Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Галаганова Людмила Егоровна. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Кемерово, 1998 248 c. РГБ ОД, 61:98-13/1044-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение с- 3

Глава I.

Теоретические основы профессионального самоопределения

студентов в воспитательно-образовательном процессе университета с. 13

  1. Профессиональное самоопределение студентов в психолого-педагогической литературе с. 13

  2. Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов университета с. 24

  3. Возможности воспитательно-образовательного процесса университета в формировании профессионального

самоопределения студентов I с. 42

Выводы по первой главе с. 70

Глава II

Пути и средства формирования профессионального

самоопределения студентов университета с.74

ИЛ. Единство общего и профессионального образования как условие

профессионального самоопределения студентов университета с.74

II.2. Педагогические технологии в учебном процессе университета

как средство профессионального самоопределения студентов ;. с. 101

Н.З. Педагогическое сотрудничество куратора и студента в процессе

профессионального самоопределения с. 131

II.4. Оценка эффективности формирования профессионального

самоопределения студентов университета с. 155

Выводы по второй главе с. 171

Заключение с. 174

Библиография с. 177

Приложения с. 186

Введение к работе:

Современный уровень развития общества, науки и производства предъявляет более высокие требования к специалисту любого профиля.

Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизни общества своеобразно отражаются на состоянии современного высшего образования, содержании, организации и результатах образовательных процессов в высших учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций.

Сегодняшний уровень развития нашего общества предъявляет требования к

подготовке студента в университете с позиций научности (как специалист высокой квалификации по профилю конкретной научной дисциплины), гармоничности и разносторонности (как человек, деятельность которого не ограничивается только решением сугубо профессиональных задач, он должен обладать широтой кругозора, многогранностью интересов и умений, понимать социальную значи-мость различных видов профессиональной деятельности). Наибольшую актуаль-

ность в подготовке специалиста с университетским образованием приобретает решение данных задач с учетом хода рыночных социально-экономических реформ, когда требования к профессионалу резко возрастают: для достижения успеха в профессиональной деятельности важное значение приобретают такие черты и качества личности, как готовность к непрерывному самообразованию и саморазвитию, высокая профессиональная мобильность, психологическая устойчивость в постоянно меняющейся производственной ситуации, творческая самореализация и коммуникабельность и др..

В этой связи необходимость выявления эффективных педагогических путей и средств формирования профессионального самоопределения студентов представляется весьма актуальной. Нельзя сказать, что до настоящего времени в университетах эти проблемы не ставились, однако сегодняшний день актуализирует необходимость их практического решения и требует как активного совершенствования системы университетского образования в этом плане, так и поиска новых форм и методов воспитательно - образовательного процесса.

Специфика функционирования складывающегося сегодня рынка труда обострила актуальность университетского образования, с одной стороны, а с другой - четче определила те проблемы в вузе, которые остаются нерешенными или слаборешаемыми:

эффективное использование научных знаний по специализации в практической работе выпускников;

практическая значимость, функциональность знаний психолого-педагогического цикла независимо от профиля профессиональной деятельности;

адекватность форм и методов подготовки специалиста задачам и функциональным обязанностям в практической деятельности выпускника.

Теоретические вопросы, связанные с формированием профессионального самоопределения студентов в университете, нашли освещение в ряде исследований по проблемам совершенствования воспитательно-образовательного процесса вуза и формирования профессионального самоопределения студента университета.

Изучение результатов исследований З.Ф.Есаревой, В.Д.Завьяловой, Н.В.

Кузьминой, С.И.Киссельгофа, П.П.Костенкова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. и наш педагогический опыт показывают, что воспитательно - образова-тельный процесс в университете обладает большими возможностями для решения обозначенных выше проблем.

Исследования убеждают, что возможности, которыми обладает вузовская система образования, проявляются как потенциальные, эффективная реализация которых происходит лишь при определенных педагогических условиях, что позволяет традиционные формы взаимодействия преподавателя и студента преобразовывать в наиболее значимые для профессионального самоопределения студента.

Анализ теоретических исследований по вопросам профессионального самоопределения студентов в университете свидетельствует о том, что в универси-

тетах страны ведется поиск наиболее эффективных условий, форм и методов, способных решать обозначенные задачи адекватно потребностям общества и конкретной личности современного студента.

В Кемеровском государственном университете на протяжении многих лет велась и ведется научно-методическая работа в целях совершенствования путей профессионального самоопределения (Н.А.Боброва, М.И.Губанова, Г.В.Ефремова, Э.М.Казин, Н.Э.Касаткина, Т.В.Королева, Н.А.Ложникова, Б.П.Невзоров, Н.П.Неворотова, Е.Л.Руднева, Г.Г.Солодова, И.В.Тимонина, Е.В.Филатова, Л.П.Халяпина, М.А.Хациева, Н.Н.Чистяков, Т.М.Чурекова и др.).

Вместе с тем, анализ результатов исследований показывает, что вопросы профессионального самоопределения студентов университета в сегодняшней социально-экономической ситуации не получили достаточного освещения, а реализуемые в массовой практике методы, формы и средства обучения и воспитания в вузе не позволяют в полной мере обеспечить личностно-ориентированный подход в формировании профессионального самоопределения каждого студента. Это диктует необходимость выявлять педагогические условия, при которых сложившаяся система воспитательно-образовательного процесса будет способствовать профессиональному самоопределению студента с учетом его индивидуальности.

Анализ научной литературы позволяет заключить также, что в настоящее

время отсутствуют пролонгированные исследования, посвященные формированию профессионального самоопределения студентов с учетом возможностей университетского образования для реализации индивидуального подхода.

Теоретической базой исследования являются философские и психологиче-

* ские теории развития личности (Л.С. Выготский, А.В. Леонтьев, А.В. Петровский;

Д.И. Фельдштейн); возрастных особенностей формирования профессионального

І.

самоопределения (Л.И. Божович, А.Я. Журкина, И.В. Дубровина, Н.Э.Касаткина, В.Ф. Сафин, С.Н.Чистякова); формирования ценностных ориентации (Е.П. Бело-зерцев, В.Д. Ермоленко, Г.Е. Залевский, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов); мотивов (Л.В. Благонадежина, И.В. Матюхина, И.Г. Морозова, Е.М. Павлютенков, Л.С. Славина, Г.И. Щикина); самопознания (В.А. Алексеев, Н.И. Гуткина, И.С. Кон); самооценки (Л.В. Бороздина, В.Н. Павленко); педагогические теории целостного подхода к формированию личности (B.C. Ильин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин); индивидуализации и дифференциации обучения (А.А.Вербицкий, А.А.Кирсанов, Х.И.Лийметс, И.Э. Унт, М.А.Холодная); политехнизма, преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, В.Д. Путилин, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова). Важными с позиции нашего исследования являются методологические подходы к профессиональной ориентации (В.И. Журавлев, М.С. Савина, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова); психологии профес-сионального самоопределения (С.С. Гриншпун, Л.А. Иовайша, Е.А. Климов, СП. Крягжде, Т.В. Кудрявцев, В.А. Федоришин, П.А. Шавир, В.Д. Шегурова, В.В. Ярошенко, К.Е. Ящицина); обоснование экономических и социальных проблем профессионального самоопределения (В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыслов, С.Н.

Иконникова, В.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич, М.А. Савина, И.А. Сасова, А.Л.

Свеницкий, Х.М.Титма, В.Н. Шубкину

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы профессионального самоопределения студентов университета и ее слабое практическое решение определили выбор темы нашего исследования: "Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета".

Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия формирования профессионального самоопределения студента в воспитательно-образовательном процессе университета.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов.

Предмет исследования: пути и средства, способствующие формированию профессионального самоопределения студентов университета.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения студентов университета будет осуществляться эффективнее, если:

-V

формирование профессионального самоопределения студентов выступает как целостная система, в которой используются различные виды профессиональной деятельности для самореализации личности в единстве общенаучных, учебных и профессиональных интересов, предпочитаемых социальных ролей и позиций;

профессиональное самоопределение студентов обеспечивается комплексом пси-

холого-педагогических средств непрерывность и преемственность использования которых в индивидуальных, групповых и коллективных формах деятельности студентов способствуют овладению элементами избираемой профессиональной деятельности и приобретению профессионального опыта в учебно-научной деятельности;

в воспитательно-образовательном процессе университета предусматривается включение видов деятельности, имитирующих будущую профессиональную деятельность;

формы и методы преподавания в вузе предоставляют возможность использовать при решении профессиональных проблем и задач научное знание как средство самопознания особенностей своей личности в соответствии с требованиями будущей профессии.

Задачи исследования:

  1. Выявить возможности университетской подготовки в формировании профессионального самоопределения студентов .

  2. Обосновать индивидуальный подход к формировании профессионального самоопределения студентов университета.

  3. Определить пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов университета.

  4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов в университете. Методологической основой исследования являлись философские учения о тру-

довой деятельности как важнейшем условии развития человека; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; теория развивающего обучения; идеи гуманизации образования; основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи ИОСО (институт общего среднего образования) РАО.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: аналитические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, программ вузов; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования); анкетирование, беседы (индивидуальные и групповые); диагностические (контент - анализ результатов научной работы студентов, в том числе и по педагогике, ранжирование, тестирование); формирующие (профессионально-значимые ситуации, профориентационные игры, про- . фессиональные пробы, организационные формы коллективной творческой деятельности студентов); методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось на факультетах Кемеровского государственного университета. В экспериментальной работе принимали участие специалисты кафедр биологического и физического факультетов, межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики (кандидаты биологических наук Г.В.Ефремова, Л.Н. Ковригина, А.П.Баранник, Л.И.Кривошеева, кандидаты физико-математических

наук Ю.И.Кызыл асов, Н.Г.Шмидт, С.А.Тимошенко, кандидат педагогических наук Г.Г.Солодова и др.).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (1980-1983) изучалось состояние проблемы, анализировалась философская и психолого-педагогическая литература, изучался опыт подготовки учителя в университетах в России и за рубежом, проводилось изучение мнений студентов и преподавателей, выпускников университетов с различным стажем педагогической работы, специалистов-экспертов в системе среднего образования об эффективности традиционных видов учебной деятельности в целях профессионального самоопределения, выявлялись условия, которые способствуют подготовке будущего специалиста, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе - поисково-эмпирическом (1984-1992) проводилась про-

верка гипотезы и педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению студентов в воспитательно-образовательном процессе университета: организовывались ассистентская педагогическая практика на кафедрах университета и вузов города Кемерова, методическая учеба кураторов, ассистентов, преподавателей спецдисциплин, членов студенческого самоуправления; разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по реализации индивидуального подхода в традиционно используемых педагогических технологиях и формах педагогического сотрудничества куратора и студентов; создавались профессионально значимые ситуации для включения их в процесс обучения; проводилось изучение результатов экспериментальной работы.

На третьем этапе - заключительном^ 993-1996) анализировались, обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась количественная и качественная их обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования; уточнялись научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов: для заведующих кафедрами, преподавателей, кураторов по внедрению индивидуального подхода через систему профессионально значимых ситуаций, через кураторство, практики, лабораторно-практические занятия (документы ассистентской практики, схемы подготовки этапов деятельности и анализа результатов деятельности, модели деятельности в профессионально значимых ситуациях и ролевых играх и т.п.); методические рекомендации и материалы студентам для развития самопознания, рефлексии, самооценки, удовлетворенности деятельностью и результативностью в процессе их профессионального самоопределения (карты рабочих мест, карты самооценки, картотеки возможностей воспитательно-образовательного процесса университета и т.п.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в

следующем:

выявлены возможности воспитательно-образовательного процесса университе
та для формирования профессионального самоопределения студентов: исполь
зование основных учебных курсов и курсов специализаций для овладения тео
ретическими основами вхождения в профессию, опыта педагогического сотруд
ничества преподавателей и студентов с целью формирования профессионально
го самоопределения студентов, специально организованных профессионально
значимых ситуаций, педагогических технологий обучения с элементами буду
щей профессиональной деятельности; организация производственных практик
как профессиональных проб; активность студентов в процессе формирования
профессионального самоопределения (решение профессиональных проблем и
задач; разработка, реализация и защита проектов педагогического взаимодей
ствия; анализ результатов деятельности с точки зрения эффективности и удо
влетворенности и др.); тренинги; консультации кураторов по профессиональ-

ному самоопределению и т.д. *

разработан критериально-оценочный аппарат для анализа сформированности

г.

уровня профессионального самоопределения студента, включающий критерии -когнитивный, деятельностныи, эмоционально-волевой и показатели - активность в практической деятельности, готовность к рефлексивной деятельности и т.п.;

обосновано, что успешность профессионального самоопределения студентов зависит от результативности использования специальных организационных и педагогических средств, которые учитываются в некоторых значимых для профессионального самоопределения видах и формах воспитательно-образовательного процесса в университете (лабораторно-практические занятия, практики, дипломные сочинения, кураторство, студенческое самоуправление);

доказано, что влияние воспитательно-образовательного процесса на профессиональное самоопределение студента связано с введением профессионально значимых ситуаций в систему традиционных видов и форм воспитательно-образовательного процесса университета;

определены пути и средства, обеспечивающие формирование качеств будущего учителя в процессе профессионального самоопределения студента: включение в

лабораторно-практические занятия ситуаций, имитирующих ведущие характеристики профессиональной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, организации

и методическом обеспечении процесса формирования профессионального самоопределения студентов (программы, дидактические средства, методические рекомендации) с целью эффективного развития у студентов важнейших умений и качеств субъекта трудовой деятельности: целеполагание, планирование деятельности, рефлексия, эмпатия, творческая активность, способность контролировать и оценивать ход и результативность деятельности с точки зрения эффективности и

др.

Положения, выносимые на зашиту:

Профессиональное самоопределение - целостная система, в которой использу
ются различные виды профессиональной деятельности для самореализации
личности (особенности протекания, показатели и уровни сфсірмированности
профессионального самоопределения).

Критериально-оценочный аппарат для анализа уровня сформированности профессионального самоопределения студентов можно представить в .виде критериев - когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой и показателей -активность в практической деятельности, готовность к рефлексивной деятельности и т.п.

Возможности воспитательно-образовательного процесса университета по формированию профессионального самоопределения студентов: использование основных учебных курсов и курсы специализаций для овладения теоретическими основами вхождения в профессию с осознанием значимости единства общего и профессионального образования, системы учебных и производственных практик для приобретения опыта профессиональной деятельности методом профессиональных проб; профессионально значимых ситуаций с имитацией профессиональной деятельности в системе лабораторно-практических занятий, педагогических технологий курирования индивидуального стиля будущего профессионала, активность самого студента в процессе профессионального самоопределения (ориентация на самопознание особенностей и возможностей своей личности в соответствии с требованиями профессии, заинтересованность в саморазвитии профессионально необходимых качеств, стремление к разносторонности развития для возможной в перспективе самореализации в ситуаци-

ях профессиональной деятельности, осознание необходимости актуализации профессионально значимых качеств личности в процессе обучения по профилю факультета, способность контролировать и оценивать процесс и эффективность деятельности и т.п.).

Пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов (включение в лабораторно-практические занятия профессионально значимых ситуаций, имитирующих виды профессиональной деятельности для совершенствования профессионально значимых характеристик студента как будущего профессионала; организационно-педагогические технологии курирования процесса профессионального самоопределения; выполнение дипломных проектов в виде решения профессиональных задач; реализация задач всех видов практик по развитию опыта практической деятельности через систему профессиональных проб, ролевых игр, ролевых тренингов и ситуаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социальной, психологической, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; под-

і-

тверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, COOT-

ветствуюших задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, научно-методического Совета КемГУ, Совета биологического факультета, на совещаниях заведующих кафедрами и деканов Кемеровского государственного университета, на семинарах преподавателей и кураторов КемГУ, КузГТУ (КузПИ), КемТИПП.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всесоюзной научно-практической конференции (Москва, 1989), Межвузовской научно-методической конференции (Петрозаводск, 1989); Всесоюзной научно-методической конференции (Донецк, 1990); Международных научно-практических

конференциях (Томск, 1993, 1994, 1995; Кемерово, 1996); республиканских научно - практических конференциях (Сыктывкар, 1985; Кемерово, 1986; Новосибирск, 1996, 1997, 1998); семинаре-совещании работников ССУЗ при. Минвузе РСФСР (Кемерово, 1986); республиканских научных конференциях (Кемерово, 1989, 1990); Всероссийских научно-методических семинарах (Кемерово, 1984, 1996); ре-тональных научно-практических конференциях (Кемерово, 1980, 1986, 1987, 1988; Новокузнецк, 1987, 1990, 1991); ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях (Кемерово, с 1988 по 1998 г.); пленарном заседании педагогических чтений КемГУ (Кемерово, 1981).

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей
межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики, преподавателей кафедр
спецдисциплин КемГУ, послужили основой для разработки научно-методических
рекомендаций по формированию профессионального самоопределения студентов.
Полученные материалы послужили основой для методических разработок по
проведению практических и лабораторных занятий с использованием профессио-
нально значимых ситуаций в высших учебных заведениях. *

Подобные работы
Лесникова Светлана Леонидовна
Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла
Ковалева Елена Викторовна
Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета
Минеева Лариса Юрьевна
Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса
Живцов Владимир Юрьевич
Организационно-педагогические условия формирования правовой культуры студента университета
Сазонова Ольга Константиновна
Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета
Биджиев Джашарбек Умарович
Организационно-педагогические условия формирования математической культуры у студентов университета - будущих учителей
Гаппоева Лариса Анатольевна
Педагогические условия подготовки студентов университета - будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников
Муравьев Вадим Львович
Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров
Бездухов Артем Владимирович
Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Милицина Светлана Викторовна
Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net