Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гладышева Лариса Юрьевна. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 1999 189 c. РГБ ОД, 61:00-13/898-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

«

Введение 3

Глава I. Теоретические подходы к формированию муниципальной

системы непрерывного экологического образования 11

  1. История становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге 11

  2. Экологическое образование в условиях муниципальной системы непрерывного образования # 22

  3. Социальные и педагогические факторы проектирования модели муниципальной системы непрерывного экологического образования 37

  4. Формирование экологически культурной личности.

в муниципальной системе непрерывного образования 56

Выводы по главе I 62

Глава П. Развитие экологической культуры учащихся

в муниципальной системе непрерывного экологического
образования
65

2.1. Анализ экологической ситуации в регионе как условие
моделирования системы непрерывного экологического
образования 65

  1. Модель муниципальной системы непрерывного экологического образования 83

  2. Конструирование содержания экологического образования

и его реализация в процессе обучения 94

2.4. Экспериментальное исследование развития экологической
культуры учащихся в муниципальной системе непрерывного
экологического образования 107

Выводы по главе II 126

Заключение 129

Библиография 136

Приложения 147

з
Щ ВВЕДЕНИЕ

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современный этап развития взаимоотношений в системе «Природа - Общество - Человек» характеризуется множеством противоречий и нерешенных проблем. Эксплуатация природных ресурсов, широкомасштабное загрязнение среды обитания человека, узость человеческого кругозора в оценке природных возможностей, - все это усложняет развитее человеческого общества, создает значительные трудности во всех сферах человеческой жизнедеятельности и, прежде всего, в среде его обитания. Именно этим обусловливается включение проблем экологии в число приоритетных глобальных проблем современности.

Экологические проблемы крупных городов связаны с чрезмерной

Ш концентрацией на сравнительно небольших территориях населения,

транспорта и промышленных предприятий, с образованием антропогенных ландшафтов, очень далеких от состояния экологического равновесия. Ухудшение здоровья горожан является не только показателем неблагоприятных экологических условий, но и важнейшим социально-экономическим их следствием, определяющим ведущие направления по улучшению состояния окружающей среды.

Экологическая ситуация настоятельно требует принятия неотложных мер по предотвращению экологической катастрофы. Современное экологическое положение является результатом технократического мышления и действий экологически необразованного специалиста, отсюда - преодоление экологических проблем зависит от культуры, образования, поведения, мышления человека. Не случайно

гуманистический и культуросообразный подход t к развитию
экологической деятельности включает в себя как обязательное -
^ требование бережного отношения к природе и человеку.

Именно поэтому актуальным требованием к формированию экологически чистой среды становится интеллектуальный уровень самого человека, знающего, понимающего, охраняющего природу, ибо только экологически образованный человек способен увидеть экологические проблемы и организовать их преодолание. Отсюда становится очевидной значимость специально организованного экологического образования, которое бы строилось в контексте идей непрерывности, и своим содержанием, формами, условиями организации активно способствовало формированию специфической экологической культуры. А экологическая культура, в свою очередь, будет обеспечивать формирование нового экологического мышления, стимулировать экологосообразное поведение.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что чем в
.* более раннем возрасте будет сформировано бережное отношение к

природе, тем устойчивее и шире фонд полученных личностью экологических знаний, и тем надежнее они используются в дальнейшей практической деятельности. Поэтому замысел исследования состоял в организации на базе муниципальной общеобразовательной школы Центра экологического непрерывного образования, который бы, заложив основы экологической культуры учащихся, решал бы задачи построения системы экологического образования для* населения всего муниципалитета.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена насущными глобальными потребностями современного этапа российского общественного развития в гуманистическом отношении к природе, в формировании специфической экологической культуры населения путем организации, прежде всего, в школе, системы непрерывного экологического образования.

*

Все это определило тему исследования: «Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся».

Цель исследования: разработка муниципальной системы
непрерывного экологического образования как условие развития
экологической культуры учащихся. '*

Объект исследования: экологическое образование учащихся в условиях муниципальной системы непрерывного образования.

Предмет исследования: модель муниципальной системы непрерывного экологического образования учащихся.

Гипотеза исследования: эффективное функционирование муниципальной системы непрерывного экологического образования возможно, если:

муниципальная система непрерывного экологического образования проектируется на базе данных, полученных в результате систематически осуществляемого экологического мониторинга в регионе;

организация экологического образования в муниципальном округе как непрерывной системы осуществляется на базе общеобразовательной школы, выступающей специфическим центром экологического образования взрослых;

разработка модели муниципальной системы непрерывного экологического образования опирается на особенности и практический опыт деятельности образовательных учреждений, реализующих идею непрерывности и многоуровневости экологического образования;

муниципальная система непрерывного экологического образования реализуется в образовательном учреждении через интегративно-модульное построение содержания образования.

W Задачи исследования.

  1. Изучить генезис и этапы развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге в историческом аспекте.

  2. Определить социальные и педагогические факторы проектирования непрерывного экологического образования как условия развития культуры личности.

  3. Раскрыть сущность и функции экологического образования, его место в муниципальной системе непрерывного образования,

  4. Обосновать и разработать модель муниципальной системы непрерывного экологического образования.

  5. Определить организационные особенности реализации модели муниципальной системы непрерывного экологического образования и проверить ее эффективность.

Методолого-теоретической основой исследования являются

методологические подходы, раскрывающие сущность единства теории и

практики, сознания и деятельности, непрерывности образования, теории

развития личности, а также системный, комплексный, личностно-

« деятельностныи и интегративно-модульныи подходы. Рассмотрение

исследуемой проблемы стало возможным при опоре на научные

разработки:

в области философии и теории непрерывного образования (И.Ю.Алексашина, Н.В.Бордовская, Т.Г.Браже, З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.В.Даринский, И.А.Колесникова, В.В.Краевский, Л.Н.Лесохина, Н.Д.Никандров, В.Г.Он^шкин, А.П.Тря-пицына, Е.В.Ткаченко, В.Д.Шадриков, П.Г.Щедровицкий и др.);

в области психологии личности (А.Адлер, А.Г.Асмолов, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,' В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, А.Маслоу, К.Роджерс, А.А.Реан,

щ С.Л.Рубинштейн и др.);

в области философии и истории культуры (В.С.Библер, П.С.Гу-ревич, С.Н.Иконникова, М.С.Коган, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, Э.С.Ма-карян, В.М.Межуев, Э.В.Соколов, Б.А.Титов, Тейяр де Шарден и др.);

в области экологического образования (С.В.Алексеев, Н.М.Верзилин, А.А.Вербицкий, И.Д.Зверев, С.Н.Глазычев, А.Н.Захлебный, И.Н.Пономарева, И.Т.Суровегина и др.);

в области управления и проектирования образовательных систем (Е.С.Заир-Бек, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова, А.А.Орлов, О.Г.Прикот, М.М.Поташник, В.Е.Радионов, К.М.Ушаков, Н.М.Чегодаев, Т.И.Шамова, В.В.Шапкин, Р.М.Шерайзина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

теоретические - сопоставительный историко-логический анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение,, абстрагирование;

эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, мониторинг, собеседование, рейтинг, педагогический эксперимент;

статистические методы обработки данные, графическое представление результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1988 - 1991 гг.) изучалась и анализировалась история вопроса, конкретизировались основные аспекты исследования, изучалось состояние проблемы экологического образования в российской и зарубежной литературе, изучался опыт работы учреждений общего и профессионального образования, разрабатывалась методика проведения экологических исследований в регионе, анализировались учебные планы и программы по общеобразовательным, общетехническим и специальным предметам, определялись основные требования к учебно-программной документации, изучались материально-техническая база и условия проведения экспериментальной работы в учебных учреждениях Колпинского района Санкт-Петербурга.

На втором этапе (1992 - 1996 гг.) проводились экологические исследования в регионе, проектировалась модель муниципальной системы непрерывного экологического образования, совместно с Санкт-Петербургским государственным университетом педагогического мастерства разрабатывалась экспериментальная учебно-программная документация, обеспечивающая процесс обучения в муниципальной системе экологического образования, проводился формирующий эксперимент, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (1996 - 1999 гг.) осуществлялся мониторинг результатов внедрения муниципальной системы экологического образования в образовательное пространство региона, вносились коррективы в процесс обучения в системе экологического образования в соответствии с результатами проведения экологических исследований в регионе, обобщались и систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования.

Научно обоснована и разработана модель муниципальной системы непрерывного экологического образования как подсистемы целостной образовательной системы.

Определена логика учебного процесса на основе преемственных связей общего и экологического образования.

Научно обоснованы социальные и педагогические требования к системе экологического образования, к формированию и развитию экологической культуры учащихся.

Обоснованы и разработаны: организационная структура образовательного процесса, механизм конструирования содержания экологического образования.

Осуществлена диверсификация муниципальной системы непрерывного экологического образования.

Теоретическая значимость исследования.

Реализованы идеи развития экологической культуры учащихся^в" процессе непрерывного экологического образования.

Выявлены внешние и внутренние факторы влияния социальной и
педагогической сред на проектирование системы экологического
образования в регионе. #

Разработана методика проведения экологических исследований в регионе.

Определены и научно обоснованы принципы организации и функционирования муниципальной системы непрерывного экологического образования.

Установлены межпредметные связи между естественнонаучным и экологическим образованием.

Практическая значимость исследования заключается в реализации его результатов в практике деятельности образовательных учреждений. Разработаны и доказана возможность использования методики проведения экологических исследований в регионе, авторской учебно-программной документации по предметам: «Экология», «Экология для младших школьников», «Природоведение», «Изобразительное искусство и мировая художественная культура с элементами экологии» и др.

Теоретические положения и практические рекомендации по организации и функционированию муниципальной системы непрерывного экологического образования могут быть использованы педагогическими работниками, руководителями учетных заведений общего образования и профессионального образования. Система отбора и проектирования содержания экологического образования может быть рекомендована для использования в образовательных учреждениях.

На защиту выносятся: и

  1. Модель муниципальной системы непрерывного экологического образования.

  2. Принципы построения и функционирования муниципальной системы непрерывного экологического образования как условия развития экологической культуры учащихся.

  3. Критерии эффективности непрерывного экологического образования в развитии экологической культуры учащихся.

Достоверность и обоснованность обусловлены четкой методологической позицией, использованием во взаимосвязи разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования, дополняющих друг друга (теоретический анализ, концептуальный синтез, моделирование, изучение *и обобщение опыта практической деятельности, опытно-экспериментальная работа с коллегиальным обсуждением ее результатов, привлечение экспертов к анализу хода исследования и др.), практическим подтверждением основных теоретических положений исследования в эксперименте по развитию экологической культуры учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены через публикации диссертанта, в процессе организации системы экологического образования в руководимой автором школе. Результаты исследования представлялись на международных и региональных научно-практических конференциях по экологии (Москва, 1995; Санкт-Петербург, 1996, 1998), на аспирантских конференциях (Новгород, 1997; Санкт-Петербург, 1999), а также в лекционных курсах для руководителей образовательных учреждений - слушателей СПбГУПМ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Кравченко Елена Вячеславовна
Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования
Лосева Наталья Александровна
Педагогические условия развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования
Валиахметова Альфия Николаевна
Воспитание музыкальной культуры в условиях развития татарского национального музыкального образования с середины XIX до первой четверти XX вв.
Фадеева Марина Анатольевна
Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования
Корсаков Вячеслав Владиславович
Педагогические условия формирования и развития управленческой культуры у будущих менеджеров в сфере образования
Копнина Ольга Олеговна
Развитие педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха в условиях неформального образования
Глинчикова Лариса Александровна
Развитие физической культуры в системе образования в Восточной Пруссии и Калининградской области
Сарычева Татьяна Валерьевна
Становление и развитие физической культуры в системе высшего образования в Сибири (На примере вузов города Томска)
Аникина Наталья Васильевна
Дидактические аспекты развития информационной культуры в системе преемственного экономического образования "школа-вуз"
Берегова Ирина Леонидовна
Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net