Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гаджиев Идрис Абдуллаевич. Педагогические аспекты учебной работы по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы (На примере Республики Дагестан) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Махачкала, 2003 174 c. РГБ ОД, 61:04-13/710

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические подходы в истории

исследовании о влиянии билингвизма на развитие речи 1 1

$1.1. Проблема исследования современного состояния нарушений

производительном стороны речи П

1.2. Состояние развития детской речи 24

1.3. Своеобразие речевого развития детей в условиях двуязычия 29

1.4. Нарушение звукопроизношення у детей дошкольного возраста в

условиях билингвизма и полилингвизма 53

1.5. Влияние двуязычия на письменную речь учащихся 64

5 1.6. Задержка речевого развития в условиях билингвизма и пути

коррек ци и 85

Глава II. Методика коррекционно-педагогической работы 93

$ 2.1. Экспериментальная методика педагогического обследования 93

2.2. Проблема разграничения речевой патологии от проявлений

бил и шиизма 99

^ 2.3. Мсготика потпгогнчегк'ой и коппекпиоттлон работы при рас-

етройс гвах звукопроизношення 1 04

2.4. Психолого-педагогичеекая работа но предупреждению школь
ной неуспеваемости I 1 1

2.5. Методика формирования фонематических представлений 123

Заключение 130

Практические рекомендации 133

Литература 1 39

Приложения 151

Приложение !. Фонемы, характерные языковым группам Республики

Дагестан 152

Приложение 2. Недостатки произношения отдельных фонем характер
ных ибирийско-кавказской группе языков 1 53

Приложение 3. Состояние и пути решения проблем оказания логопе
дической помощи населению 158

Приложение 4. Расстройство речи у детей дошкольных учреждений 1 63

Приложение 5. Диализ речевых расстройств по детским дошкольным

и школьным учреждениям 166

Общая характеристика работы

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Современная система образования в республике среди первоочередных задачи выдвигает необходимость преодоления неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ. Значительную часть отстающих в обучении составляют учащиеся начальных классов в особенности дети-билингви с задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи.

Указанная проблема обусловлена тем, что развитие речевой культуры детей дошкольного и школьного возраста является важным условием реализации их интеллектуальных и творческих возможностей.

На современном этапе развития психолого-педагоги ческой науки сложился определенный взгляд на природу нарушений звукопроизношения у детей, основанный на фундаментальных исследованиях Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина. АЛ. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькоиина, Л.С. Волковой, Р.В. Левиной и др., рассматривающих речевую деятельность как сложное функциональное единство. Письменная речь формируется на основе устной, что определяет детермированность уровня владения письменным языком, глубиной речевого недоразвития (Р.В. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова).

Значительное число учащихся первых-третьих классов испытывают определенные трудности в учебе (27-30%). В научной литературе продолжают накапливаться данные о своеобразии невербального психического развития детей с нарушениями речи.

Теоретическое обоснование и всестороннее изучение детей с ОНР (ЗРР),
включающий системный анализ несформироваиности различных познава
тельных процессов, впервые был осуществлен Р.В. Левиной. Она рассматри
вала отклонения в развитии познавательной деятельности при ОИР как вто
ричную задержку, зависящую по своей структуре от характера первичного
речевого дефекта. Точка зрения Р.Е. Левиной нашла отражение в трудах мно
гих отечественных исследователей (С.С. Ляпидевский,

Б.М. Гриишпун, 1969; С.Н. Шаховская, 1969; Л,Р. Давидович, 1975). В условиях двуязычия ОНР и ЗРР стали синонимами. Вопросы о природе отклонений в познавательной сфере детей с ЗРР должен решаться дифференцировано, так как это нарушение характеризуется многообразием форм с различным этиопагенезом. Каждой из этих форм может соответствовать своя картина пеформированпости познавательной деятельности.

Часть учащихся начальных классов имеет дефекты звукопроиз-ношения: 1 классы - 24, 3 % (Н.М. Филимошкина, 1977), по материалам исследования - 48,2% (И.А. Гаджиев, 1976).

Основным фактором, вызывающим нарушения речи при двуязычии, является психологический конфликт между тенденцией ребенка к родному языку и необходимостью говорить на другом языке (Л. Серту, И.С. Расин, Ж.Мар, И. Гард, А. Хем). Ф.И. Буслаев указывает, что методика преподавания родного языка должна быть генетической, основывающаяся на перспективном развитии у дитяти врожденного дара слова (Ф.И. Буслаев), К.Д. Ушипский видит одну из целей обучения в том, чтобы развить ту душевную врожденную способность, которую называют даром слова. Школа обязана обратить внимание на выработку у детей правильного произношения и развитие речевого слуха (Г.П. Фирсов, А.Ф. Ломизов, Л.В. Текучев, В.Я. Стоюнин, В.П. Шереметевский, Л.В. Щерба).

Вопрос сближения на методической основе обучения русскому и родному языкам стал одним из актуальных. Каждый язык имеет свою фонетическую систему, свои особенности, отличия, совпадения, фонетические явления, свойственные лишь одному из языков, отсутствуют в другом, и это является причиной длительного акцепта в речи практически владеющих другим языком.

Совершенствование родного языка повышает эффективность обучения русскому языку, создает основу для формирования культуры речи, как устной, так и письменной, развивает индивидуальные способности.

В работах сотрудников Института дефектологии АПИС ССР (Институт

5 коррекционнои педагогики) РАО (Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л,Ф. Спнровон, И.К. Колпаковской, А.В. Ястребовой и др.) показала зависимость успеваемости школьников от состояния устной речи.

Увеличение сети школьных логопедических пунктов мало чего изменило в устранении речевых расстройств. Это видно при анализе речевых расстройств детей при осмотре в различные периоды 1974-75; 1981-88; 1989-90; 1993-94; 1999-2000; 2000-01 учебные годы. Анализ состояния письменной речи учащихся проводился на материале слуховых диктантов.

При осмотре выявлены национальные особенности (осмотру подлежали учащиеся; даргинцы, лезгины, аварцы, лакцы (иберийско-кавказская группа); кумыки (тюркская группа); евреи (фарсидская группа).

За 1996-1997 учебный год при массовом обследовании детей дошкольных учреждений г. Махачкалы: № № 8,15, 24, 31, 43, 44, 83, 95 из 861 обследованных детей с расстройством звукопроизношения выявлено -50,2%; неорганизованное население четырех-семи лет (осмотрено 891), с расстройством звукопроизношения выявлено 67,5%. С задержкой речевого развития (ЗРР) -6,2%. Проведен сравнительный анализ: нарушения шипящих и свистящих у детей семилетнего возраста составляет - 26%; ротацизм -18%: ламбдацизм (6 лет) - 5%: межзубный сигматизм (5 лет) - 10 %. По материалам нашего исследования: нарушения шипящих и свистящих - 40%; ратацизм-19%; ламбдацизм (6 лет) - 12,8%; (7 лет) -16,2%; межзубный сигматизм (7 лет)- 17,8%; боковой сигматизм (6 лет) - 20,5%; (7 лет) -10,2%.

Исследования (Р.Е. Левина, А. Никашина, З.К. Габашвили,
А.С. Винокур, Р.А. Аязбекова, А.И. Микульските) указывают, что в началь
ной школе представлено разное количество учащихся, страдающих дисгра-
* фией (первые-третьи классы - 19%»), допускают характерные для детей с

дисграфиеи замены букв: 20%-первые классы; 20,5% - третие классы. При сопоставлении наших данных с материалами исследования во вторых и третьих классах приближаются с показателями дисграфии полученными А.И. Микульските и Р.А. Аязбсковой.

Таким образом, проблема разработки специфических приемов формирования у детей билингвов произношения звуков, не характерных для данного языка, на котором ребенок общается - актуальна. На основе учета своеобразия речи и психического развития не определены приемы, которые способствовали бы более эффективному процессу коррекции нарушений, что сказывается отрицательно на успеваемости учащихся начальной школы. Проблемы в настоящее время решены далеко не полностью. Это послужило основанием для постановки цели нашего исследования - разработки педагогических аспектов учебной работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников. В этой связи проблема сформирована следующим образом «какие педагогические аспекты учебной работы необходимо рассмотреть».

Объектом исследования является - педагогический процесс организации
учебной работы по предупреждению школьной неуспеваемости у детей
с нарушениями произношения.
и Предмет исследования - система методических приемов по выявлению и

коррекции расстройств звукопроизношения.

Цель исследования - исследование педагогического процесса коррекции
нарушений звукопроизношения у детей с билингвизмом как условия преду
преждения неуспеваемости младших школьников. Исследования, посвя
щенные изучению некоторых речевых расстройств у детей с билингвизмом,
проводились в Грузии, Эстонии, Украине и др. Такое направление, безус
ловно, имеет большое значение для педагогической работы по предупреж
дению школьной неуспеваемости, так как позволяет вскрыть некоторое свое
образие в овладении языковыми закономерностями в условиях билингвизма,
природу некоторых речевых расстройств. Наше исследование ставило также
* целью изучить нарушения звукопроизношения у детей, владеющих двумя

языками (русским и одним из дагестанских).

В связи с этим были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и эмпирические педагогические подходы к проблеме билингвизма и звукопроизношения.

  1. Определить фонетический строй языков Дагестана, выявить его своеобразие по отношению к русскому языку и выявить группы языков с наиболее характерными отличиями в фонетике.

  2. Изучить нарушения фонетического строя языка у детей с билингвизмом, владеющих одним из языков Дагестана, а также русским.

4. Выявить отличительные черты и изучить особенности нарушений
звукопронзношения в структуре других речевых расстройств (ОНР; ЗРР; на
рушение письменной речи) у детей с билингвизмом.

5. Разработать педагогическую систему диагностики и коррекции нару
шении звукопронзношения у детей и предложить методические рекоменда
ции по предупреждению школьной неуспеваемости в учебной работе.

Гипотеза исследования. В соответствии с целью, объектом и предметом
исследования был определен ряд положений, выступивших в качестве гипо
тезы исследования:
^ - если при задержке речевого развития у билингвов процесс обучения

строится, прежде всего, как реальная пропедевтическая работа по предупреждению данных нарушений, то это положительно сказывается на успеваемости;

если педагогическая работа учитывает специфику речевых нарушений у детей и ориентирует методику их коррекции, то это способствует созданию полноценной языковой базы;

если в учебном процессе эффективно используются педагогические подходы, учитывающие особенности билингвизма у детей и трудности в овладении письменной речью, связанной с расстройствами произношения и определяется специально ориентированная методика, то

* это способствует предупреждению школьной неуспеваемости у де-

тей. Методологической основой исследования являются диалекти ко-материалистическая теория познания объективной действительности, концептуальные положения педагогов, психологов, лингвистов и методистов о

8 особенности содержания и методов первоначального обучения второму языку с речевой деятельностью в условиях двуязычия, о взаимосвязи языка, речи и мышления в процессе учебной работы сучащимися начальной школы.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, изучение педагогического опыта, беседа, педагогические наблюдения, опытно-экспериментальный (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), социолингвистический (изучение функций русского и дагестанских языков, анализ влияния на русскую речь учащихся социолингвистических факторов).

Базой исследования: были дошкольные образовательные учреждения № № 8, 15, 30, 31, 43, 44, 55 и школы № № 5, 8, 15, 16, 39, 49 г. Махачкалы. Основная экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № № 30, 31, прогимназии № 66 «Мечта» и общеобразовательных школ № № 5, 8 г. Махачкалы.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1990 по 2002 годы в несколько взаимосвязанных этапов.

Основные положения, выдвигаемые на защиту: 1. Своеобразие фонетического строя языков Дагестана и его отношение к русскому языку и группе языков, наиболее характерных отличиями в фонетике.

2.Результаты экспериментального исследования нарушений фонетического строя языка у детей-билингвов.

  1. Отличительные черты и особенности нарушения звукопроизно-шения в структуре других речевых расстройств (ОНР, ЗРР, нарушение письменной речи) у детей с билингвизмом.

  2. Педагогическая система диагностики и коррекции нарушений звуко-произиошения детей и методические подходы по предупреждению школьной неуспеваемости у детей в учебной работе.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в Дагестане

9 проведено сравнительное изучение особенностей звукопроизношения детей-билингвов. Проведен качественный и количественный анализ особенностей расстройств звукопроизношеиия детей-билингвов в сопоставлении с показателями, отраженными в традиционной литературе. Выявлены специфические отличия в речевом развитии детей, сравниваемых категорий. Определены педагогические пути по предупреждению неуспеваемости у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в имеющихся знаниях о структуре дефекта при билингвизме дополнении на примере РД, что позволяет выделить еще один фактор, для определения дифференцированного подхода к учебному процессу. Расширение научных знании об особенностях речевого развития детей-билингвов позволит ставить и решать специальные задачи воспитания и обучения с учетом потенциальных возможностей развития ребенка при имеющейся у него структуре дефекта.

Практическое значение исследования состоит в том, что в результате проведенных исследований выработаны рекомендации по выявлению детей с первичными речевыми дефектами, определены основные принципы содержания и методы педагогической работы по коррекции расстройств звукопроизношеиия у детей с бингвилизмом. Разработанные направления, методы и приемы работы будут способствовать повышению эффективности работы по профилактике нарушений письма, которые связаны с недоразвитием устной речи и предупреждением школьной неуспеваемости.

Полученные материалы могут быть использованы в лекциях на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, логопедов, при чтении лекции по методике начального обучения для повышения грамоты студентов факультетов: дошкольного воспитания, начальных классов, коррек-ционной педагогики и психологии.

Апробация результатов. Основные материалы диссертационной работы изложены па Всесоюзных педчтениях в 1976, 1982 годы (Москва); республиканских педчтениях в 1981, 1982, 1996 годы; Всероссийских научно-

10 практических конференциях; региональных педчтениях в 1998, 1999, 2000 2001 годы (Махачкала), методических пособиях, изданных в 2002, 2003 годы (Махачкала).

Подобные работы
Амиров Алан Каримович
Формирование профессионально-трудовой ориентации учащихся городских школ (На примере Республики Дагестан)
Дамаданова Халун Дамадановна
Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания (На примере общеобразовательных школ Республики Дагестан)
Тучалаев Салимсултан Тучалаевич
Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы (На примере Республики Дагестан)
Абдуллаева Земфира Бейдуллаховна
Региональные особенности развития начальной школы с полиэтническим составом учащихся (На примере Республики Дагестан)
Омаров Магомед Манилмагомедович
Формирование предпринимательского опыта у студентов художественно-графического факультета в области народных художественных промыслов (На примере Республики Дагестан)
Гаджиева Марианна Магомедовна
Дифференциация отношений учащихся к ценностям и ценностным ориентациям в условиях кризисного состояния социума (На примере Республики Дагестан)
Алиев Исрапил Дамаевич
Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования (На примере Республики Дагестан)
Рамазанова Разият Магомедовна
Народные эстетические традиции как фактор подготовки студентов к воспитательной работе с дошкольниками (На примере Республики Дагестан)
Умаев Анварбек Умаевич
Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству (На примере Республики Дагестан)
Агаев Казибек Кунакбекович
Эстетическое воспитание младших школьников средствами природных материалов (На примере Республики Дагестан)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net