Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гатауллина Неля Равильевна. Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Йошкар-Ола, 2005 217 c. РГБ ОД, 61:05-13/1608

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Адаптация первокурсников к обучению в вузе как психолого- педагогическая проблема 12

1.2.Факторы, влияющие на качество подготовки выпускников сельских школ 33

1.3. Ориентационно-мотивационный этап в процессе обучения как условие успешной адаптации первокурсников 58

Выводы по главе 79

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Диагностика адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе 84

2.2. Готовность выпускников педагогического вуза к коммуникативной и организаторской деятельности 104

2.3. Экспериментальная апробация спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя» 117

2.4. Обобщение результатов формирующего эксперимента 138

Выводы по главе 157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 165

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 168

ПРИЛОЖЕНИЯ 189 

Введение к работе:

Переход России к информационному этапу развития сопровождается усилением тенденции к социальной дифференциации в образовательной сфере, социальной поляризации молодежи. В обществе происходит перераспределение возможностей на получение школьниками полноценного образования в сторону групп, занимающих верхние позиции в социальной иерархии, монополизация ими каналов получения высокого уровня образования.

В настоящее время система образования в России переживает существенные изменения в результате политических, экономических и социальных процессов, происходящих в обществе. Эти процессы своеобразно отразились на состоянии сельских образовательных учреждений. К числу социальных групп, изначально имеющих ограниченные возможности в доступе к образованию, относятся сельские школьники.

Этап перехода «школа - вуз» является наиболее значимым периодом в становлении личности выпускника и его познавательном развитии. Он связан с включением молодого человека в новый для него институт социализации. Успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Выпускнику сельской школы сложнее поступить в высшее учебное заведение и адаптироваться к вузовской системе обучения, к новым взаимоотношениям. Годы учебы в вузе являются процессом наиболее интенсивного развития интеллектуальных, нравственных сил и возможностей студента, в котором происходит становление личности, формирование его мировоззрения, жизненных идеалов и убеждений. Приобретая статус студента, молодой человек входит в новую систему отношений со сверстниками и взрослыми, что требует от него систематического интеллектуального труда, самоопределения и самоконтроля, самодисциплины и самоорганизации. Этим определяется теоретический и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников, а в нашем аспекте адаптации выпускников сельских школ к вузовскому обучению.

Одним из важнейших факторов успешной подготовки в вузе будущих учителей является личностная и социально-психологическая адаптация. В процессе адаптации происходят изменения во внутреннем мире личности. Изменяются, прежде всего, привычные представления о содержании предстоящей ведущей деятельности, об особенностях новой социальной микросреды. Сложность данного процесса связана с отсутствием равных стартовых возможностей у абитуриентов, поступающих в вуз. При этом особые затруднения испытывают выпускники сельских школ как при сдаче экзаменов, так и на первоначальном этапе вузовского обучения.

Вместе с тем современная жизнь предъявляет к выпускникам школ, в том числе и сельских, качественно иные требования - необходимость быть конкурентоспособными на рынке труда, обладать высокой социальной мобильностью, большой социальной ответственностью, способностью принимать самостоятельные решения экономического, юридического и нравственного характера.

Проблемы подготовки учащихся в сельских общеобразовательных учреждениях проанализированы в работах М.И.Зайкина, М.П.Гурьяновой, А.Ф.Иванова, А.Е.Кондратенкова, С.А.Рогачева, Г.Ф.Суворовой.

Различные аспекты проблемы адаптации выпускников в учебных заведениях рассмотрены в исследованиях Ю.А.Александровского, В.А.Зозули, Д.А.Ловцова, В.В.Богорева, В.Ф.Романченко, З.Г.Клименко, В.И.Егорова, Н.С.Аболина, О.В.Гилева, О.И.Спесивцева.

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных авторов позволяет сделать вывод о том, что решение проблемы адаптации первокурсников в процессе вузовского обучения представлено отдельными исследованиями, практическими рекомендациями, методиками проведения психологических тренингов. При этом недостаточное внимание уделяется проблемам адаптации сельских абитуриентов.

Таким образом, наблюдаются противоречия между:

- требованиями, предъявляемыми к личности первокурсника, и фактическим уровнем готовности выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе;

- объективной необходимостью в хорошо подготовленных абитуриентах, владеющих культурой учебного труда, имеющих высокую мотивацию к обучению, педагогической деятельности, самообразованию, саморазвитию и отсутствием целенаправленной работы со старшеклассниками сельских школ по профессиональной ориентации на педагогическую профессию;

- потребностями вуза в изучении особенностей процесса адаптации, трудностей, возникающих на первоначальном этапе у выпускников сельских школ, и отсутствием системной работы в вузе для их успешной адаптации с учетом результатов диагностики.

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего совершенствования системы педагогического образования. В этой связи заслуживают внимания современные концепции (Е.П.Белозерцев, В.С.Ильин, Н.Э.Касаткина, Б.Т.Лихачев, Б.Н.Невзоров, В.А.Сластенин), для которых характерны:

- ориентация на личностный уровень овладения профессией учителя;

- обеспечение единства теоретической и практической, психолого- педагогической подготовки;

- создание в вузе педагогической среды, способствующей целостной профессиональной подготовке студента.

Данные противоречия обусловили поиск решения научной проблемы, сущность которой заключается в определении и создании психолого-педагогических условий для успешной адаптации выпускников сельских школ, ставших студентами, к обучению в педагогическом вузе.

Актуальность проблемы, практическая значимость и ее недостаточная разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе».

Цель исследования — определить и обосновать психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в вузе.

Объект исследования - процесс и результат адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе.

Предмет исследования - совокупность психолого-педагогических условий адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Процесс адаптации выпускников сельских школ в педагогическом вузе будет успешным, если на первоначальном этапе обучения выделить ориентационно-мотивационный этап, включающий:

- психолого-педагогическую диагностику процесса адаптации и на ее основе проведение своевременной коррекции личностных качеств с учетом актуального и потенциального уровней развития;

- изучение спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», методика которого предполагает следующие этапы занятий: диагностический, прогностический, технологический, рефлексивный, способствующие формированию ценности самопознания, саморазвития личностных качеств и умений;

- стимулирование и активизацию преодоления барьеров дезадаптивного поведения, развитие устойчивой положительной мотивации к педагогической профессии за счет интеграции психолого-педагогических дисциплин, создания ситуации успеха в процессе включения первокурсников в различные виды деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать совокупность факторов, влияющих на качество подготовки выпускников сельских школ и их адаптацию к обучению в вузе.

2. Теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия успешной адаптации выпускников сельских школ к вузовскому обучению.

3. Разработать и апробировать содержание, методику ведения спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя» с целью формирования

личностных качеств и профессиональных умений, способствующих адаптации и профессиональной деятельности будущих учителей.

4. Обобщить результаты исследования, разработать рекомендации, внедрить их в практику педагогического вуза.

Методы исследования: теоретического уровня: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, аналогия, методы индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация, моделирование;

эмпирического уровня: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент. Обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью статистических методов с использованием компьютерных программ.

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие методологические положения о дискретности и непрерывности развития личности и профессионального становления специалиста; деятельностный, системный, аксиологический, антропологический, синергетический подходы, положения и принципы гуманистической психологии и педагогики; непрерывности и преемственности педагогического образования (Е.П.Белозерцев, Д.С.Ягафарова, В.Н.Никитенко, Е.М.Ибрагимова), теория развития мотивации (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Маслоу); теория развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); формирования педагогических умений в высшей школе (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков); исследования, связанные с подготовкой студентов к профессиональной деятельности в разных аспектах (В.И.Андреев, О.Г.Максимова, Г.А.Петрова, В.Л.Дубинина), по самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самореализации (М.Р.Гинзбург, С.Б.Елканов, П.Н.Осипов).

База исследования. Исследование проводилось в Марийском государственном педагогическом институте им.Н.К.Крупской, в Республиканском педагоги ческом лицее. В эксперименте участвовало 87 учащихся лицея, 278 первокурсников и 75 пятикурсников МГПИ.

Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа:

Первый этап (2001-2003гг.) связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы. На данном этапе были определены основные противоречия, проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2003-2004гг.) связан с проведением констатирующего исследования, созданием программы формирующего эксперимента и реализацией данной программы в Марийском государственном педагогическом институте им.Н.К.Крупской на филологическом факультете в марийско-русской и марий-ско-английской группах.

Третий этап (2004-2005гг.) связан с осуществлением обобщения, систематизацией, оформлением результатов исследования, разработкой рекомендаций и оформлением диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты и обоснованы особенности процесса адаптации выпускников сельских и городских образовательных учреждений к обучению в педагогическом вузе. Выявлено, что успешность адаптации зависит от состава групп студентов. Данный процесс проходит значительно динамичнее в группах гетерогенного состава, где совместно обучаются как сельские, так и городские студенты, и сложнее в гомогенных группах, сформированных из выпускников сельских школ.

2. Доказано, что эффективность разработанного и апробированного спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», способствующего успешной адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе, повышается за счет отбора содержания, проводимого на основе интеграции психолого-педагогических знаний.

3. Установлено, что методика проведения занятий спецкурса, включающая взаимосвязанные этапы: диагностический, прогностический, технологический,

рефлексивный - способствует развитию личностных качеств и профессиональных умений первокурсников, необходимых им для успешной адаптации.

4. Определено, что управление процессом адаптации в значительной степени сокращает сроки адаптационного периода и оказывает влияние на формирование заданных личностных качеств и умений, необходимых для успешного обучения в вузе и профессионального становления будущего учителя.

5. Доказано, что формирование личностных качеств и умений активизируется за счет реализации программы саморазвития, составленной на основе индивидуальных диагностических карт, стимулирования дискуссионных ситуаций, работы в малых группах.

6. Выявлено, что эффективность процесса адаптации выпускников сельских школ в педагогическом вузе на первоначальном этапе обучения зависит от организации ориентационно-мотивационного этапа.

Теоретическая значимость исследования:

1. Проведенное исследование расширяет представление о сущности и специфике процесса адаптации выпускников сельских школ к вузовскому обучению с учетом барьеров, препятствующих данному процессу.

2. Установлена закономерность: развитие личностных качеств (приятие других, уверенность в себе, интернальность, доминирование) и профессиональных способностей и умений (коммуникативные и организаторские) у выпускников сельских школ на первоначальном этапе обучения в вузе влияет на успешность адаптации первокурсников и готовность выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный спецкурс «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», методика его проведения используется на первоначальном этапе вузовского обучения на филологическом факультете, обеспечивая эффективность процесса адаптации первокурсников, выпускников сельских школ. Данный спецкурс может найти широкое применение на всех факультетах педагогических вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Продолжительность и эффективность процесса адаптации зависит от типа законченного студентами образовательного учреждения (сельская, городская школа, педагогический лицей).

2. Осуществление коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики адаптации выпускников сельских школ.

3. Содержание спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», разработанного на основе интеграции психолого-педагогических знаний, способствующего усилению функций самопознания и саморазвития личностных качеств и профессиональных умений, необходимых для успешной адаптации и профессионального становления будущего учителя.

4. Методика ведения спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», вписанная в логику преподавания психолого-педагогических дисциплин, включающая четко выделенные этапы занятия (диагностический, прогностический, технологический, рефлексивный), совокупность форм и методов обучения, активизирующих процесс адаптации (ролевые игры, дискуссии в малых группах, творческие задачи и задания, «тихий опрос», опорные сигналы, записи ответа на диктофон, создание ситуации успеха на занятиях, способствующих снятию барьеров диалогического общения, страха публичного выступления).

5. Программа саморазвития, составленная на основе индивидуальной диагностической карты, являющаяся средством развития личностных качеств и профессиональных умений первокурсников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения учащихся Республиканского педагогического лицея г.Иошкар-Олы, на заседаниях педагогического совета и совещаниях в лицее, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им.Н.К.Крупской. При непосредственном участии автора в научно-исследовательской работе в составе центра обеспечения качества педагогического образования. Основные результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Методология и методика подготовки конку рентоспособного специалиста для XXI века» (Москва - Йошкар-Ола, 2000), «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (Москва — Йошкар-Ола, 2002), «Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи» (Москва - Йошкар-Ола, 2002), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности», «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань 2003, 2004); «Проблемы духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва - Йошкар-Ола, 2004), «Педагогика будущего» (Йошкар-Ола, 2004).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов, сформулированных автором, обеспечена опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования, многолетним характером опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, применением компьютерных программ при статистической обработке данных. Результаты, полученные при статистической обработке экспериментальных данных, применялись, если значения критерия достоверности были не ниже уровня, используемого в педагогических исследованиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 242 источников, 3 приложений, 32 таблиц и 19 рисунков.

Подобные работы
Бердникова Эльвира Рафаиловна
Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средстве овладения специальностью
Воронов Михаил Степанович
Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе
Буянова Ирина Борисовна
Социокультурная адаптация выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза
Сухоруков Александр Александрович
Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза
Аксакова Татьяна Александровна
Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики
Будко Валентина Николаевна
Формирование готовности учащихся профильной школы к обучению в вузе средствами языковой подготовки
Никишин Михаил Борисович
Преемственность развития эвристичности обучения в системе "школа-вуз"
Матайс Оксана Анатольевна
Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы
Каплина Светлана Евгеньевна
Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе "школа-вуз"
Шенцева Мария Искандеровна
Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве "школа-вуз"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net