Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Галоян Седа Вагановна. Организационно-педагогические условия развития инновационной школы с этнокультурным, армянским, компонентом : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тобольск, 2000 137 c. РГБ ОД, 61:00-13/353-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Организационно-педагогические условия

создания школы с этнокультурным компонентом 9

1.1. Концепция школы этнокультурного взаимодействия:

основные принципы, система понятий и ценностные

ориентации создания школы диалога культур 10^

(

1.2. Организационно-педагогические условия создания

образовательной среды в школе этнокультурного типа 16*

1.3. Обобщение опыта создания школ диалога культур и принципы
построения модели школы с этнокультурным компонентом 37

Выводы 40

Глава 2, Особенности функционирования педагогической системы

в этнокультурной школе инновационного типа 44

  1. Особенности формирования педагогической системы в школе армянской культуры в столице России (микро и макросреда) 44

  2. Особенности функционирования школы с армянским компонентом на основных этапах ее развития 59^

  3. Оценка эффективности фушщионирования культуротворческой

среды при реализации инвариантной и вариативной части базисного учебного плана, а также при организации

внеклассной и внешкольной деятельности 68

Выводы 95

Заключение 102

Библиография 107

Приложения 123

Введение к работе:

Актуальность исследования определяется противоречием между требованиями гуманистической концепции образования, диктующими необходимость социокультурного развития личности в духе толерантности, и реальной педагогической практикой, не обеспеченной необходимыми для реализации этой концепции соответствующими организационно-педагогическими условиями (программы, среда, кадры, материальная база и т. п.). Эти противоречия углубляются тогда, когда происходят геополитические изменения идеологического или социально-экономического характера, подобные тем, которые произошли в результате распада СССР и усиления миграционных процессов, приводящие к потоку беженцев из одних регионов в другие. Это делает особо актуальным проблему межэтнических, межкультурных отношений.

Во многих городах России организуются школы или классы, в которых обучаются дети — выходцы из бывших союзных республик. Возникла важная и актуальная проблема — организации образовательного процесса в условиях отрыва детей от естественной среды проживания и привычной образовательной среды, в условиях организации учебно-воспитательного процесса в новой среде, а в тех случаях, когда ребенок стал жертвой таких трагических событий, как землетрясение в Е Спитаке, то и в условиях отсутствия семьи (или в неполной семье). Тогда возникает необходимость в использовании возможностей реабилитационной педагогики. Актуальность исследования усиливается еще и тем обстоятельством, что общий кризис цивилизации, появление глобальных проблем современности, подобных экологической и валеологической, заставляет использовать антро-поэкологический подход к организации той оздоровительной и культуро-творческой среды, которая способствовала бы индивидуальному развитию детей и преодолению того отторжения человека от природы, социума, культуры и самого себя, которые стали негативной приметой нашего времени. Вопросы этнопедагогики и этнопсихологии стали получать разработку и исследоваться более детально после введения регионально-национального компонента в базисные учебные планы общеобразовательной школы. В ряде регионов страны (Москва, Петербург, Кавказ. Кемеровская обл., Тюмень, Саратов, Бирск и др.) созданы модели национальной школы, программы, концепции, методические рекомендации, направленные на реализацию принципа региональности. Появились монографии, освежающие опыт работы национальной школы (И. Ф. Гончаров, Е. Е. Пронина, В. И. Костин, В. К. Шаповалов, X. X. Сукунов и др.).

Однако, систематических исследований, в которых был бы дан анализ деятельности школы с этнокультурным компонентом, за редким исключением

(как, например, монография, вышедшая в С.-Петербурге под редакцией С. Г. Вершловского), пока еще нет.

В рамках указанной проблематики мы считали целесообразным сформулировать цель нашего исследования: создать школу межкультурного общения для армянских детей, проживающих в Москве. Постановка указанной цели определили тему: «Организационно-педагогические условия развития инновационной школы с этнокультурным (армянским) компонентом». В основу проведения исследования и достижения поставленной цели мы положили идею: межкультурное общение русского и армянского этносов имеет длительную историю, традиции, устойчивые черты общекультурного характера и может служить опорой создания социокультурной, кулътуро-творческой образовательной среды, актуализирующей развитие и укрепление этих связей на основе диалога культур и поиска новых творческих возможностей (микроисследовательская работа, сопровождаемая психолого-педагогическим и валеологическим мониторингом, проводимая субъектами образовательного процесса).

Объект исследования — образовательный процесс в инновационной школе межкультурного общения с армянским компонентом.

Предмет исследования — влияние организационно-педагогических условий на успешность и эффективность деятельности школы с этнокультурным компонентом как саморазвивающейся в результате использования традиций русско-армянских культурных связей.

Цель исследования заключается в определении организационно-педагогических условий развития инновационного учебного заведения с этнокультурным (армянским) компонентом.

Предмет и цели исследования позволяют сформулировать следующую гипотезу: если образовательный процесс построить на принципах актуализации межкультурных связей русского и армянского этносов как традиционных, так и развивающихся и постоянно осуществлять психолого-педагогический и эколого-валеологический мониторинг, то можно добиться эффективных результатов обучения, воспитания и развития учащихся, что получит выражение в их духовном и физическом оздоровлении, обшекультурной информированности, научной и методологической грамотности, допрофессио-нальной компетентности.

Реализация концепции школы и гипотезы исследования поставили следующие задачи:

рассмотреть особенности реализации концепции школы межкультурного общения в начальной, базовой и полной школе;

создать педагогическую систему, все компоненты которой (цели, задачи, диагностика, содержание, организация содеятельности субъектов образова тельного процесса, формы урочной и внеурочной деятельности учащихся,

критерии оценки знаний учащихся и внеурочной деятельности учащихся, эффективности методических систем и всего образовательного процесса) подчинены идеям хуманнстической педагогики и учету специфики школы;

создать соответствующую материальную базу и культуротворческую среду с ее межкультурным содержанием и с учетом проведения традицион ных мероприятий, характерных для русского и армянского этносов;

отработать программы, учебные тексты, методические разработки

и пособия, позволяющие организовать самостоятельную учебную деятель ность учащихся.

Методология исследования: работы классиков педагогики, в которых рассмотрены проблемы этнопедагогики, межкультурных отношений, диалога культур, труды по организации инновационных школ, проблеме актуализации деятельности педагогических коллективов, основам многокультурного образования.

Методы исследования:

теоретический анализ философской, психолопгческой. педагогической литературы, программ школ с этнокультурным компонентом, нормативной и инструктивно-методической документации;

изучение и анализ массового и передового педагогического опыта работы школ данного статуса;

обобщение опыта работы школы № 1110с этнокультурным (армян ским) компонентом;

- постановка экспериментальных микроисследований по теме.

Исследование проводилось в несколько этапов на протяжении 5 лет. На первом этапе (1995-1996) разрабатывалась концепция школы межкультурного общения с армянским компонентом применительно к условиям проживания в столице России, методология исследования. На втором этане (1996-1997) отрабатывалось содержание образовательного процесса, исходя из целевой установки на использование традиций межкультурного общения русского и армянского этносов, изучались организационно-педагогические условия, позволяющие актуализировать самостоятельную поисковую работу учащихся.

На третьем этапе (1997-1999) были изучены эффективность разработанной в ходе исследования педагогической системы, созданы методические пособия и осуществлено обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования определяется созданием концепции школы межкультурного общения, учитывающей особенности взаимоотношений этносов в течение длительного исторического процесса в тех или иных условиях их местопребывания; нацеленностью на интеграцию учебных дисциплин и форм организации содеятельности субъектов образовательного процесса и условия этнокультурного взаимодействия.

Теоретическое значение исследования состоит в углублении представлений о диалоговой методологии (учет социокультурных факторов, особенностей миграционных процессов, компонентов национальных картин мира и т. п.); в разработке организационно-педагогических основ создания педагогической системы, направленной на такую содеятельность субъектов образовательного процесса, которая сопровождается микроисследованиями, развивающими традиции межэтнических отношений русского и армянского народов (актуализация познавательного процесса).

Практическая значимость исследования заключается в создании педагогической системы, включающей ряд спецкурсов, семинаров и практикумов, в подборе текстов и тем для микроисследований, отражающих особенности межэтнических отношений и учитывающих особенности армянской диаспоры и других регионов компактного проживания, а также в создании методических рекомендаций, учитывающих опыт работы такого типа учебных заведений.

Апробация результатов исследования проходила на заседании кафедры педагогики, лабораторий педагогического регионоведения и инновационных процессов в образовании Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева, на Международной конференции по системе образования Закавказья в октябре 1999 г., а также на городской Московской научно-практической конференции «10-летие национально-культурного движения в г. Москве. Опыт и перспективы» в декабре 1999 г.

В течение 1997 г: Галоян С. В. являлась ответственным секретарем газеты Юго-Западного округа «Професия и карьера», вып. 1-14; главным редактором газеты «Этношкола» Московского Комитета Образования Юго-Западного окружного управления, где неоднократно появлялись материалы об опыте работы школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные положения о функционировании школы межкуль
турного общения русского и армянского этносов с учетом их традиций и
раз

вития в современных условиях.

2. Педагогическая система организации образовательного процесса,
основанная на диалоговой методологии и актуализации самостоятельной
деятельности учащихся с использованием воспитывающих и
развивающих

возможностей учебных дисциплин, в том числе вариативной части

учебного

плана, направленных на реализацию межкультурных связей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Подобные работы
Торговкин Михаил Юрьевич
Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы
Куличева Ирина Александровна
Инновационные компоненты эстетического воспитания и развития нравственных качеств старшеклассников (На примере изучения литературы в школе)
Петрова Татьяна Ивановна
Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе
Никольский Анатолий Викторович
Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях
Письменная Елена Евгеньевна
Развитие экологической ответственности старшеклассников в условиях реализации регионального компонента базисного учебного плана
Козырев Юрий Владимирович
Организация командной работы учителей в условиях развития школы
Сисеров Константин Анатольевич
Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы
Михайлова Татьяна Ивановна
Управление развитием школы в условиях стратифицированного общества
Иванова, Мария Николаевна
Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков
Боруха Светлана Юрьевна
Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net