Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гайнутдинов Марат Летфуллович. Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 1997 220 c. РГБ ОД, 61:98-13/203-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

В в еде н и е 3

Глава I. Предпосылки реформирования педагогического образования в средней профессиональной школе 11

1. Новые социально-экономические условия организации и обновления содержания педагогического образования средней профессиональной школы 11

2. Социально-педагогические проблемы создания и основные направления развития комплекса "Педагогический колледж - педагогический вуз" 26

Глава П. Модернизация содержания образования в среднем педагогическом учебном заведении 56

1. Проектирование вариативных учебных планов педагогических колледжей 56

2. Оптимизация соотношения обще педагоги чес кой и специальной подготовки будущих учителей в педагогическом колледже 77

3. Внедрение государственного образовательного стандарта с учетом национально-регионального компонента 95

Глава III. Совершенствование методического обеспечения нового содержания учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже 114

1. Совершенствование методической работы с преподавательскими кадрами 114

2. Внедрение новых форм и методов организации

учебно-воспитательной работы 133

Заключение 154

Библиография 158

Приложения 1  

Введение к работе:

Происходящие в России политические, экономические и социальные преобразования создали принципиально новую ситуацию в сфере профессионального образования, требующую радикальных изменений в организации системы подготовки кадров разного уровня. Становление в России рынка труда, новых экономических взаимоотношений требует переосмысления задач, стоящих перед профессиональной школой. Российская система профессионального образования должна гарантировать уровень профессиональной подготовки, соответствующий требованиям отечественной экономики к международным стандартам, обеспечивать гармоническое развитие личности.

Начало 90-х годов характеризуется новыми явлениями и тенденциями в экономической, социальной и иных сферах развития нашего общества, оказывающими значительное воздействие на подготовку кадров. Как никогда ранее система среднего профессионального образования должна четко реагировать на весьма разнородные и быстро меняющиеся требования формирующегося рынка труда, что является важнейшим условием ее выживания и дальнейшего развития. Этот тезис в полной мере относится и к среднему педагогическому образованию.

Анализ практики среднего педагогического образования показывает, что существующие в настоящее время нормативные документы не соответствуют новой экономической и политической ситуации в России.

Жесткое и централизованное регламентирование содержания педагогического образования приводит, с одной стороны, к интенсивному росту объема учебной информации без учета возможностей учащихся, с другой стороны,ограничиваст регионам и учебным заведениям возможности участия в разработке программной документации с учетом специфики местных условий и контингента учащихся.

Исследованию вопросов среднего педагогического образования до последнего времени уделялось недостаточное внимание. Отдельные аспекты этой проблемы освещены в работах О. А. Абдуллиной, Г. Г. Габдуллина, М. Н. Костиковой, В. fl. Сластснина, С. Л. Баранова, Белозерцева Е. П. и др.

Проведенные исследования исходили из социального заказа своего времени,отвечали запросам соответствующего исторического периода, основными чертами которого были унификация и единообразие образования на всей территории страны и как следствие-неэффективность среднего педагогического образования.

Не устранен отрыв содержания среднего педагогического образования от новых целей, связанных как с потребностями общества,так и с изменением позиций личности при выборе профессионального пути.

Новый социальный заказ на подготовку учителя начальной школы,обладающего такими качествами, как высокий профессионализм, знание новейших педагогических теорий и технологий, умение легко и быстро приспосабливаться к изменяющейся обстановке, поставил перед педагогической наукой задачу разработки новых подходов к обновлению содержания и эффективности среднего педагогического образования.

Таким образом выявляются противоречия между сложившейся централизованной системой педагогического образования в средней профессиональной школе и необходимостью обновления на принципах разноуровневое™, преемственности и вариативности.

- 5 Отсюда вопросом исследования является: каковы состав и структура условий обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе.

Цель исследования - выявление и обоснование организационно-педагогических условий обновления содержания среднего педагогического образования в свете новых общественных потребностей.

Объект исследования - содержание педагогического образования в средней профессиональной школе.

Предмет исследования - условия обновления содержания педагогического образования в средней профессиональной школе.

Гипотеза исследования - педагогическое образование в средней профессиональной школе будет отвечать потребностям личности и современного общества, если отбор и структурирование содержания среднего педагогического образования будет осуществляться с учетом следующих условии:

— реализация принципов многоуровневости, адаптивности и вариативности подготовки специалиста среднего звена;

— оптимизация на каждом уровне соотношения содержания общепедагогической, специальной,а также различных видов гуманитарной подготовки;

— дифференциация содержания образования на основе выделения инварианта и вариативной части учебного плана с учетом национально-регионального его компонента.

- є Задачи исследования:

1) Изучить социально - экономические предпосылки обновления содержания педагогического образования средней профессиональной школы;

2) Разработать вариативный компонент учебного плана педагогического образовательного учреждения в условиях формирования комплекса "Педагогический колледж - педагогический вуз" с учетом национально-регионального компонента;

3) Уточнить соотношение общепедагогической и специальной подготовки двухпрофильного специалиста в педагогическом колледже;

4) Определить оптимальную структуру методической службы педагогического колледжа и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются:

— новейшие педагогические и психологические концепции развития личности;

— современная философия образования, раскрывающая закономерность становления системы ценностей человека и его отношения к миру, природе, людям, самому себе.

Исследование опиралось на разрабатываемые в педагогике идеи целостности учебно - воспитательного процесса (М. А. Данилов, В. С. Ильин и др.) теоретические выводы о преемственности образования (А. В Батаршев, А. А Коверялг, Ю. А, Кустов и др.), основные положения теории проблемно-развивающего обучения (М. И. Махмутовидр.), концепции индивидуализации и дифференциации обучения(А. А. Кирсанов, Е. С. Рябунский, И. 3. Укт и др.)

Теоретическим источником исследования япляются работы, посвященные вопросам взаимосвязи общего и профессионального

- 7 образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. И. Махмутов и др.), социально-психологическим и организационно-педагогическим механизмам активизации ученического и педагогического коллективов (В. М. Коротов, А, М. Новиков, Г. Г.Габдуллин), проблемно-педагогического образования (Ю. К. Бабанский, В. fl. Сластенин, Р. X. Шакуров, С. П. Баранов, Л. И. Рувинский, Б. Т. Лихачев, П. И. Пидкасистый, 0. А. Абдуллина).

Методы исследования:

а) теоретические методы, используемые с целью выявления ос новных противоречий процесса обновления педагогического обра зования, обоснования организационно-педагогических условий эффективного осуществления этого процесса, исторический под ход, анализ, моделирование, позволившие выявить преемственность педагогических и дидактических идей и определить некоторые тен денции дальнейшего развития среднего педагогического образования;

б) эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности, документации- Наряду с частными методами эмпирического исследования, для их дополнения использовались общие методы этого уровня: обобщение педагогического опыта, эксперимент.

Комплексное применение указанных методов обеспечивалось тем, что автор в течение 15 лет работает преподавателем педагогики и директором педагогического училища N1 (с 1992 г. - педколледжа) г. Казани. Это позволило осуществлять непосредственно руководство и контроль опытно-экспериментальной работой училища.

Исследования проводились в три этапа.

Первый этап (1990 г. - 1991 г.) состоял в теоретическом анализе

- 8 и осмыслении исследуемой проблемы, выявлении противоречии в развитии среднего профессионального образования.

Осуществлялось изучение литературных источников, обобщение педагогического опыта, разработка экспериментальных материалов.

Второй этап (1992 - 1994 г. г.) заключался в определении и обосновании условий обновления педагогического образования в средней профессиональной школе, экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы об эффективности этих условий.

Третий этал (1995 г. - 1997 г.) включал повторную экспериментальную проверку отдельных положении гипотезы, обработку полученных результатов, их анализ и содержательную интерпре-тацию,оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит:

— в раскрытии предпосылок и доказательстве необходимости формирования педагогических кадров, отвечающих требованиям рыночной экономики;

— в определении совокупности организационно-педагогических условий обновления содержания педагогического образования в средней профессиональной школе (сквозной учебный план, соотношение общепедагогической и специальной подготовки, национально-региональный компонент и др.);

— реализации принципов многоуровневости, преемственности и вариативности в подготовке специалиста среднего звена;

— в проектировании личностно-ориентированного учебного плана, дающего возможность выбора специализации, отдельных учебных предметов и определении национально-регионального компонента содержания учебных программ по общественным, педагогическим и специальным предметам;

- 9 — в оптимизации на каждом уровне обучения соотношения общепедагогической и специальной подготовки будущих учителей;

— в раскрытии адекватных изучаемому содержанию форм и методов организации учебно-воспитательной работы;

— в целевой дидактической и методической подготовке коллектива преподавателей в области разрабатываемой проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его материалах разработаны учебные планы, программы педагогических колледжей, методические рекомендации для преподавателей и студентов. Их внедрение в практику обучения позволяет оптимизировать подготовку специалистов для системы образования.

На защиту выносятся;

— вариативный компонент сквозного учебного плана педагогического образовательного учреждения в условиях формирования комплекса «Педагогический колледж - педагогический вуз»;

— национально -региональный компонент содержания образования по общественным, педагогическим и специальным предметам в средней профессиональной школе;

— содержание общепедагогической и специальной подготовки двух профильного специалиста в педагогическом колледже;

— формы и методы организации учебно-воспитательной и методической работы при новом содержании педагогического образования; 

Достоверность выводов исследования обеспечивалась разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, гипотезе, опытно - 10 экспериментальной работе, показавшей эффективность предложенных организационно-педагогических условий обновления педагогического образования, репрезентативностью выборки исследования, применением методов математической статистики на этапе обработки получаемых результатов.

Апробация и внедрение результатов.

Теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийской и республиканской (Татарстан) научно-практических конференциях и семинарах в городах Казань, Набережные Челны, Арск). Обсуждение и апро-батика результатов осуществлялись также в ходе семинаров, проведения открытых уроков для руководителей, преподавателей педССУЗов Татарстана, студентов КГПУ, слушателей ИПК.РО РТ.  

Подобные работы
Карпенко Наталия Николаевна
Педагогические условия культуросообразного построения содержания образования в современной школе
Носов Владимир Евгеньевич
Содержание образования в национальной школе России в условиях применения компьютерных технологий
Корнеев Сергей Иванович
Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы
Никольский Анатолий Викторович
Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях
Упшинская Алла Евгеньевна
Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования в системе школа - ССУЗ - ВУЗ
Петрова Татьяна Ивановна
Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе
Аркадьев Аркадий Гельевич
Организационно-педагогические условия обновления содержания общего образования
Щипкова Татьяна Юрьевна
Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования
Марычева Екатерина Павловна
Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процесс обновления содержания гуманитарного образования
Пак Су Чин
Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net