно-педагогической деятельности и участие в процессе оптимизации содержания педагогической деятельности;

— реализация педагогической деятельности осуществляется
в рамках специально разработанной программы оптимизации содержа
ния педагогической деятельности преподавателя классической гимна
зии на основе следующих принципов: универсальность знаний и высо
кая культура преподавателя; сформированная потребность в личност
ном и профессиональном совершенствовании; способность к научно-
педагогической деятельности; применение индивидуального подхода к

учащимся; создание и сохранение гимназических традиций педагогической деятельности;

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют фундаментальные положения философии и других общественных наук о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), о личности как субъекте деятельности и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина и др.). Большое значение для нас имели идеи системного (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова и др.) и культурологического (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) подходов, позволивших определить логику исследования содержания педагогической деятельности.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; изучение нормативных документов Министерства Народного Просвещения Российской Империи, Министерства общего и профессионального образования РФ, областного управления образования, гимназических, архивных материалов, мемуарной и художественной литературы; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; методы самооценки и экспертной оценки; анкетирование; интервьюирование; педагогическое наблюдение; беседы с преподавателями, классными воспитателями, учащимися и администрацией гимназий; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя классической гимназии.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ стали Пензенская муниципальная классическая гимназия №1 им. В.Г. Белинского, где диссертант в течение 8 лет работает преподавателем французского, немецкого и латинского языков, а также гимназии № 6, 42 г. Пензы и №4 г. Никольска Пензенской области.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ включает три этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (1992 — 1996) — поисково-теоретический. Анализ истории развития классического образования; изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогической деятельности; определение объекта, предмета, формулирование гипотезы исследования. Проведение констатирующего эксперимента.

ВТОРОЙ ЭТАП (1996 — 1998) — опытно-экспериментальный. Обработка и осмысление экспериментальных данных констатирующего эксперимента. Уточнение гипотезы. Проведение формирующего эксперимента: моделирование и реализация педагогических условий оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

ТРЕТИЙ ЭТАП (1998 — 1999) — обобщающий. Завершение формирующего эксперимента. Анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, оформление их в виде кандидатской диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что:

— проведен системный анализ классического образования как социально-педагогического феномена в теоретическом и историческом аспекте;

охарактеризована современная классическая гимназия как инновационное образовательное учреждение в условиях развития региональной системы образования;

разработана модель содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования;

выявлена совокупность условий, способствующих оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы в процессе переподготовки и повышения квалификации учителей, в процессе оптимизации педагогической деятельности в условиях классической гимназии и других инновационных учебных заведений, при разработке и проведении теоретико-методологических и экспериментальных исследований в области педагогики, при подготовке студентов вузов к педагогической деятельности в инновационных образовательных учреждениях.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

— содержание педагогической деятельности преподавателя клас
сической гимназии в условиях развития региональной системы образо
вания — это целостная, многокомпонентная структура, созданная для
осуществления основных целей функционирования и развития класси
ческой гимназии, направленная на освоение и воспроизводство обще
ственных и педагогических ценностей. Педагогическая деятельность
преподавателя классической гимназии актуализирует образовательные,

и воспитательные и научно-творческие возможности целостного педагогического процесса;

целенаправленное и оптимально организованное содержание педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования максимально раскрывает возможности современного классического образования; способствует интериоризации учащимися универсальных, гуманистических ценностей и научных знаний; снимает противоречия между "высоким", антропоцентрическим и социально-предметным знанием; стимулирует потребность учащихся в многообразных социально-ценных и личностно-значимых видах деятельности, в гуманистически ориентированных межличностных отношениях; формирует позитивный опыт социального поведения, необходимый для успешной социализации;

эффективность педагогической деятельности преподавателя классической гимназии обеспечивается совокупностью определенных педагогических условий. Условиями оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в развивающейся региональной системе образования являются: наличие у преподавателя гимназии четкого представления о целях, принципах классического образования, роли и месте классической гимназии в региональной системе образования; адекватность содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии целям и принципам современного классического образования; универсальность знаний и высокая культура преподавателя; сформированная потребность в личностном и профессиональном совершенствовании; способность к научно-педагогической деятельности; применение индивидуального подхода к учащимся; создание и сохранение гимназических традиций педагогической деятельности; осуществление специально разработанной

программы оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные результаты исследования апробированы на Всероссийских межвузовских научно-практических конференциях "Проблемы подготовки студентов педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности." (Пенза-Кострома, 1994 г.), "Проблемы социализации в нестабильном обществе" (Пенза, 1995 г.), "Вуз и школа в новых условиях общественного развития России" (Пенза, 1996 г.), "Россия — век XX. Итоги и проблемы" (Пенза, 1998 г.), на первой городской научно-практической конференции учителей им. В.Х. Хохрякова (Пенза, 1998), на научно-практической конференции, посвященной 175-летию К.Д. Ушинского (Пенза, 1999 г.).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского, педагогических советах и межгимназических конференциях по обмену опытом г.Пензы. Диссертант разработал и ведет авторский курс "Латинский язык и античность" в классической гимназии, составил пособие для практических занятий, методическое руководство, дидактический материал и лекции к данному курсу.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

ВО ВВЕДЕНИИ обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ "Теоретико-методологические основы изучения содержания педагогической деятельности в условиях инновационных учебных заведений" проведен анализ исследуемой проблемы в философии, психологии, педагогике; раскрыты сущность и содержание педагогической деятельности; дана характеристика классической гимназии как социально-педагогического феномена в теоретическом и историческом аспекте.

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ "Опытно-экспериментальная работа по оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии" охарактеризована классическая гимназия как инновационное образовательное учреждение в условиях развития региональной системы образования, предложена структурная модель содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии, выявлены и обоснованы педагогические условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В ПРИЛОЖЕНИЯХ содержатся материалы эмпирической части исследования и опыта работы преподавателей классической гимназии.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивается методологическим анализом теоретических положений, получивших развитие в философии, психологии и педагогике; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки педагогического коллектива, с которым проводился эксперимент; личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

  1. Личность педагога и инновационные процессы в современной школе/ЛТроблемы подготовки студентов педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности /Выпуск 3/: Сборник научных трудов.- Пенза-Кострома: ПГПИ им. В.Г. Белинского, 1994.- С.46,53.

  2. Классическая гимназия и социальный заказ провинциального города/ЯТроблемы социализации в нестабильном обществе Л часть/: Материалы Всероссийского научно-практического симпозиума.- Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1995.- С.58-61.

  3. Классическая гимназия как фактор социализации//Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Вуз и школа в новых условиях общественного развития России",- Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1996.- С.21-24.

  1. XX век и классическое образование//Материалы межвузовской научной конференции. "Россия, век XX. Итоги и проблемы" - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1998.- С.113-115.

  2. Заметки с конкурса ораторского мастерства в классической гимназии/ЛІросвещение. Проблемы и перспективы: Научно-методический и информационный журнал для работников образования.- Пенза: Упр. обр. адм. Пенз. обл.- 1998.- № 2 - 3. - С. 80 - 82.

Подобные работы
Плотников Леонид Дмитриевич
Организационно-педагогические средства и условия развития муниципальной системы образования (На прим. разработки и реализации программы развития образования Тюмени)
Худякова Валентина Тимофеевна
Организационные условия развития региональной системы педагогического образования
Виноградова Лидия Ивановна
Организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России
Ранних Виктор Николаевич
Социально-педагогические факторы развития муниципальной системы образования в современных условиях
Егорова Наталья Егоровна
Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования (На примере начальных школ Республики Саха (Якутия))
Белый Виталий Викторович
Педагогические условия развития дистанционного образования преподавателей в системе регионального комплекса "педагогический университет - колледж"
Гладышева Лариса Юрьевна
Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся
Сударикова Наталья Алексеевна
Управление развитием региональной системы общего образования в условиях ее модернизации (На материалах Удмуртской Республики)
Угрюмов Владимир Николаевич
Развитие региональной системы общего образования в условиях реструктуризации сети общеобразовательных учреждений
Бурухина, Татьяна Федоровна
Развитие системы довузовской подготовки в условиях дифференциации образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net