Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Глебова Марина Владимировна. Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 19.00.07 : СПб., 2000 270 c. РГБ ОД, 61:01-13/1775-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы развития продуктивного

мышления 11

  1. Философские проблемы развития продуктивного мышления ... И

  2. Продуктивное мышление: понятийный аппарат и история исследований проблемы 23

  1. Характеристика продуктивного мышления 23

  2. История психолого-педагогических учений о продуктивном мышлении 39

3. История постановки вопроса об умственном развитии граждан
России , 58

Глава П. Результаты экспериментального исследования

особенностей продуктивного мышления современных
школьников 84

  1. Критерии продуктивного мышления 84

  2. Методика экспериментального исследования 97

  3. Характерные особенности умственной деятельности старшеклассников 103

  4. Качество подготовки учителе^кд^ще.чик> проблемы воспитания продуктивного іЙЙ^шления учащихся 130

Глава Ш. Психолого-педагогические условия развития
продуктивного мышления старшеклассников в
процессе обучения 140

  1. Система психолого-педагогических условий развития продуктивного мышления старшеклассников 140

  2. Ведущая роль словесно-логического метода обучения в развитии продуктивного мышления старшеклассников 159

3 Профессионально-педагогическая подготовка учителей в
процессе обучения по программе спецкурса «Организация
высокопродуктивной умственной деятельности школьников»... 185
Заключение 195

Библиография 200

Приложения 222

Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования определяется необходимостью решения психолого-педагогической задачи повышения степени умственного развития школьников путем их качественного обучения. Это в значительной степени обусловлено возросшими требованиями к использованию интеллектуальных ресурсов населення страны в сложившейся социально-экономической ситуации. Время требует адекватной реакции на изменяющиеся условия и активизации необходимых для достижения продуктивных результатов потенциалов личности. В наибольшей степени этими способностями обладает творческая личность. При эгом особую значимость приобретает умение творческой личности ставить и решаїь новые проблемы, находить оригинальные подходы к их решению, выражающиеся в самостоятельности, нестандартности, ее способность к критическому анализу обстоятельств, переносу идей из одной области в другие конкретные условия, способность находиться в постоянном поиске созидательных целей, продуктивных способов и средств деятельности.

К сожалению, основной целью общеобразовательных учреждений России долгое время считалась передача учащимся необходимых знаний, умений и павы кон. При :ш>м развитие и формирование интеллектуального потенциала личности как самостоятельная проблема практически никогда не ставилась. іїмссіс с ічім в последнее время все больше понимания и признания полу часі подход, которым можно назвать унитарным, который формулирует, но существу, одну-сдипствепную цель обучения, состоящую в том, что оно должно быть развивающим, вести к общему психическому развитию учащихся, включая умственное, нрамешенпос и физическое. Однако по-прежнему остается неясным,, что именно является носителем развития, поскольку эклектическое многообразие целей обучения все еще остается пшпреодолепным. С другой стропы, обучение в школе, пссмо-ф» на усилия педагогов, идо явно недостаточно успешно Возрастает существен 11 ос противоречие между постоянно увеличивающимся обьемом знаний и ограниченным временем обучения. Таким образом, в последнее время н современной общеобразовательной школе возник целый ряд

противоречивых обстоятельств, не позволяющих эффективно решшъ задачи обучения и воспитания подрастающего поколения. По нашему мнению, одним из наиболее вероятных путей разрешения возникших противоречий является разработка современных психолого-педагогическии методов развития продуктивного мышления школьников как основной составляющей творческой деятельности и базы для личностного и профессионального роста.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения".

Цель исследования

Выявление, теоретическое обоснование и практическая реализация психолого-педагогических условий эффективного развития продуктивного мышления старшеклассников к процессе их обучения в современной общеобразовательной школе.

Объект исследования

1 Іедагогический процесс, ориентированный на развитие продуктивного мышления школьников.

Предмет исследовании

Пеихолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников.

1 инотеза исследовании

В основе, исследования лежит следующее предположение. Степом, интеллектуального развития преимущественно определяется социокультурным окружением субъекта; в школьном возрастс в значительной степени личностью и профессионализмом учителя. Поочому ориентация педагогического процесса на интенсификацию умственного воспитания выступает в качестве необходимого условия развития продуктивного мышления, являющегося основной составляющей л структуре творческой деятельности субъект.

Цель, предмети гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

  1. Выявить сущностные характеристики продуктивного мышления путем анализа философской и психолого-педагогической литературы, сравнения отечественных и зарубежных учений об уме.

  2. Определить особенности умственного воспитания в России с позиции культурно-исторического подхода.

  3. Оценить состояние умственного воспитания учеников отечественной школы.

  4. Разработать программу спецкурса для учителей "Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников", осуществить ее апробацию.

  5. Разработать и проверить систему психолого-педагогических условий воспитания продуктивного мышления старшеклассников.

  6. Доказать эффективность выявленной системы психолого-педагогических условий воспитания продуктивного мышления старшеклассников.

Теоретико-методологические основы исследования Диалектические идеи древиеірсческой философии о развитии мышления из противоречий (Зснон, Демокрит, Платой, Анаксагор, Сократ), западноевропейских философов о соотношении иррационального и рационального познания (Г.-В.-Ф. Гегель, К, Гельвеций, Р. Декарт, И. Кант, ) В Лейбниц Ь. Спиноза,), антропологический подход русской философии, рассматривающей человека как высшую ценность общества и цель общественного развития (II.Л. Ііердясв, ИЛ. Ильин, И.В, Киреевский, И.О. Лосский, В.В. Розанов, Вл. Соловьев, . Трубецкой, А.Л.Ухтомский, II.А. Флоренский, Л.С. Хомяков, II.Я. Чаадаев).

Принцип кулмурно-иеторической обусловленности творчества, идеи философов и историков о :*н виси мости развития уму и характера от среды обитания, природно-климатических, географических условий жизни народа (И.А. Ильин, В.О. Ключевский, СМ. Соловьев и др.), учение П.Я. Данилевского о кулыурпо-исторических типах, концепция русского национального характера (П.Л. Ьердяев, И.Л. Ильин, И.О. .Лосский, 11.Ф. Каптсрсв ИМ., Карамзин, К.Д. Ушипский, }' ]\. Федотов и др.).

6 Философские основоположения системного воспитания продуктивного ума,

базирующиеся на диалектическом подходе (М.М.Бахтин, А.А.Зиновьев, Э.В.

Ильенков, Б.М. Кедров, И.В Николаев, М.М. Розенталь и др.).

Положения русской социальной педагогики о возможности и необходимости интенсификации умственного воспитания (П.А. Сорокин), педагогической антропологии И. Канта, П.Ф Каптерева, К.Д. Ушинского.

Генетический принцип в методологии обучения (В. М.Бехтерев, П.П.Блонский, А.ФЛазурский, Н.НЛанге, П.ФЛесгафт, А.П.Нечаев, И.П.Павлов, И.А.Сикорский и др.).

Теоретические положения и результаты фундаментальных исследований
творческих способностей и механизмов продуктивной умственной деятельности
(Д.Б.Богоявленская, П.Я.Гальперин, З.И.Калмыкова, А.НЛеонтьев,

А.М.Матюшкин, Н.А.Менчинская, Я.А.Пономарев, С. Л .Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Н.М.Теплов, О.К.Тихомиров, М.А.Холодная, Н.И.Чуприкова, А.Ф. Эсаулов и др.).

Психологические теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.П. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), системный подход к рассмотрению процессов и явлений, в том числе педагогических (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько), концепция деятельностного подхода к обучению (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.П. Симонов), концепция русской школы (Е.П.Белозерцев, И.Ф.Гончаров, П.Ф.Каптерев, В.П.Сорока-Россипекий, В.К) Троицкий, К.Д.Ушинский). ' їксперимсп t альнаи база и методы исследования

Диагностическое исследование проводилось на базе трех школ г. Прокопьевска. В исследовании принимали участие 520 старшеклассников (10-11 классы), 55 учителей высшей квалификационной категории.

Основной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 32 г. Прокопьевска, в которой проводилось длительное диагностическое исследование, она же выступала субъектом и объектом формирующего

'ЖСНерИМСН'ТІІ.

Исследование проблемы профессиональной подготовленности учителей к решению проблемы продуктивного мышления учащихся и апробация курса

«Организация высокопродуктивной умственной деятельности учащихся» проводились на базе Информационно-методического центра Управления образования г. Прокопьевска.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа:

/ этап.

  1. Первичное теоретическое исследование проблемы умственного воспитания школьников, определение основных методологических подходов к проблеме, выделение основных направлений исследования, накопление опыта работы со старшеклассниками, поиск возможных вариантов организации высокопродуктивной умственной деятельности школьников в процессе обучения, разработка программы опытно-экспериментальной работы (1992-1997 гг.).

  2. Массовое диагностическое исследование по проблеме развития продуктивного мышления школьников на базе школ г. Прокопьевска. В это-1 период проекгировалась система педагогических условий организации высокопродуктивной деятельносш школьников, разрабатывалась программа спецкурса для учителей «Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников» (1997-1998 гг.).

И этап.

Начат формирующий эксперимент, задачей которого являлось выявление закономерностей развития продуктивного мышления и его зависимости т разработанной системы психолого-педагогических условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся, проверка ее эффективности. Параллельно продолжалось теоретическое изучение проблемы путем анализа литературных иегочников (1998-1999 гг.).

IJI этап.

Обобщение, анализ, систематизация и формулирование основных результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. Развитие продуктивного мышления старшеклассников может быть представлено как системно-динамический процесс последовательно

усложняющейся умственной деятельности, основу которого составляет образование разноплановых понятий.

  1. Системность и динамичность умственной деятельности обусловлена диалектической взаимосвязью репродуктивного и продуктивного мышления. Поэтому совершенствование репродуктивного мышления, в свою очередь, способствует развитию продуктивного мышления учащихся. Кроме этою, существенное развитие продуктивного мышления происходит в процессе самостоятельной работы учащихся с элементами проблемности при постоянной обратной связи и самоконтроле,

  2. Успешное воспитание продуктивного мышления старшеклассников может быть обеспечено при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: побудительно-интенсифицирующая деятельность психологически компетентного учителя; структурирование содержания образования, адекватно отражающего систему знаний о мире, природу и сущность личности, полноту и системность видов деятельности, необходимых для развития ее способностей; ориентация познавательной деятельности учащихся в направлении овладения методами и законами научного познания; совместная творческая деятельность учителя и учащегося, реализующаяся в активных формах обучения; применение учителем собственных умственных приемов, учитывающих индивидуальные личностные качества и стиль умственной деятельности учащихся; наличие психологического сопровождения деятельности всех субъектов педагогического процесса.

Научная новиша и теоретическая значимость исследования

Теоретически и экспериментально исследован психолого-педагогический аспект социально-значимой проблемы повышения степени умственного развития школьников путем их качественного обучения, раскрывающий приоритетный характер задачи кардинального преобразования умственного воспитания учеников отечественной школы.

Углублены теоретические представления о сущности и направлениях процесса развития продуктивного мышления старшеклассников. В качестве основного критерия продуктивного мышления выделен критерий

'Чувствительность к противоречию", характеризующийся активным поиском противоречий в познании и способов их разрешения; умением видеть проблему и многократно переформулировать исходные условия задачи в ситуациях неопределенности; легкостью абсірагирования и обобщения признаков, лежащих в основе реально существующих закономерностей окружающей действительности.

Обоснована возможность и необходимость интенсификации умственного воспитания старшеклассников посредством словесно-логического метода обучения, раскрыты его универсальные возможности в разрешении наиболее существенного противоречия учебного процесса: между постоянно возрастающим объемом знаний и ограниченным временем обучения.

Разработаны дидактические требования к побудительно-интенсифицирующей деятельности учителя в системе психолого-педагогических условий развития продуктивного мышления старшеклассников.

Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия эффективного развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения.

Практическая значимость исследования Разработана и проверена на статистически надежной совокупности новая методика экспериментального исследования особенностей развития продуктивного мышления старшеклассников.

Имеется вклад в учебно-методическое обеспечение экспериментальных школ и площадок; а) в результате теоретического исследования проблемы разработан спецкурс для учителей "Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников"; б) разработана и апробирована методика обучения учителей по программе спецкурса "Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников"; в) отдельные теоретические положения исследования послужили основой для разработки учебного пособия для учащихся 10-11 классов, углубленно изучающих химию "Химическая связь и строение вещества"; г) откорректирована программа углубленного изучения

химии (8-11 класс); д) создана проірамма по логике для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.

Накоплен и проанализирован опыт целевой подготовки учителей к решению проблемы развития продуктивного мышления старшеклассников, реализации словесно-логического метода обучения в современной школе.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены четкостью методологических позиций; междисциплинарной научно - теореш ческой базой исследования, комплексностью и вариативностью экспериментальной работы с учетом действия различных факторов; качественным и количественным анализом результатов исследования; значительной по объему выборкой старшеклассников и учителей общеобразовательных учреждений; экспериментальным подтверждением научных выводов исследования при реализации теоретических положений в педагогической практике.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации по теме исследования, выступления на Всероссийских научно-практических конференциях "Русская современная школа" (Санкт-Петербург, 1997-1999 гг.), в процессе педагогической деятельности в экспериментальных школах, обучения учителей по программе спецкурса "Организация высокопродуктивной умственной деятельности школьников" на базе Информационно-методического центра Управления образования г. Прокопьевска. Материалы исследования прошли широкую апробацию в ходе научно-практических семинаров на базе школ № 32, 57, 72 г. Прокопьевска (всего 10 семинаров, 1997-2000 гг)

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 206 страницах машинописного текста, список использованных источников содержит 339 наименований, из которых 3 на иностранном языке. Работа содержит 16 рисунков, 17 таблиц и 20 приложений. Общий объем диссертации 249 станиц.

Подобные работы
Толстопятова Ольга Анатольевна
Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования
Ермолаева Валентина Алексеевна
Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (На примере курса "Экономическая и социальная география мира")
Нуритдинова Махбуба Сироджиддиновна
Направленность педагогического процесса на развитие самостоятельности мышления и творчества старшеклассников (На примере школ Республики Таджикистан)
Товгазова Светлана Сергеевна
Воспитывающее и развивающее общение в процессе обучения старшеклассников
Рягин Сергей Николаевич
Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности
Григорьева Евгения Геннадьевна
Воспитание гуманности у старшеклассников в процессе обучения английскому языку
Болотова Елена Леонидовна
Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза
Введенский Вадим Николаевич
Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения
Бадмахалгаева Нина Михайловна
Формирование этнокультурных ценностей у старшеклассников в процессе обучения русскому языку
Педан Татьяна Николаевна
Организационно-педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net