Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гаджиева Людмила Анатольевна. Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Пермь, 2003 182 c. РГБ ОД, 61:04-13/158-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы мониторинга качества
образования учащихся в условиях профильного обучения
12

  1. Мониторинг качества образования учащихся как средство школьного управления 12

  2. Проблема мониторинга профессионального самоопределения личности.... 27

  3. Психолого-педагогическая сущность профессионального самоопределения личности 32

  4. Системно - синергетический подход к исследованию мониторинга качества образования учащихся в условиях профильного обучения 43

Выводы по I главе 49

Глава 2. Концепция мониторинга профессионального самоопределения
личности
51

  1. Профессиональное самоопределение личности с позиции концепции интегральной индивидуальности B.C. Мерлина 51

  2. Готовность личности в сфере профессионального самоопределения как критерий качества образования учащихся 58

  3. Методика измерения готовности личности к профессиональному самоопределению 63

Выводы по II главе 68

Глава 3. Технология мониторинга качества образования учащихся

в условиях профильного обучения 70

3.1. Структурная модель мониторинга качества образования учащихся

как средства управления 70

  1. Организация мониторинговых процедур 85

  2. Схемы анализа информации для различных субъектов образовательного процесса 89

Выводы по III главе 98

Глава 4. Экспериментальное исследование мониторинга качества
образования учащихся
99

  1. Методика организации формирующего эксперимента 99

  2. Результаты формирующего эксперимента 125

Выводы по IV главе 145

Заключение 147

Литература 150

Приложения 157

Введение к работе:

Актуальность. Одно из направлений модернизации российского образования предполагает его профилизацию в старших классах. Однако варианты профильной дифференциации с учетом сложившейся социокультурной ситуации еще предстоит разработать, а затем адаптировать и усовершенствовать в рамках каждого образовательного учреждения. Возникает проблема оценки эффективности таких вариантов и управленческих решений в процессе их внедрения в педагогическую практику. В этой связи важную роль призван сыграть педагогический мониторинг, выступающий в роли средства школьного управления качеством образования учащихся.

Поскольку современные модели профильного обучения находятся в стадии становления, то необходимо ориентироваться на их инвариантные составляющие и основную цель такого обучения. В соответствии с целью результат обучения определяется не только сформированностью специально-научных знаний, умений и навыков у учащихся, целостностью научных представлений об окружающем мире, но и развитием способностей к различным видам деятельности, которые обеспечивают становление готовности личности в сфере профессионального самоопределения. Это должно найти отражение и в содержании мониторинга качества образования учащихся в условиях профильного обучения.

Традиционно мониторинг в образовании понимается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии объекта в любой момент времени. В психолого-педагогической литературе в настоящее время вопросам мониторинга уделяется повышенное внимание:

рассматриваются различные виды мониторинга по содержанию и формам (В.А. Кальней, СЕ. Шишов, А.Н. Майоров, П.И. Третьяков и др.);

изучаются всевозможные критерии и показатели качества образования (В .И. За-гвязинский, В.И. Андреев, С.А. Гильманов и др.);

соотносятся понятия «мониторинг», «оценка» и «образовательный стандарт» (В.О. Букетов, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков и др.);

предлагаются технологии сбора и обработки информации (А.Н. Майоров, А.Б. Сахарчук, А.В. Сотов и др.);

выделяются основные уровни иерархии пользователей (Л.В. Шибаева, Н.М. Кузнецова, Т.Г. Гранкина).

На первый план, как правило, выступают процедуры сбора информации. Ее анализ для использования с различными педагогическими целями часто остается вне поля зрения. Действительно, приходится констатировать отсутствие достаточно разработанной теории мониторинга качества образования с учетом современных требований к нему. В частности:

нормативно не определена на разных уровнях управления (федеральном, региональном, институциональном) инвариантная и вариативная часть мониторинга, определяемая спецификой образовательного учреждения;

не разработаны критерии качества образования и соответствующий аппарат диагностики в условиях профильного обучения;

не раскрываются пути реализации мониторинговых процедур в разных типах образовательных учреждений;

не нормировано качество образования при профильном обучении;

не используются в полной мере возможности математико- статистической обработки данных на ЭВМ и др.

В этой связи возникает противоречие между потребностями педагогической практики в мониторинге качества профильного образования учащихся и отсутствием теории, раскрывающей механизмы организации такого мониторинга на уровне образовательного учреждения.

Указанное противоречие определило проблему исследования: «В чем суть мониторинга качества образования при профильном обучении и как организовать этот мониторинг в реальной педагогической практике?»

Цель исследования: разработка модели мониторинга качества образования учащихся в условиях организации профильного обучения и соответствующей технологии мониторинговых процедур.

Объект исследования: управление качеством образования учащихся при профильном обучении.

Предмет исследования: структура и содержание мониторинга качества образования учащихся с учетом осуществляемой профилизации старшей ступени обучения, методы использования результатов мониторинга с целью совершенствования образовательного процесса.

Гипотеза исследования: психолого-педагогический мониторинг выступит в роли средства управления качеством профильного образования учащихся, если он будет осуществляться в соответствии:

  1. с моделью мониторинга, системообразующим фактором которой является управление мониторинговой деятельностью, устанавливающее взаимосвязь между ее условиями, процессом и результатом.

  2. с системой контроля федеральных и региональных образовательных стандартов как инвариантной части мониторинга;

  3. с учетом критериев профессионального самоопределения личности учащихся как составляющей системы критериев качества образования;

  4. с механизмами сбора и обработки информации о динамике уровня учебных достижений учащихся и развития их профессионального самоопределения, отражающими последовательность и содержание действий всех субъектов мониторинговой деятельности на разных этапах работы с информацией и позволяющими стандартизировать указанные процедуры в условиях их многократного применения;

  5. со схемами анализа информации о качестве образования школьников для различных участников образовательного процесса, предусматривающими изучение взаимосвязей учебных достижений школьников, их интеллектуальных способностей, профессиональных интересов и склонностей как основы для оценки эффективности образовательного процесса, одним из важных критериев которого является готовность учащихся к профессиональному самоопределению.

Задачи:

1. Провести психолого-педагогический анализ сущности педагогического мони-

торинга в условиях профильного обучения.

  1. Разработать модель мониторинга как средства школьного управления и практические пути ее реализации при профильном обучении.

  2. Апробировать указанную модель мониторинга в реальной педагогической практике.

4. Разработать рекомендации для руководителей образовательных учреждений
(по организации мониторинга качества образования учащихся) для учителя-
предметника, классного руководителя (по использованию результатов мони
торинга в педагогическом процессе).

Научная новизна:

1. Разработана модель мониторинга качества образования, раскрывающая взаи
мосвязи между условием, процессом и результатом мониторинговой деятель
ности с учетом специфики профильного обучения;

2. Создана технология мониторинговых процедур, включающая:

систему критериев качества образования учащихся, учитывающую требования федеральных и региональных образовательных стандартов и развитие профессионального самоопределения личности;

комплекс абсолютных и относительных показателей качества образования учащихся при профильном обучении;

механизмы реализации системы контроля федеральных и региональных стандартов в единстве с мониторингом профессионального самоопределения личности;

Теоретическая значимость заключается в том, что

1. исследована проблема мониторинга качества профильного образования на теоретическом и прикладном уровнях (раскрыто понятие «мониторинг» с позиций системно-синергетического подхода; разработана структурная схема мониторинга как средства управления; установлена иерархическая взаимо-

связь между составляющими мониторинговой деятельности: ее результатом, процессом, условиями и управлением; уточнена сущность и структура понятия «готовность личности к профессиональному самоопределению»; разработана методика измерения этой готовности; создана технология организации мониторинговых процедур); 2. научно обосновано использование мониторинга как средства школьного управления качеством образования учащихся с целью слежения за его динамикой при профильном обучении. Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель мониторинга качества профильного образования может быть использована как научная основа для управления образовательным процессом; предлагаемые схемы сбора, обработки и анализа информации могут служить реальным механизмом повышения качества профильного образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились ведущие положения общенаучной теории систем (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); идеи синергетики (Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, Г. Николис, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожий, Г. Хакен и др.); исследования по проблемам психологических особенностей личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин); психологическая сущность профессионального самоопределения (Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, И.С. Кон, Р.В. Овчарова, Е.М. Павлютен-ков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Н.И.Шевандрин и др.); теоретические основы дидактики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.Д.Никандров, М.Н. Скаткин и др.); исследования по проблемам управления образовательными системами (Ю.А. Конаржеский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.) и выбора критериев эффективности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, С.А. Гильманов и др.); концепции организации и осуществления педагогического мониторинга (А.С. Белкин, В.И. Зве-

рева, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов, А.А. Орлов, СЕ. Шишов и др.).

Важным условием успешной реализации системно-синергетического подхода к исследованию педагогических закономерностей является целесообразное использование математического аппарата (Б.П. Битинас, М.И. Грабарь, Н.Ф. Джужа, Л.Б. Ительсон, И.П. Лебедева, Д. Лоули, В.И. Михеев, Г.В. Суходольский, В.А. Шапцов, СВ. Русаков и др.).

Методы исследования: теоретические - изучение и теоретический анализ научной литературы (по философии, педагогике, психологии и др.), исследование проблемы на основе методологии системно-синергетического подхода и концепции интегральной индивидуальности личности, методы математического моделирования.

эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, опытно-экспериментальная работа.

Результаты исследования обрабатывались математико-статистическими методами (корреляционного и регрессионного анализа).

Надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением современной научной методологии, опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследования, использованием принципов системно-синергетического подхода к исследованию проблемы; экспериментальной проверкой всех основных теоретических выводов и апробацией соответствующих материалов в средней школе; применением методов математической статистики с целью определения достоверности полученных количественных показателей.

Экспериментальной базой исследования стало МОУ «Средняя общеобразовательная школа №120» г. Перми как муниципальная научно - исследовательская лаборатория.

Основные этапы исследования

На первом этапе (1998 - 2001гг.) проводился анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам: качества образования, управления качеством образования, психолого-педагогического мониторинга, профессионального самоопределения личности; определялись теоретико-методологические основы исследования.

На втором этапе (2001 - 2002гг.) были сформулированы основные теоретически положения исследования; разработана модель мониторинга качества образования в условиях профильного обучения: структурная схема психолого-педагогического мониторинга, система критериев качества профильного образования, необходимый диагностический инструментарий и организован формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002 - 2003гг.) осуществлялась обработка экспериментальных данных, интерпретация результатов исследования и разработка методических рекомендаций для различных субъектов образовательного процесса по использованию результатов психолого-педагогического мониторинга в образовательном процессе с целью его совершенствования.

Апробация. Материалы диссертации были представлены в докладах на всероссийских и региональных семинарах и конференциях: «Методические аспекты реализации гуманитарного потенциала математического образования» (С.Петербург, 2000г.), «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России» (Киров, 2001г.), «Проблемы вузовской и школьной педагогики» (Глазов, 2001г.), «Современные проблемы школьного математического образования» (Пермь, 2002г.), «Педагогический эксперимент в системе образования Пермской области» (Пермь, 2003г.), «Проблемы модернизации школьного математического образования» (Пермь, 2003г.), а также через публикации в журналах «Учитель» (Москва, 2001г.), «Вестник ПГПУ» (Пермь, 2002г.).

Основные положения и результаты исследования были использованы в организации деятельности муниципальной научно-исследовательской лаборатории на базе

средней школы №120 г. Перми в ходе реализации муниципального образовательного проекта «Управление качеством образования учащихся. Обеспечение социального самоопределения личности», семинаров для руководителей и заместителей образовательных учреждений г. Перми.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Структура и содержание понятия «готовность личности к профессиональному самоопределению» как ее интегративного свойства, позволяющего осуществлять сознательное и самостоятельное конструирование личного плана профессионального развития, и методика измерения этой готовности.

  2. Модель мониторинга качества образования учащихся в условиях профильного обучения (суть понятия «мониторинг» с позиций системно-синергетического подхода; структурная схема мониторинга как средства управления качеством профильного образования, система его критериев и показателей, отражающая динамику развития познавательных свойств личности в единстве с ее профессиональным самоопределением).

  3. Технология организации мониторинговых процедур, включающая:

алгоритм сбора информации, который устанавливает периодичность проведения диагностики, определяет содержание и последовательность действий всех участников мониторинга в процессе сбора данных;

зафиксированные способы распространения информации, особым образом ее структурирующие и отражающие в зависимости от специфики деятельности каждого субъекта образовательного процесса различные аспекты качества образования учащихся;

схемы анализа полученных данных для каждого участника образовательного процесса, предполагающие изучение взаимосвязей показателей познавательных свойств личности с характеристиками ее профессионального самоопределения.

4. Результаты апробации технологии мониторинга, выраженные в ее влиянии на
Ь структуру взаимосвязей характеристик готовности личности к профессионально
му самоопределению с показателями учебной успешности школьников, их ин-

#

теллекта, профессиональных склонностей и на динамику таких взаимосвязей на разных этапах обучения в средней школе.

Подобные работы
Федоряк Людмила Михайловна
Становление качества жизни субъектов образования в современных условиях обучения
Постникова Анна Львовна
Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе
Олейник Татьяна Анатольевна
Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения (На примере математики)
Михайлова Евгения Исаевна
Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования
Пульбере Вера Алексеевна
Мониторинг качества знаний учащихся как условие организации личностно-ориентированного непрерывного образования
Жукова Елена Николаевна
Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения
Кулагина Людмила Ивановна
Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников
Литвиненко Мария Васильевна
Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования
Бычкова Наталья Ильинична
Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования
Филатова Людмила Олеговна
Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net