Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Галченкова Инна Сергеевна. Адаптация учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 : Смоленск, 2004 196 c. РГБ ОД, 61:04-13/843

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА 1 . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 14

  1. Дистанционная технология обучения: понятийный анализ для разработки адаптационного сопровождения , 14

  2. Сущностные характеристики понятия адаптации 24

  3. Современные психолого-педагогические методы адаптации 44 Выводы по главе 1 65

ГЛАВА 2. СИСТЕМА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И ,
СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 70

2.1. Психолого-педагогическая модель адаптации учащихся и
студентов к использованию информационных технологий в

обучении 70

  1. Содержание системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий 83

  2. Апробация системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании 128 Выводы по главе 2 144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149

ЛИТЕРАТУРА , 152

ПРИЛОЖЕНИЯ 172

Введение к работе:

Модернизация системы образования в качестве одного из приоритетных направлений предусматривает информатизацию образования, что в свою очередь предполагает широкое использование средств новых информационных технологий в разных сферах образования. Дистанционное образование - одна из образовательных областей, которая предполагает обучение с использованием информационных технологий для решения дидактических и методических задач, присущих данной форме.

Появляются новые средства обучения, учебные интерфейсные модули, аудио- видео средства. При этом многие факторы, значимые для системы традиционного очного обучения, остаются не менее значимыми и для системы дистанционного образования, а именно цели и задачи одинаковы. Равнозначимы эффективное управление образовательным процессом, активизация и дифференциация учебной деятельности.

Дистанционное образование диктует свою специфику организации учебной деятельности, выбор форм и методов обучения, содержания обучения, средств обучения, в том числе и информационных, что в свою очередь требует учета личностных особенностей обучающихся и адаптации.

Образованию с использованием информационных технологий на сегодняшний день посвещены исследования Е.А. Аленичевой, А. Багдасаряна, К.А. Багриновского, Б.П. Бархаева, Д. Джонассена, В.П. Домрачева, А.О. Кри-вошеева, Д. Раджасингама, А.Р. Триндаде, Л. Тиффина, С.С. Фомина и др.

Вопросы дистанционного образования исследовались С. Августевичем, А.А. Андреевым, ДА. Богдановой, В.В. Грачевым, СП. Грушевским, В.П. Зинченко, М.П. Карпенко, В. Кинелевым, В Либин-Леван, Н.А. Московце-вым, Е.С. Полат, В.Н. Помогайбиным, А.И. Ракитовым, Э.Г. Скибицким, и др.

А. Войскунский, Ю. Габаева, М.И. Старое исследовали психолого-

4 педагогические аспекты обучения с использованием информационных технологий.

В различных аспектах рассматривались педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования (Е.А. Астафьева), взаимодействие преподавателей и студентов с информационными технологиями (И.Д. Гайвазова), совершенствование учебного процесса ВУЗа на базе информационных технологий (И.Л. Горбачев), психолого-педагогические особенности применения технологий в среднем образовании (Г.И. Дацюк), информационно - обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности (Ю.М. Насонова), применение информационных технологий в профессиональной подготовке (О.С. Степанова), метамодель обучения информатике (P.P. Фокин).

Вместе с тем вопросы необходимости адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании изучены недостаточно.

Проблема адаптации, различные ее аспекты занимают особое место в исследованиях разных ученых. Биологический аспект адаптации освещен в работах следующих авторов: Ю.А. Александровского1, П.К. Анохина, А.Б. Георгиевского, М.В. Делеу, М.И. Дьяченко, В.П. Казначеева, Л.А. Кандыбо-вич, Р. Лазаруса, Л.П. Макаровой, Г. Селье, П.В. Симонова, А.Д. Слонима, И.И. Шмальгаузена, В.А. Энгельгарда и др.

Психологический и социальный аспект адаптации освещен в работах Ю.А. Александровского, Л.Н. Бережновой, Н.А. Берн штейна, И.Т. Бжалава, А.А. Гаврилова, О.С. Газмана, Л.К. Гришанова, Т.Г. Дичева, И.А. Жданова, Е.И. Казаковой, II.Л. Капустина, И. Лингарта, М.С. Поланского, К.О. Сатро-сяна, Д.Н. Узнадзе и др.

Вопросы адаптации и прогнозирования деятельности наиболее полно освещены в работах следующих авторов: Г.Д. Волкова, И.А. Жданова, Е.А. Климова, В.М. Мерлина. На сегодняшний день изучены вопросы психической и психо-физиологической адаптации человека к среде Ф.Б. Березиным,

5 изучены мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу В.Т. Анохиным, P.P. Бибрихом, А.А. Гавриловым, Л.К. Гришановым, М.В. Делеу, М.И. Дьяченко, В.П. Казначеевым, И.В. Малеевой, К.О. Сатросяном, Л.П. Урванцевым, В.Д. Цурканом и др.

Сочетание адаптации и обучения в автоматических системах, принципы построения адаптивной человеко-машинной системы обучения, адаптивные системы обучения, их классификация освещены в работах: И.А. Бобко, Е.И. Бойко, Н. Винера, В.И. Медведева, И. Неммана, Л.А. Растригина, С. Смита, Т. Уоттермена, М.Х. Эренштейна и др.

Адаптация к обучению в ВУЗе освещена в работах авторов: М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Ф.Г. Хайрулина, но в них не затрагивается вопрос о роли личностных факторов в адаптации в зависимости от индивидуальных способностей, от свойств нервной системы в применении к дистанционному образованию. При этом вопрос о роли личностных факторов в адаптации, в зависимости от индивидуальных способностей, применительно к дистанционному образованию не являлся предметом специального исследования.

На сегодняшний день никем не показана связь между адаптацией к работе с информационными технологиями в свете имеющихся .личностных особенностей восприятия информации, ментальных структур, когнитивных стилей у обучаемых и выработкой оптимальных стратегий обучения, не исследованы принципы успешности-неуспешности в освоении информационных технологий, не изучено влияние информации на когнитивные особенности усвоения материала при работе с электронным носителями.

Между тем, система дистанционного образования только в том случае станет отвечать своему назначению, если в ней будет заложен ряд факторов: наличие системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий;

наличие достаточно устойчивого и эффективного управления учебной деятельностью, а, следовательно, и выбором оптимальной стратегии обучения;

6 учет личностных характеристик обучающихся, когнитивных стилей и стилей обучения и опосредованный ими выбор типов учебных ситуаций и педагогических форм.

Таким образом, актуальной на сегодняшний день является задача адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании. Возникло противоречие между потребностью обучаемых в адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании и недостаточной разработанностью проблемы адаптации к дистанционным технологиям обучения в теории и практике.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: какова психолого-педагогическая специфика адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании.

Цель исследования: определить организационно-педагогические условия, способствующие адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий и выработке оптимальной стратегии обучения в дистанционном образовании; определить содержание, структуру и методические рекомендации системы адаптации.

Объект исследования: дистанционное образование на начальных этапах обучения учащихся и студентов с использованием информационных технологий.

Предмет исследования: процесс адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании.

Гипотеза исследования. Адаптация к использованию информационных технологий в условиях применения новых учебных инструментов в дистанционном образовании и, как следствие, выработка оптимальной стратегии обучения будет осуществляться, если:

обучаемые получают представление о психолого-педагогических аспектах процесса адаптации в рамках специального вводного курса;

организуется субъект-субъектное образовательное взаимодействие

7 в процессе адаптации;

- осуществляется целенаправленное обучение выработке оптимальной стратегии обучения в дистанционном образовании на компьютерных и практических занятиях в рамках вводного адаптационного курса;

обеспечен осознанный выбор типов обучающих ситуаций и педагогических форм работы и представления учебного материала с учетом темперамен-тальных (личностных) характеристик, стилей обучения и когнитивных стилей на начальных стадиях обучения.

Задачи исследования.

  1. Изучить состояние проблемы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных ресурсов в дистанционном образовании в педагогической теории и практике, выделить понятие адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в обучении в качестве самостоятельного предмета психолого-педагогического исследования.

  2. Определить подходы к разрешению проблемы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий с учетом психологических аспектов личности и педагогических аспектов образовательного процесса по дистанционной технологии обучения.

  3. Разработать и апробировать психолого-педагогическую модель адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном обучении.

  4. Определить содержание и структуру системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании; подготовить научно-методические рекомендации и методику проведения занятий по дистанционной технологии обучения.

Методологической основой исследования являются: - идеи когнитивного обучения; психолого-педагогические положения о роли и взаимодействии информационных процессов и технологий в обучении и образовании, о формах и механизмах его когнитивной деятельности в рамках адаптационного процесса; философские положения о связи информации и

8 человека; концепции гуманистической педагогики и психологии; концепции педагогического проектирования; общая методология диагностирования.

Теоретическую основу исследования составили основные психологически ориентированные концепции обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), общепедагогические концепции обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.Н. Загвязинский, Г.И. Щукина, И.Э. Унт и др.), положения когнитивной психологии (Б.М. Величковский, Г. Виткин, Дж. Лакофф, B.C. Мерлин, У. Найсер, В.В. Селиванов, Р.Л. Солсо, Э. Толмен, и др.), системный подход к изучению личности человека (Ю.А. Александров, К.А. Абульханова, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, Д. Норман и др.); идеи гуманистического обучения (К.Д.Ушииский, В.А. Сухомлинский, И.Я. Лернер, А.П. Сманцер и др.); концепции управления педагогическим процессом (В.А. Сластенин, Г.Е. Сенькина, П.И.Третьяков); концепции когнитивного обучения (Г.Ю. Ай-зенк, Г.С. Альтшуллер, Дж. Аткинсон, Д. Брунер, А.В. Брушлинский, Г.А. Виткин, Л.С. Выготский, Дж.Келли, Д. Кольб, У. Найссер, И. Олри Луис, Д. Пассганд, С.Л. Рубинштейн и др.), информационные подходы (С.А. Бешенков, В.Б. Бритков, К.К. Колин, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, В.Н. Садовский, А.Д. Урсул и др.).

Основные методы исследования:

теоретический анализ философской, педагогической, научно-методической, методологической и психологической литературы;

изучение и обобщение инновационного психолого-педагогического опыта;

опытная экспериментальная работа с использованием таких систем мониторинга, как наблюдение за учебным процессом, опросные методы (беседы, анкетирование), анализ результатов деятельности обучаемых, тестирование, статистическая обработка результатов, их качественный анализ.

Экспериментальную базу составил Смоленский филиал Современного гуманитарного института и очно-заочная физико-математическая школа г.Смоленска. В опытно-экспериментальную работу были вовлечены студен-

9 ты первых курсов, обучающихся по специальностям «Экономика», «Юриспруденция», «Менеджмент, «Психология», «Лингвистика» и учащиеся очно-заочной физико-математической школы.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2004 годы. Проведенное исследование подразделяется на три этапа.

На первом, этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и методологической литературы, определялись основные цели и задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Были проведены поисковый и констатирующий эксперименты, их данные позволили окончательно определить цели, объект, предмет исследования, выдвинуть гипотезу решения проблемы, сформулировать проблему исследования, наметить программу опытно - экспериментальной работы.

На втором, этапе (2002-2003 гг) разработана психолого педагогическая модель адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании, разработана программа вводного адаптационного курса, разработана программа проведения опытно-экспериментальной работы, проведен формирующий эксперимент.

Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационные психолого-педагогические условия адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий, формирования оптимальной стратегии обучения.

На третьем этапе (2003-2004 гг,) был проведен контрольный эксперимент. Полученные результаты анализировались, систематизировались и обобщались, осуществлялось оформление диссертации. Научная новизна исследования.

выделено понятие адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном обучении в качестве самостоятельного предмета психолого-педагогического исследования;

разработана психолого-педагогическая модель адаптации учащихся и сту-

10 дентов к использованию информационных технологий в обучении;

раскрыты содержание и структура вводного курса адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в обучении;

разработаны методические рекомендации для проведения компьютерных и практических занятий в рамках адаптационного курса.

Теоретическая значимость исследования заключается в существенном расширении и дополнении понятия адаптации в психолого-педагогическом аспекте применительно к использованию информационных технологий; во введении в обучение на начальных этапах в дистанционном образовании основ когнитивной психологии и когнитивного обучения с целью адаптации учащихся и студентов к использованию информационных ресурсов; в использовании методов динамического программирования для описания модели адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий и выработки оптимальной стратегии обучения как задачи оптимизации; в привлечении математического аппарата (многомерных матриц, графов) с целью оптимизации процесса обучения и возможности использования разработанных формализованных моделей для автоматизации процесса адаптации.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанную систему адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологии в дистанционном образовании, программу и содержание вводного курса, методические рекомендации, можно использовать в системе повышения квалификации для специальностей, предусматривающих использование информационных технологий в профессиональной деятельности, для подготовки будущих специалистов не только в системе дистанционного образования, но и для любой образовательной технологии, использующей информационные ресурсы в обучении.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической аргументацией исходных психолого-педагогических положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету и за-

дачам исследования, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, корректной математической обработкой результатов, а так же подтверждена опытным путем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация - это процесс взаимодействия образовательной среды и
обучаемого, обеспечивающий адекватный ответ со стороны обучаемого ко
вновь появившимся образовательным условиям. Адаптация к использова
нию информационных технологий - это овладение соответствующими но
выми средствами обучения, информационными технологиями и ресурсами в
направлении выработки оптимальной стратегии обучения в дистанционном
образовании. Адаптация к дистанционному обучению - это процесс взаи
модействия обучаемого и образовательной среды, специфичной для дистан
ционного образования, соответствующий оптимизации обучения посредст
вом формирования новых учебных приемов и действий. Адаптированность к
использованию информационных технологий - это наличие навыка и умения
в использовании соответствующих новых средств обучения, новых инстру
ментов обучения на базе информационных технологий для выработки опти
мальной стратегии обучения и получения профессиональных знаний. Упот
ребление понятия адаптации к использованию информационных технологий
связано с локализацией практики применения теории адаптации в образова
тельном процессе, с направленностью на раскрытие внутреннего потенциала
личности, с формированием у субъекта адаптации нового значимого опыта
по разрешению сложных проблем саморазвития, адаптации и оптимизации
обучения.

  1. Введение в обучение информационных средств обучения требует новой теоретической и практической подготовки как преподавателя, так и студента. Процесс адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий должен быть процессом управляемым как со стороны обучаемых, так и со стороны обучающих.

  2. Управление процессом адаптации учащихся и студентов к использо-

12 ванию информационных технологий требует выполнения таких принципов дидактического конструирования системы и содержания адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий как целенаправленность; инвариантность (фундаментализация); операциональность (функциональность); непрерывность; интегративность; системность; дифференциация; индивидуализации обучения, оптимальность.

  1. Система адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий должна быть направлена на организацию специального вида профессиональной помощи обучаемым с целью предупреждения и преодоления различных проблем адаптации в новой информационной и образовательной среде и связана с учетом личностных характеристик обучаемых, стилей обучения и когнитивных стилей и опосредованным ими выбором типов учебных ситуаций и педагогических форм, методов работы и способов представления учебного материала. Для оптимизации процесса адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий возможно использование математического аппарата, который позволяет выработать оптимальную стратегию адаптации.

  2. Психолого-педагогическая модель адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании включает личностные характеристики обучаемого (темперамент), когнитивные стили обучаемого, этапы выбора типа учебной ситуации и выбора педагогических форм и методов работы и представления учебного материала на основе личностных характеристик. Все эти компоненты во взаимосвязанной и взаимозависимой последовательности составляют оптимальную стратегию обучения.

6. В содержание системы адаптации учащихся и студентов к использо
ванию информационных технологий входят: педагогический аспект адапта
ции, психологический аспект адаптации на основе когнитивного обучения,
информационный аспект адаптации, методические рекомендации по прове
дению компьютерных и практических занятий с использованием информа-

13 ционных технологий. Разработанная система адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий предоставляет возможность обучающему и самому обучаемому управлять процессом оптимизации обучения, основанном на учете личностных характеристик (темперамента), стилей обучения, когнитивных стилей и выбора на их основе типов ситуаций и педагогических форм и методов.

Апробация и внедрение результатов исследования происходили на базе Смоленского филиала Современного гуманитарного института и очно-заочной физико-математической школы. Основные положения нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях ученых МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ, ССХИ (2001, 2002, 2003 гг.); на II Международной научно-методической конференции «Дистанционное образование - образовательная среда XXI века» (Витебск, ноябрь 2002 года); на Международной научно-практической конференции Современного гуманитарного института «Проблемы дистанционного образования и пути их решения в условиях системы организованного образовательного пространства» (Смоленск, декабрь 2002 года); на международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ, ССХИ (Москва-Луганск-Смоленск, 2002, 2003); на семинаре-практикуме «Компьютерные и телекоммуникационные технологии» (Смоленск, январь 2003 года); на телекоммуникационной интерактивной конференции Современного гуманитарного института «Проблемы дистанционного образования» (февраль-март 2003 года), на межвузовском семинаре, посвященном информатизации образования (ноябрь 2003). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения математике и физике, кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета. Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе со студентами Смоленского филиала Современного гуманитарного института и учащимися очно-заочной физико-математической школы.

Подобные работы
Толмачёва Анна Александровна
Использование информационных технологий в образовании "исключительных детей" в США
Щитов Александр Григорьевич
Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования
Гулидова Ирина Викентьевна
Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании
Кокорина Ольга Рафаиловна
Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования
Корепанова Ирина Геннадьевна
Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе
Шелехова Ольга Васильевна
Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий
Благов Максим Борисович
Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности
Туева Светлана Семеновна
Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов
Водолагина Ирина Юрьевна
Формирование готовности студентов педвуза к использованию личностно ориентированной технологии развития учащихся (На материале предмета физической культуры)
Захарова Елена Валерьевна
Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка_

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net