Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гаврилов Александр Владимирович. Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ростов н/Д, 2000 176 c. РГБ ОД, 61:01-13/591-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Историко-педагогические проблемы развития теории профессио
нально-педагогической культуры преподавателя высшей про
фессиональной школы 15

1.1. Профессионально-педагогическая культура как предмет науковедческ о-

го анализа 15

1.2. Ретроспективный анализ теории профессиографии как основы профес-
сионально-педагогичской культуры 24

1.3. Развитие теории моделирования профессионально-педагогической
культуры преподавателя высшей профессиональной школы в контексте
культурологической парадигмы 41

ГЛАВА 2. Развитие теории профессионально-педагогической культуры
преподавателя вуза МВД в контексте личностно-
ориентированного образования 57

2.1. Развитие личностного подхода в военной педагогике как теоретиче
ской основы профессионально-педагогической культуры преподавате
лей вуза МВД 57

2.2. Модель профессионально-педагогической культуры преподавателя
дисциплин боевой подготовки вуза МВД в контексте личностно-
ориентированной парадигмы 79

2.3. Формы и содержание подготовки преподавателя боевых дисциплин к

овладению профессионально-педагогической культурой 100

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118

Библиографический список использованной литературы 122

ПРИЛОЖЕНИЯ 138

Введение к работе:

Актуальность проблемы совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы, в том числе и вузов МВД, обусловлены тем, что сфера образования ставит в центр системы непрерывного образования приоритеты гуманистической личности. В условиях локально-глобального характера развития универсума разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегративными процессами, концептуальные модели образования, основанные на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах поведения.

Реализация новой парадигмы - "учение через всю жизнь" (ЮНЕСКО), развитие информационных технологий, становление глобального информационно-педагогического пространства, повышение уровня науковедческой компетентности - предполагают изменения в содержании и технологиях подготовки преподавателей высшей школы.

В психолого-педагогической науке конца 90-х годов осознана необходимость критического осмысления сложившейся практики подготовки педагогических кадров, проработки концепции современного педагогического образования (В.И.Андреев, И^Я.Курамджиян, ВА.Болотов, Г.Г.Габдуллин, Е.И.Исаев, Н.А.Половникова, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко, Н.В.Борисова, А.Т.Цветкова, Н.В.Кузьмина, В.С.Кагерманьян, АЛ.Савельев, А.Суханов, А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий, А.А.Кирсанов, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов и другие).

Различные концепции российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: по гуманизации образования (В.А.Сластенин, Т.В.Шуртакова, Р.А.Валеева, Г.В.Мухаметзянова и другие), по теории личностного развитая и саморазвития ( Л.СВыготский, ПЛХБлонский, И.О.Кон, Ф.Ф.Королев и другие), по теории формирования содержания образования и процесса обучения (В .И.Андреев, Ю.К.Бабанский, СЛ.Батышев, М.И.Махмутов,

В.ЙХинецинский, Н.Ф.Талызина и другие), по целеполаганию профильного обучения (Л.М.Аболин, В.Г.Каташев, В.СЛеднев), по обоснованию целостного подхода при изучении и организации образовательных систем (В.В.Розанов, СТ.Шацкий, М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, Г.Г.Габдуллин).

Значительную теоретическую базу для решения проблем подготовки науч
но-педагогических кадров к преподавательской деятельности создали многие оте
чественные и зарубежные исследования (А.В.Барабанщиков, Н.Ф.Феденко,
А.Л.Бусыгина, Л.В .Ведерникова, П.В.Горностаев, Е.Ю.Левитская, Л.И.Соломко,
Г.У.Матушанский, Т.В.Менг, Р.Дайв, К.Кнепер, П.Ленгран и другие). Отдельные
вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавателей вузов как в
России, так и за рубежом рассматриваются в работах В.А.Антиповой,
М.И.Ерецкого, В.М.Ковалевой, В.ИЗагвязинского, Н.В.Кузьминой,

Ю.К.Рогинского, Л.И.Гурье, Н.Ю.Посталюк, В.С.Соколова, Ж.де Лансдер и другие

Вопрос о системном подходе в исследовании профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза впервые поставили Ф.Ф.Королев, С.И.Архангельский, ЭТ.Юдин, М.А.Данилов. В последующих исследованиях системный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности применили В.Й. Андреев, В.СЛеднев, М.И.Махмутов, В. А.Поляков, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и другие. Педагогическая деятельность преподавателя вуза рассматривается ими как сложная динамическая, многоуровневая иерархическая структура.

Развивающиеся новые парадигмы образования человека (информационно-
педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глобаль
но-региональные (локальные) системы образования) предъявляют новые требова-
Я ния к характеру и содержанию педагогической деятельности в вузе, к профессио-

нально-педагогическим знаниям и умениям преподавателей, к уровню их профес-

сионально-педагогической культуры, профессионализма и мобильности. Это предполагает внесение изменений в теоретические конструкции профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза, сформировавшиеся в 70-90-е годы.

Принятые Государственные образовательные стандарты РФ делают заказ высшей школе, однако их содержание недостаточно конкретно. Вместе с тем, профессиональная подготовка преподавателей вузов длительное время ориентировалась на цели образования, сформулированные в период, когда акцент делался на усвоение стабильной системы готовых знаний, методов расчета, проектирования и т.д. Поэтому цели современного образования рассматриваются как образование личности и ее духовно-нравственное воспитание, овладение методологией системного подхода, подготовка профессионала, что предполагает разработку теории фундаментальной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы на основе внутринаучной рефлексии, т.е. педагогического науковедения.

Именно поэтому современная педагогическая наука сосредоточивает внимание на развитии профессионально-педагогической культуры учителя, преподавателя системы многоуровневого образования в глобальном информационно-педагогическом пространстве, насыщенном научными коммуникациями (В.С.Степин, Е.А.Мамчур, Н.В.Кузьмина, А. А.Греков, В.И.Загвязинский, ВА.Сластенин, Е.П.Белозерцев, З.Ф.Есарева, Н.К.Сергеев, ВЛМареев, ЛМ.Сухорукова и другие). Это актуализирует анализ накопленного научно-педагогического знания о профессионально-педагогической культуре преподавателя вуза (идей, концепций, гипотез, эмпирических данных, исследований научных школ и научных сообществ) в науковедческом аспекте, что позволит, по мнению автора, выделить традиционные и перспективные стратегии и области научно-педагогического знания, актуальные для подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов системы МВД.

В общетеоретическом плане концепцию деятельности исследовали известные отечественные психологи СЛ.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Б.Г.Ананьев, Г.В.Суходольский, В.И.Мясищев, К.А.Абдульханова-Славская; психологию труда и инженерную психологию — Б.Ф.Ломов, К.КЛлатонов, Д. А.Ошанина, ВЗинченко, А,А.Крылов, В.А.Пономаренко, Е.А.Климов, А.В.Карпов.

На основе общетеоретических концепций психолого-педагогическая деятельность рассматривается в виде структурных компонентов (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, З.Ф.Есарева, А.ИДЦербаков), представляется в виде комплекса основных педагогических функций (Н.А.Половникова, М.И.Махмутов, Ю.СИванов), рассматривается как процесс решения задач (ЛФ.Спирин, Н.МЛаланчук, В.Г.Иванов и другие).

Профессионально-педагогическое образование, подготовка преподавателей высшей школы должно строиться с учетом этих новейших требований, быть школой развития системы обучения и личности педагога. Изменения требований к качеству подготовки специалистов обуславливают повышение квалификации преподавателей высшей школы. Наряду с научной квалификацией, все большее значение приобретает педагогическая составляющая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании психолого-педагогических знаний, умений и навыков. Изменение ценностных ориентации в обществе, с одной стороны, привело к дезорганизации существовавших форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, а с другой стороны - не повлекло за собой разработку новых форм и содержания этой подготовки в условиях теоретического плюрализма в современной педагогике.

Проведенный анализ работ по разным аспектам подготовки педагогов позволяет сделать вывод, что сложившаяся система подготовки научно-

педагогических кадров недостаточно учитывает новый социальный заказ высшей школе и ее преподавательскому составу.

Общетеоретической базой исследования профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза МВД является теория систем, поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление достаточно полной теории его связей; теория развивающего обучения; концепция сущности и структуры деятельности.

Общетеоретической базой исследования послужили также концепция повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, личностно- ориентированный подход к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации современной психологической и педагогической науки, дидактические основы, принципы отбора содержания, форм и методов повышения квалификации, теория развития индивидуальности в процессе обучения, принципы подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, теории повышения квалификации преподавателей. В то же время от преподавателя вуза требуется, чтобы он не только владел профессиональными умениями, но и был способен чутко реагировать на нетипичные педагогические ситуации, обеспечивать у курсантов положительный эмоциональный настрой. Все это требует развитых психических функций (рефлексивных, регулятивных, когнитивных), владение навыками преодоления стрессовых ситуаций в профессиональной деятельности. Поэтому к преподавателю специальных дисциплин в системе МВД в настоящее время предъявляются повышенные требования, вызванные необходимостью развивать личность курсанта.

Современный преподаватель вуза МВД уже не может характеризоваться только способностями организовывать учебный процесс и обеспечивать требуемые знания и умения, в ходе его становится важным умение развивать такие качества и свойства курсантов, которые позволяют ему стать личностью. А для этого

необходимо внести коррективы в содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателей военных вузов МВД с учетом профессиональной деятельности выпускников вузов в условиях стрессовых ситуаций.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что многие вопросы, связанные с профессионально-педагогическим становлением преподавателей вузов, предполагают развитие фундаментальной теории их подготовки, необходимости разработки нового содержания и организационно-педагогических основ ее реализации в условиях развития педагогики личности.

В этой связи важное значение приобретают изучение структуры деятельности педагога вуза, выявление условий, определяющих профессионально-педагогическую деятельность преподавателя вуза, определение уровня сформиро-ванности профессиональных знаний, умений и навыков и, на их основе, выделение системообразующих компонентов содержания общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы. Для этого необходима система теоретического знания, сформированная на основе педагогического науковедения.

На основе выявленных проблем, вставших перед педагогикой высшей школы в современных условиях, нами выбрана тема исследования: «Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателея вуза в контексте личностно-ориентированного образования». Таким образом, объект исследования - развитие отечественной педагогической науки, теорий, раскрывающих содержание поствузовской подготовки преподавателя высшей профессиональной школы.

Предмет исследования - объективный процесс становления теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза, что предполагает анализ предпосылок их возникновения и реализации в практике вузов, в том числе и МВД. Рассмотрение темы при помощи методов педагогического науковедения позволяет уточнить понятийный аппарат исследуемого научного направления в отечественной педагогике повышения квалификации преподавателя. Таким обра-

зом, цель исследования - науковедческий анализ развития теории, компонентов содержания профессионально-педагогической культуры преподавателя в отечест-веннной педагогике.

Анализ психолого-педагогической теории, концепций, моделей, материалы наблюдений, теоретическое обобщение отечественного и зарубежного опыта профессионально-педагогической деятельности по подготовке научно-педагогических кадров позволили выдвинуть гипотезу исследования. Анализ развития теории профессионально-педагогической культуры преподавателя выс-шеи профессиональной школы возможен, если:

- профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей профес
сиональной школы будет рассматриваться как сложноорганизованная педагогиче
ская система научного знания;

- если рассматривать развитие теории и практики профессионально-
педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы в
контексте личностно-ориентированной парадигмы;

- при проектировании модели профессионально-педагогической культуры
использованы положительный опыт подготовки, переподготовки и проектирова-
ния повышения квалификации преподавателей высшей профессиональной школы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1.Теоретический анализ теорий, концепций профессионально-педагогической культуры преподавателя в ведущих научных школах;

2. Историко-педагогический анализ становления личностного подхода в во
енной педагогике и психологии;

3. На основе анализа моделей и массива психолого-педагогических иссле-
ф дований выявить и обосновать структуру педагогической деятельности препода-

вателя вуза, которая может быть положена в основу проектирования профессионально-педагогической культуры педагога вуза МВД.

4. Определить инвариантные и вариативные компоненты модели и содержания поствузовской подготовки преподавателя вуза МВД в контексте личност-но-ориентированного образования.

Методологическую базу исследования составили научные положения,
раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий
(И.Кант, М.С.Каган, ГТегель и другие); философское учение о систематизаци-
рующей функции теорий (А.А.Зиновъев, Г.И.Рузавин, АЛ\Артюх, Е.С.Жариков,
В.С.Степин, А.И.Ракитов и другие); положения, раскрывающие вопросы методо
логии педагогической науки (Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Б.С.Гершунский,
Г.П.Щедровицкий, В.В.Краевский, В.СИльин и другие); теория общего, отрасле-
вого и сетевого педагогического науковедения (Н.Хэнсон, КЛоппер, Т.Кун,
ИЛакатос, М.Г.Ярошевский, Г.М.Добров, А.И.Ракитов, В.С.Степин, Е.А.Мамчур,
Г.И.Рузавин, В.А.Дмитриенко, Б.СГершунский, Г.И.Железовская,

Л.М.Сухорукова, Г.П.Корнев, Ю. А .Кустов, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, СГАгапова, Е.В.Ткаченко, В.И.Тузлукова и другие); теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К.Бабанский, В.СИльин, В.И.Данильчук, Н.В.Кузьмина, СИАрхангельский, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, М.М.Поташник, А.Н.Вырщиков и другие); структуру личности и закономерности ее развития (Ш.А.Амонашвили, И.СЯкиманская, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.В.Зайцев, С.В.Кульневич и другие); взаимосвязь сознания индивида и его деятельности, закономерности общения и взаимодействия людей, структуру педагогической деятельности.

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требо-

ваний к педагогической культуре и мастерству профессорско-преподавательского состава, повышению его квалификации, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузах, организации педагогического труда преподавателей.

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-
педагогические, философские, науковедческие исследования. Основу исследова
ния составляет культурно-историческая теория Л.С.Выготского о системном и
смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А.Г.Асмолов,
ВЛ.Зинченко, С.Д.Смирнова, О-К.Тихомиров, О.М.Краснорядцева); системный
подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков); теория интенсификации и
оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский); положения общего и педаго
гического науковедения 90-х годов (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская,
В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, Л.М.Сухорукова и другие); идеи международного педа
гогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространст
ве (Л.М.Сухорукова, СГЛАгапова, В.И.Тузлукова, И.Н.Розина, О.И.Соколова и
другие); контекстный подход в обучении (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова); тео
рию формирования личности на различных этапах онтогенеза (Л.И.Божович,
И.В.Дубровина, А.В.Петровский, В.Э.Чудновский); теорию развития способно-
стей и индивидуальности (В.Д. Небылицин, И.В. Равич-Щербо, Б.М.Тегагов,
В.Д.Шадриков); теорию военно-педагогического прогнозирования (А.И.Липс-
кий); теорию мотивов учения и труда (О.С.Гребенюк); современные подходы к
определению критериев профессионализма педагога (Е.А.Климов, А.К.Маркова,
А.А.Реан, В.А.Сластенин). Теоретические исследования профессионально-
педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы в ве
дущих отечественных научных школах ВА.Сластенина, В.С .Ильина, И.Ф.Исаева,
ф В.И.Андреева, А.П.Тряпицьшой, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, Н.К.Сергеева и

другие.

Методы исследования: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление; теоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования; изучение научной периодической печати; анализ предмета исследования; методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и невключенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, изучение научных и методических фондов вузов МВД; самоанализ, самонаблюдение.

Этапы и процедура исследования:

предварительный и начальный этапы (1995-1997) - был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя высшего профессионального образования, разработаны теоретические основы, осуществлено выдвижение первичного предположения исследования, разработан методический аппарат исследования; определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутринаучной рефлексии;

анализ первых двух этапов позволил выявить наиболее актуальные направления исследования, систематизировать, сопоставить, сравнить, выявить об-

. ласти научного знания по исследуемой проблеме и на основном и заключитель-

ном этапах (1998-2000гт.) разработать проективную модель профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза МВД с учетом специфики педагогической деятельности.

На защиту выносятся положения:

- развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя выс
шей профессиональной школы представляет собой развивающуюся систему зна
ний, продуцирующую научно-образовательные модели;

ф - развитие профессионально-педагогической культуры, её структура и со-

держание обусловлены внутритеоретической работой - создание понятийного ап-

парата, систематизации знаний, полученных в результате проверяемости гипотез, классификации научного знания и т.д.;

профессионально- педагогическая культура - это совокупность научных знаний военной и общей педагогики и психологии, педагогической инноватики, обеспечивающей эффективную педагогическую деятельность;

построение и реализация модели профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза МВД предполагает отбор и применение научного знания, ориентированного на современную ситуацию теоретического плюрализма -личностно-ориентированная педагогика, синергетическая парадигма в образовании, концепция опережающего образования и другие;

профессионально-педагогическая культура преподавателя военного вуза МВД - это интегральное качество личности обеспечивающее развитие индивидуальной профессионально-педагогической культуры, овладение научными теориями, образовательными технологиями, способствующими подготовке выпускников военного вуза к деятельности в экстремальных ситуациях. Модель профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза, разработанная на основе ведущих отечественных теорий, личностно-ориентированного образования, позволяющая реализовать отношения "человек-техника, человек-оружие" в системе нравственных ценностей.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- впервые в новой образовательной ситуации подсистема профессионально-
педагогическая культура подготовки преподавателя вуза МВД является предме
том науковедческого анализа в педагогической науке 90-х годов;

- выявлены на основе историко-педагогического анализа преемственные
связи в развитии понятия "профессионально-педагогическая культура" в различ-

ных исследовательских коллективах и реализованы в отечественной системе образования;

- показана целесообразность и возможность становления профессиональ
но-педагогической культуры преподавателя вуза МВД на основе интеграции тео
рий, концепций общей и военной педагогики;

- выявлены особенности структуры и содержания профессионально-
педагогической культуры преподавателя вуза МВД в контексте становления пара
дигмы личностно-ориентированного образования.

1 Теоретическая значимость исследования состоит также в том, что в нем

сформулирована, обоснована и разработана концепция профессионально-педагогической подготовки преподавателей вуза МВД, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики высшей военной школы в современных условиях; результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава с учетом профессионально-педагогической деятельности в ситуациях напряженности (стресса, боевых действий и т.д.).

Практическая значимость заключается в том, что его результаты создают необходимую основу для исследования проблем становления профессионально-педагогической культуры преподавателей вузов МВД, так как науковедческий анализ теоретического массива в ретроспективе и прогностических моделей позволяют корректировать содержание и технологии подготовки преподавателей, позволяют конкретизировать проблемы общей и специальной подготовки преподавателей вузов МВД. Материалы исследования уже учтены при организации подсистемы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

v# вуза. Результаты ретроспективного и сравнительного анализа различных систем

непрерывного образования могут служить основанием для организации спецкур-

сов и спецсеминаров для преподавателей вузов МВД.

Достоверность и обоснованность в ходе исследования обеспечивается их соответствием исходным методологическим основаниям, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, включенностью результатов исследования в подсистему подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов МВД.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования и основные положения докладывались и обсуждались на межвузовских и внутривузов-ских конференциях вузов МВД и других вузов региона и страны.

Публикации - отражают основное содержание исследования.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Подобные работы
Бергер Светлана Анатольевна
Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования
Мустафаев Мустафа Байматович
Теория и методика развития процесса межнационального общения в учреждениях культуры и образования
Заломнова Светлана Петровна
Педагогические воззрения Л. А. Баренбойма в контексте развития отечественного музыкального образования середины XX столетия
Леонова Елизавета Евгеньевна
Становление и развитие педагогической диагностики в историческом контексте образования и педагогики
Толстоухова Анастасия Викторовна
История развития начального художественного образования в Якутии в контексте современности
Шабалина Татьяна Александровна
Развитие системы образования в г. Ельце и Елецком уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века
Бураченко Татьяна Яковлевна
Педагогические взгляды Теодора Литта и их влияние на развитие теории и практики образования в ФРГ
Наумов Николай Георгиевич
Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях
Блинов Владимир Игоревич
Развитие теории и практики образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания
Куликова Светлана Вячеславовна
Становление и развитие теории и практики национального образования в России

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net