Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гвоздева Анна Вячеславовна. Дидактические условия обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 : Курск, 2002 204 c. РГБ ОД, 61:02-13/1307-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3-12

ГЛАВА 1. Проблема типов восприятия учебной информации в
психолого-педагогической науке 13-70

1.1. Психолого-физиологические особенности восприятия

учебной информации 13 - 29

  1. Дидактические особенности восприятия учебной информа- 29-37 ции

  2. Личностные особенности восприятия учебной информа- 38-44

ции

  1. Типы восприятия учебной информации и их диагностика.. 44-55

  2. Мотивация как фактор, влияющий на процесс восприятия учебной информации 55-69

Выводы по главе 1 . . , 69-70

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование дидакти
ческих условий обучения студентов грамматике
французского языка с учетом типов восприятия
учебной информации 71-141

  1. Организация и методы исследования восприятия студентами учебной информации 71-76

  2. Графические схемы, динамические и объемные таблицы

как виды наглядности, учитывающие типы восприятия студен- 76 - 109
тов при объяснении грамматических явлений

2.3. Учет типов восприятия учебной информации студентов

при закреплении грамматического материала 109 - 124

2.4. Обучающие компьютерные программы как средство инди
видуализации самостоятельной работы студентов по граммати- 124 - 139
ке французского языка

Выводы по главе 2 139-141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142-146

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 147-164

ПРИЛОЖЕНИЯ 165-204

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время идет процесс становления новой системы образования, который сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы, предлагается иное содержание образования, традиционные способы подачи информации уступают место новым видам наглядности, компьютерным средствам обучения, иному взаимодействию преподавателя со студентом и т.д. Инструментальный характер методики профессионального обучения и воспитания становится сферой дискуссий и споров по проблемам технологий и инноваций в обучении. Рождаются новые концепции, в рамках которых осмысливаются перемены, происходящие во взглядах на теорию, методику и технологию обучения.

В связи с этим процесс обучения в педагогическом вузе требует такой организации, при которой студент становится субъектом образовательной деятельности. Особое внимание при таком подходе уделяется индивидуальности студента (В.А. Артемов, В.Б. Барбе, Н.А. Бахольская, Б.В. Беляев, В.В. Грачев, К.М. Гуревич, И.А. Зимняя, А.Г. Ковалев, А.А. Леонтьев, Р.Х. Свассинг, В.А. Сластенин). В контексте изучения личностных особенностей студентов объективное значение имеет учет индивидуальных типов восприятия учебной информации.

Вопросам индивидуализации посвящены многие теоретические исследования по педагогике (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Б.В, Беляев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), постулирующие развитие личностных способностей учащихся, индивидуализацию обучения с учетом способностей, познавательных стилей, типов темперамента. Однако сегодня принцип индивидуализации часто лишь декларируется, а на практике он отсутствует или проводится формально. Педагог разрабатывает и предлагает учащимся индивидуаль-

ные задания, руководствуясь собственным стилем педагогической деятельности. Это может порождать у учащихся фрустрацию, тревожность, невозможность свободного выбора путей познания.

В общепедагогической и методической литературе вопрос об организации процесса обучения иностранным языкам, его индивидуализации освещен достаточно подробно.

В конце 60-х годов XX века в Америке и ряде европейских стран появились методы аудиолингвального обучения «mimic and memorize» (подражай и запоминай) (Richards I.C.), трансформационной грамматики (Н. Хомский), контрастивного анализа (Machey W.F., Lado R).

В основу этих методов были положены врожденные способности овладения иностранным языком, а грамматические правила воспринимались как интуитивно понятый алгоритм употребления языковых форм, способствующий выработке условного рефлекса.

80-е годы XX в. в методике изучения иностранных языков были отмечены две тенденции: существенно изменилась технологическая база обучения, стала другой психологическая концепция обучения иностранным языкам.

В этот период наибольшее распространение получила психолингвистическая модель изучения иностранного языка С. Крэшена (Kraschen S.), уделявшая основное внимание благоприятной и комфортной среде, где большая роль отводилась чувственному восприятию. При этом упор делался на такие аспекты языка, как лексика, фонетика, а изучение грамматики предполагало общий для всех многократный повтор системы правил.

Первыми методиками, учитывающими индивидуальные психологические особенности учащихся, были система «мониторов» (Stevick П.) и методика И. Ашера и И. Кусудо (Asher I., Kusudo 1.). В них обращается внимание на то, что грамматические структуры воспринимаются иначе, чем лексические, и требуют строго индивидуального подхода, сущность

которого рассматривалась как создание благоприятных условий и разработка более эффективной системы самоконтроля.

В этих методических системах практически отсутствуют рекомендации по учету типов восприятия информации, воздействия на свойства памяти, на развитие интеллекта и постулируется овладение иностранным языком без понимания и осознания грамматической структуры языка.

В плане индивидуализации обучения обращают на себя внимание психотерапевтические школы, базирующиеся на педагогическом методе «советник - ученик» (Curran Ch., Gattegno С, Morley I., Diller К..), В этих школах все подчинено одной цели: не создавать психологической зависимости ученика от учителя, развивать личностные качества обучаемого. Делается попытка использовать графические формы языка, и впервые четко дается обоснование потребности учащихся в подкреплении грамматических правил рисунками или схемами.

С 90-х годов прошлого века изучение иностранных языков как за рубежом, так и в России, идет по пути углубленного понимания связи изучения языковых средств и различных видов речевой деятельности, повышения роли запоминания языкового и грамматического материала с учетом особенностей правого и левого полушарий головного мозга, уточнения психологических аспектов взаимодействия преподавателя и учащегося (И. А. Зимняя, Н.И. Жинкин, Р.К, Миньяр-Белоручев).

В этот период в практике преподавания иностранных языков можно выделить некоторые особенности обучения грамматическим механизмам речи: грамматика в обучении иностранному языку есть элемент механизмов речи, и ведущая роль в этом обучении принадлежит грамматическим навыкам, навыки предлагается рассматривать в качестве автоматизированных компонентов речевой деятельности, представляющих собой системы действий и операций, с помощью которых осуществляется грам мати ческое оформление или анализ речи, в зависимости от обслуживаемых видов речи

- устной и письменной, было предложено различать грамматические на
выки, что потребовало от специалистов особой ориентации при выборе
методик для анализа особенностей грамматических действий в составе тех
или иных видов речи.

Анализ методической литературы по изучению грамматики иностранного языка (Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Р,К. Миньяр-Белоручев и др.) позволяет предположить, что в практике преподавания французского языка фактически отсутствуют наглядные пособия для объяснения грамматических правил, учитывающие особенности восприятия графической или объемно-динамической информации, а также упражнения для кинестети-ков, аудиалов и визуалов. Имеющиеся мультимедийные программы не являются комплексными пособиями для объяснения и закрепления материала и не учитывают личностные особенности восприятия информации студентами.

Все вышесказанное позволило нам выявить следующие противоречия в теории и практике обучения иностранному языку:

противоречия между декларированием принципа индивидуализации в теории и его реальным воплощением на практике;

противоречие между характером и объемом имеющегося материала по проблеме учета личностных особенностей и индивидуализации обучения в современной педагогике и психологии и степенью реализации данного принципа в практике преподавания конкретных дисциплин, в том числе грамматики французского языка в вузе.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности обучения грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации студентов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является лингвистическое образование студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс обучения студентов грамматике французского языка с учетом индивидуальных типов восприятия учебной информации.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что обучение грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации будет эффективно при реализации следующей совокупности дидактических условий:

создание установки студентов на индивидуально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной деятельности;

методическое обеспечение обучения студентов с учетом индивидуальных типов восприятия учебной информации;

увеличение доли графической, объемно-динамической информации, мультимедийных компьютерных программ для кинестетиков, аудиалов и визуалов с целью индивидуализации процесса обучения грамматике французского языка;

вариативность выбора видов усвоения учебной информации с целью расширения совокупности средств и способов понимания и осознания грамматической структуры иностранного языка.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

  1. раскрыть сущность психофизиологических, личностных и дидактических особенностей восприятия учебной информации в процессе лингвистической подготовки будущих педагогов;

  2. обосновать совокупность положений, определяющих теоретические предпосылки исследования типов восприятия учебной информации;

  1. выявить процессуально-технологические компоненты обучения грамматике французского языка, учитывающие типы восприятия учебной информации студентами;

  2. экспериментально проверить теоретическую гипотезу, изучив условия эффективности обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации;

  3. разработать и апробировать методический комплекс обучения студентов грамматике французского языка.

Методологической основой исследования явились современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления; основные положения психологии, педагогики о личности как активном субъекте деятельности; концепция личностной ориентации образования; учение об индивидуальных особенностях восприятия; концептуальные положения о методах, формах и средствах обучения; концепции эффективного использования компьютеров в обучении иностранным языкам. При этом мы опирались на труды отечественных и зарубежных психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Дж. Бру-нер, Ж.Л. Витлин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, В.Н. Квинн, А.Г. Ковалев, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Г.И. Лернер, А. Маслоу, Н.А. Менчинская, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе), педагогов (Ю,К. Бабанский, П.И. Пндкасистый, Л.С. Поды-мова, Р.К. Селевко, В.А. Сластенин), дидактов (М.А. Данилов, Б.П. Еси-пов, Н.Г. Казанский, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин) и методистов (И.Л. Бим, М.М. Васильева, Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова).

Для реализации целей и задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение и систематизация

.t).

данных, диагностические методы (анкетирование, наблюдение за учащимися, тестирование, опрос), констатирующий эксперимент, сравнение, описание, формирующий эксперимент по внедрению методической системы обучения грамматике французского языка» анализ продуктов учебной деятельности студентов, математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Курского государственного педагогического университета. Всего на различных этапах исследованием было охвачено 102 студента французского и английского отделений факультета.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 1998 по 2002 годы в три этапа.

I этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-аналитический. Этап изучения и
анализа психолого-педагогической и методической отечественной и зару
бежной литературы, диссертационных работ по теме исследования. На
этом этапе были определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методоло
гия и методы исследования,

II этап (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом эта
пе была разработана методическая система, учитывающая типы воспри
ятия учащихся и включающая в себя наглядные пособия для объяснения
материала, комплект упражнений для закрепления материала и мультиме
дийную компьютерную программу для самостоятельной работы студентов,
а также был проведен констатирующий и формирующий эксперимент.

Ш этап (2001 - 2002 гг.) - заключительный. Этап анализа и теоретического обобщения данных опытно-экспериментальной работы, оформления материалов диссертационного исследования, обсуждения результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

  1. Определены сущностные характеристики восприятия учебной информации студентов в процессе лингвистического образования.

  2. Выявлены особенности и ведущие механизмы типов восприятия учебной информации студентов в процессе обучения иностранному языку,

  3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены основные дидактические условия обучения грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации.

  4. Определена и апробирована совокупность вариативных технологий обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. Предложены методики выявления типов восприятия студентов.

  2. Разработан методический блок, учитывающий типы восприятия студентов в процессе обучения грамматике французского языка:

графические блок-схемы;

динамические и объемные таблицы;

комплект упражнений;

мультимедийная компьютерная программа для самостоятельной работы.

3. Разработаны рекомендации для преподавателей по созданию наглядных
пособий и упражнений, учитывающих типы восприятия студентов.

Теоретические положения и материалы, включенные в приложения, могут использоваться при обучении студентов методике преподавания французского языка студентов, а также в процессе повышения квалификации и переподготовки школьных учителей, вузовских преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных

параметров исследования, связанных с личностно-деятельностным и индивидуально-творческим подходами к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; репрезентативностью объема выборок. На защиту выносятся следующие положения:

сущность психофизиологических, личностных и дидактических особенностей восприятия учебной информации определяется типом репрезентативной системы, а именно: аудиальным, визуальным и кинестетическим;

диагностика и учет типов восприятия учебной информации во взаимосвязи с типами мышления и темперамента студентов способствуют эффективности усвоения грамматики французского языка: повышаются мотивация изучения французского языка, осознанность грамматических правил, снижается процесс забывания, формируются более устойчивые грамматические навыки и способность к их переносу в новые языковые ситуации;

совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективность усвоения грамматики французского языка с учетом типов восприятия учебной информации, определяется созданием установки студентов на индивидуально-творческое саморазвитие личности в процессе учебной деятельности; методическим обеспечением обучения студентов с учетом индивидуальных типов восприятия учебной информации; увеличением доли графической, объемно-динамической информации, мультимедийных компьютерных программ для кинестетиков, аудиалов и визуалов с целью индивидуализации процесса обучения грамматике французского языка; вариативностью выбора видов усвоения учебной информации для расширения совокупности средств и способов понимания и осознания грамматической структуры иностранного языка;

- методический комплекс изучения грамматики французского языка, построенный с учетом типов восприятия учебной информации студентов и включающий графические блок-схемы, объемные и динамические таблицы для объяснения нового материала, систему упражнений для закрепления грамматических правил, а также компьютерную программу для организации самостоятельной работы студентов, способствует оптимизации учебного процесса.

Апробация и внедрение.

  1. Материалы диссертации докладывались на международной научной конференции «Илиадиевские чтения» (март 1998 г., г.Курск), международной научной конференции «Вторые Илиадиевские чтения» (май 1999 г,, г.Курск), научной конференции «Школа молодых ученых» (сентябрь 2001г., г. Тула).

  2. Разработанная методологическая система обучения грамматике с учетом личностных особенностей восприятия апробировалась на факультете иностранных языков КГПУ.

  3. Основные положения диссертации нашли отражение в методических рекомендациях, статьях и тезисах различных межвузовских сборников.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 227 источников на русском и иностранном языках, и приложений.

Подобные работы
Потапов Александр Семенович
Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации
Фролова Наталья Хайдаровна
Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий
Морозова Татьяна Леонидовна
Педагогические условия совершенствования обучения студентов аутентичными средствами : На примере преподавания иностранного языка
Лысенко Елена Михайловна
Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла)
Бевзюк Виктор Викторович
Социально-педагогические условия практического обучения студента колледжа
Назарова Валентина Николаевна
Педагогические условия продуктивного обучения студентов языкового факультета академическому письму на английском языке
Ковенцова Ольга Ивановна
Развитие творческой активности студентов в условиях компьютероопосредованного обучения (На материале изучения иностр. яз.)
Дубровская Юлия Аркадьевна
Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения
Богачкина Наталия Александровна
Актуальные проблемы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении
Ефимова Наталья Юрьевна
Становление системы форм организации обучения музыке студентов в условиях педагогического колледжа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net