Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Герасименко Светлана Викторовна. Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2004 199 c. РГБ ОД, 61:04-13/2762

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы управления научно-исследовательской

деятельностью субъектов инновационного процесса 14

  1. Сущностная характеристика инновационного процесса в педагогическом колледже 14

  2. Научно-исследовательская деятельность как объект управления в педагогическом колледже 39

Выводы 74

Глава П. Педагогические условия управления научно-исследовательс
кой деятельностью субъектов инновационного процесса в пе
дагогическом колледже 77

2.1. Условия организации научно-исследовательской деятельности
преподавателей как субъекта инновационного процесса 77

2.2. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов

как субъекта инновационного процесса 129

Выводы 150

Заключение 156

Библиография 161

Приложения 174

Введение к работе:

На рубеже ХХ-ХХІ веков произошли изменения во всех сферах жизнедеятельности российского общества, в том числе и в образовательной системе. Переход к инновационному этапу развития российской школы обусловил реформирование образовательной системы и разработку новой парадигмы образования.

Современное состояние теории и практики образования характеризуется множеством подходов, концепций, разнообразием содержания, методов и форм обучения и воспитания, появлением многочисленных инновационных учебных заведений. Изменился и характер деятельности преподавателя, который является главным действующим лицом инновационных процессов в системе образования. Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в ходе инновационной деятельности педагогу систематически приходится обращаться к педагогической науке, призванной оградить педагогическую практику от стихийных и ошибочных преобразований.

Кроме того, научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития инновационного учебного заведения. От нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с современной наукой, общественной и экономической жизнью.

Другим важным моментом, актуализирующим проблему научно-исследовательской деятельности педагогов-практиков, является становление новых подходов к подготовке будущего учителя. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» определяется качественно новый уровень подготовки будущих учителей в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Её важнейшей задачей становится коренное улучшение системы профессионального образования и «подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях дея-

тельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов...» [57, 27]. Решение этой задачи требует от преподавателя колледжа умения ориентироваться в потоке научной информации, анализировать новые педагогические системы, технологии обучения, альтернативные и вариативные программы, адаптировать эффективный педагогический опыт, который позволил бы обеспечить качественное образование.

Важным элементом качественной подготовки специалиста является развитие творческого потенциала личности, формирование исследовательской культуры студентов, умения самостоятельно спланировать и провести научное исследование. Такая ориентация выводит на первый план организацию научно-исследовательской работы студентов.

Таким образом, в средних профессиональных учебных заведениях, особенно в колледжах, научно-исследовательская работа преподавателей и студентов должна являться одним из стержневых направлений деятельности. В связи с этим возникает необходимость в специальной подготовке учителя к научно-исследовательской деятельности и управления ею на основе развития педагогического творчества. В последнее время выполнено много работ, посвященных проблеме подготовки учителя к исследовательской деятельности (Н.Д. Воло-вич, Н.Д. Иванов, Ф.С. Ковкина, И.Р. Лазаренко, М.Н. Романова и др.), однако вопросы управления научно-исследовательской работой в колледже остались без внимания исследователей.

Ограниченность знаний об объекте управления - научно-исследовательской деятельности - не позволяет определить меру необходимости и разумной достаточности управленческих воздействий.

Изучение проблем управления инновационными процессами в образовании (работы Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова и др.) и за рубежом (исследования М. Петри, А. Ни-коллса, К. Ангеловски и др.) хотя и позволяют составить общее представление о самом процессе управления развитием, но не дают средств построения системы управленческих действий, оптимально соответствующих особенностям на-

учно-исследовательской деятельности и условиям работы конкретных инновационных учебных заведений.

Становление научно-исследовательской деятельности в учебных заведениях инновационного типа (колледжах, гимназиях, лицеях) как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся ситуации, требует от руководителя умения модернизировать действующую систему управления, пересматривать содержание управленческой деятельности, корректировать набор реализуемых управленческих функций, осваивать новые управленческие технологии. Эти вопросы не получили должного теоретического обоснования в педагогической науке, поэтому действующие системы управления научно-исследовательской деятельностью выстраиваются преимущественно на основе здравого смысла, а не научного подхода. Таким образом, перед наукой возникает проблема научного обоснования концепции управления научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса.

Учитывая актуальность проблемы управления научно-исследовательской деятельностью в образовании и ее недостаточную разработанность в педагогике, мы избрали следующую тему исследования: «Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже».

Объект исследования: организация научно-исследовательской деятельности в инновационном учебном заведении.

Предмет исследования: управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже.

Цель исследования: разработка концепции управления научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования.

Научно-исследовательская деятельность - это особый вид деятельности преподавателей и студентов, которая обеспечивает их конкретными методами,

приемами выявления и реализации педагогических возможностей, позволяет проникнуть в сущность процесса обучения и воспитания, способствует повышению профессиональной компетентности и личностной самореализации, развивает творческие способности.

Эффективность управления научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса повысится, если оно будет осуществляться на основе концепции управления, которая:

  1. учитывает теоретические основы современного управления и подходы к управлению образованием, а также сущность и специфику научно-исследовательской деятельности, которая является формой инновационной деятельности и интегрирует учебно-методическую и научно-методическую деятельность учебного заведения нового типа;

  2. опирается на научно разработанную диагностику готовности субъектов инновационного процесса к исследовательской деятельности;

  3. реализуется на основе технологического подхода к управлению;

  4. строится не только с учетом общих закономерностей управления, накопленных теоретических знаний и практического опыта, но и принципов внутреннего стимулирования исследовательской деятельности преподавателей и студентов в соответствии с уровнем решаемых учебным заведением задач;

  5. обеспечивает участие студентов и преподавателей как субъектов инновационного процесса и их развитие средствами научно-исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

  1. Уточнить научное представление о сущности инновационного процесса в условиях педагогического колледжа;

  2. Выявить концептуальные основы научно-исследовательской деятельности как объекта управления в педагогическом колледже;

  3. Обосновать комплекс педагогических условий управления научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

идеи целостного, системного подхода к изучению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, A.M. Саранов и др.);

концепции личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.А. Крюкова, И.С. Якиманская и др.);

идеи технологического подхода (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, А.И. Уман и др.);

теория развития личности в деятельности и общении (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.А. Леонтьев);

теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А. Абдуллина, В.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

концепции инновационного развития образования в условиях его модернизации (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.);

общие закономерности и принципы теории управления: системный и ситуационный подходы к управлению (Г. Кунц, С. О'Доннел, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, и др.); оптимизационный подход (М.М. Поташник, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев); гуманистические и демократические идеи (Д. Мак-Грегор, У. Оучи, Дж.Коул, А.Горц, П. Друкер, Т. Питере и

др-);

- современные подходы к решению проблемы развития, разрабатываемые
как российскими (Е.Н. Князев, СП. Курдюмов, Н.Н. Моисеев и др.), так и
зарубежными (А. Баблоянц, Г. Николлс, И. Пригожий и др.) учеными.

В исследовании применялся следующий комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической и управленческой литературы по исследуемой проблеме;

эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта; - педагогический эксперимент.

Достоверность основных положений и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исследования, использованием методов и методик, адекватных цели и предмету исследования, тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем впервые разработана концепция управления научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в условиях педагогического колледжа; уточнены принципы и педагогические условия повышения эффективности научно-исследовательской деятельности; представлена практико-ориентированная модель мотивации как одно из условий эффективного управления научно-исследовательской деятельностью преподавателей как субъекта инновационного процесса; конкретизированы компоненты профессионально-исследовательской компетентности студентов как субъекта инновационного процесса, обоснованы критерии для ее диагностики.

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования заключается в том, что оно вносит существенный вклад в теорию управления научно-исследовательской деятельностью в инновационном учебном заведении. В работе уточнены понятия «управление научно-исследовательской деятельностью», «научно-исследовательская деятельность», раскрыты ее сущностные характеристики; выявлены факторы, условия и способы, позволяющие активизировать научно-исследовательскую деятельность педагогов и студентов в профессиональном педагогическом образовании. Полученные результаты могут служить теоретической основой для решения проблем организации исследовательской деятельности в иных образовательных учреждениях.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны рекомендации для руководителей инновационных учебных за-

ведений по созданию концепции управления научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса, показаны возможности применения. Положения и выводы исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышении квалификации педагогических кадров системы образования. Материалы выполненной работы могут быть положены в основу спецкурса «Основы управленческой деятельности образовательного учреждения».

Апробация результатов исследования. Научно-методические разработки, выполненные в ходе диссертационного исследования, опубликованы в научно-педагогической печати, основные положения исследования представлены в форме докладов и сообщений на научных конференциях, аспирантских семинарах кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета (2000-2002 гг.), научно-практических конференциях Волгоградского социально-педагогического колледжа (1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.).

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в практику работы коллектива преподавателей и студентов Волгоградского социально-педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационный процесс рассматривается как процесс освоения новых педагогических средств: новых методов, методик, технологий, программ. В содержательном плане инновационный процесс характеризуется понятием «инновационная деятельность». В качестве основных форм инновационной деятельности в образовательных учреждениях различного типа выступают: научно-методическая работа, опытно-экспериментальная работа, научно-исследовательская деятельность. Инновационная педагогическая деятельность в условиях колледжа является эффективным средством решения возникающих в педагогической практике проблем и на определенном этапе развития коллектива принимает форму научно-исследовательской деятельности.

2. Принятое в современном менеджменте рассмотрение образователь
ного учреждения как социальной организации позволяет привлечь для решения
проблем управления научно-исследовательской деятельностью такие его поло
жения, как гуманистический характер управления, ориентация на концептуаль
ные подходы к определению содержания управленческой деятельности, полно
та состава управленческих действий, выбор управленческой технологии, созда
ние условий для реализации личности. Концепция управления научно-
исследовательской деятельностью - это совокупность общих представлений о
системе управления исследованиями педагогов и студентов, ее характере,
принципах, подходах к выбору состава ее элементов и определению связей ме
жду ними. Управление научно-исследовательской деятельностью в инноваци
онном учебном заведении, построенное на основе указанной концепции, вклю
чает в себя определение целей, принципов, условий эффективности управления
этой деятельностью. К этим условиям мы относим совокупность организацион
ных и педагогических условий, обеспечивающих наибольшую продуктивность
данного вида деятельности: диагностико-технологический характер управле
ния; его научно-методическое обеспечение; обновление структуры управления;
последовательное развитие таких форм деятельности как методическая и науч
но-методическая деятельность, учебно-исследовательская деятельность студен
тов; положительную мотивацию преподавателей и студентов; объективную
оценку личного вклада каждого субъекта инновационного процесса.

3. Комплекс педагогических условий управления научно-
исследовательской деятельностью преподавателей как субъекта инновационно
го процесса включает: последовательное развитие в коллективе таких форм
деятельности, как методическая и научно-методическая работа, стимулирова
ние преподавателей на основе разработанной нами модели мотивации, объек
тивную оценку личного вклада каждого субъекта посредством использования
рейтинговой диагностики.

Практико-ориентированная модель мотивации научно-исследовательской деятельности преподавателей выстраивается на активизации определенных

факторов - внутриличностных (психические, духовные), социально-психологических (признание, авторитет), педагогических (профессиональная сторона деятельности), организационно-управленческих (возможности для творчества и делового роста), социально-экономических (материальное вознаграждение). Характеристики ситуаций, охватывающие как внутренние, так и внешние по отношению к личности состояния, результаты процессов взаиморасположения факторов выступают в качестве условий мотивации. Названные факторы стимулируют проявления и воплощение творческой индивидуальности педагога и формируют совокупность определенных условий для занятий исследованием.

Индикаторами активизации научно-исследовательской деятельности выступают: рост числа индивидуальных инициатив при обновлении содержания и технологии образования, наличие опубликованных трудов преподавателей, число педагогов, осуществляющих поисковую и опытно-экспериментальную работу, работающих по индивидуальным концепциям и программам и т.п.

4. Условия организации научно-исследовательской деятельности студентов в рамках профессиональной подготовки способствуют созданию оптимальной среды для развития способностей личности, становлению и последующему повышению их исследовательской культуры и, в конечном счете, формированию профессионально-исследовательской компетентности будущего педагога. К базисным условиям мы относим: диагностику готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, постепенное усложнение способов учебной и самостоятельной работы и формирование исследовательской культуры, последовательный переход студентов от учебно-исследовательской к их научно-исследовательской деятельности, диагностику уровня сформированности профессионально-исследовательской компетентности.

Структура научно-исследовательской деятельности позволяет выделить необходимые компоненты профессионально-исследовательской компетентности. Профессионально-исследовательская компетентность включает в себя помимо когнитивного компонента также определенные дидактические и личност-

ные качества специалиста, освоение и развитие которых проходит ряд этапов: 1-ый этап - мотиеационно-стимулирующий, 2-ой этап - диагностический, 3-ий - учебно-исследовательский, 4-ый - научно-исследовательский. Этапы отличаются друг от друга уровнем сформированности у студентов профессионально-исследовательской компетентности.

Базой исследования выступает Государственное образовательное учреждение Волгоградский социально-педагогический колледж, Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 40.

Исследование включало следующие этапы:

1-й этап (1997-1998 гг.). Изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам управления инновационными учебными заведениями; обобщение опыта работы средней общеобразовательной школы № 40 за 5 лет; создание и реализация программы развития школы.

2-й этап (2000-2001 гг.). Изучение колледжа как учреждения нового типа по подготовке специалистов педагогического профиля; анализ опыта управленческой деятельности администрации колледжа, организация эксперимента в управлении: поиск путей информационного и методического обеспечения педагогического творчества на научной основе.

3-й этап (2001-2002 гг.). Разработка концепции управления научно-исследовательской деятельностью преподавателей и студентов колледжа и ее экспериментальное апробирование.

4-й этап (2002-2003 гг.) - завершающий, состоял в обработке и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы, корректировке созданной системы управления научно-исследовательской работой, внедрении в практику. Подготовка рекомендаций по внедрению в массовую практику представленных идей и подходов к управлению научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного образовательного учреждения.

Поставленные цели и задачи обусловили логику исследования и его структуру.

Объем и структура диссертации: диссертация (199 с.) состоит из введения (10 с), двух глав (гл. 1-63 с, гл. II - 80 с), заключения (5 с), библиографии (162 наименования), 10 приложений. Текст диссертации содержит 7 таблиц, 7 схем.

Подобные работы
Жидких Татьяна Михайловна
Управление образовательным процессом в колледже на основе синергетического подхода
Кольцова Ольга Станиславовна
АВТОРЕФЕРАТ Управление качеством образовательного процесса в педагогическом колледже на основе принципа интеграции
Зыбарева Вера Ивановна
Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже
Назарова Ольга Леонидовна
Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже
Уваровская Ольга Валентиновна
Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей - колледж - вуз"
Лысогор Галина Алексеевна
Управление научно-исследовательской деятельностью учителя в современной школе
Усов Анатолий Анатольевич
Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя
Селюкова, Екатерина Алексеевна
Педагогический коллектив как субъект деятельности в условиях модернизации дидактического процесса в общеобразовательной школе
Галанина Марина Алексеевна
Воспитание профессиональной успешности студентов в педагогическом процессе колледжа
Фирстова Елена Владимировна
Становление творческой личности учащегося в педагогическом процессе колледжа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net