Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Габышева Феодосия Васильевна. Теория и практика модернизации системы общего среднего образования Республики Саха (Якутия) : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001 324 c. РГБ ОД, 71:02-13/192-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретико-педагогические и исторические предпосылки модернизации системы общего среднего образования Республики Саха (Якутия)

  1. Реформирование общего среднего образования в контексте анализа мировой практики 21

  2. Основные тенденции развития школьного образования в Российской Федерации 61

  3. Предпосылки модернизации национально-региональной системы общего

среднего образования Республики Саха (Якутия) 82

Выводы 106

Глава Ц. Перспективная модель модернизации общего среднего образования в Республике Саха (Якутия)

  1. Модернизация структуры и содержания системы общего среднего образования Якутии 109

  2. Социально-педагогические условия обновления средней школы в региональном образовательном пространстве 145

2.3. Критерии и показатели оценки эффективности модернизации якутской

средней школы 186

Выводы 206

Глава ЦІ. Научно-педагогическое обеспечение модернизации общего среднего образования в региональных условиях

  1. Обновление базисного учебного плана как основа формирования многовариантной образовательной системы 208

  2. Развитие многоукладной якутской школы на основе построения индивидуальной образовательной траектории 230

  3. Совершенствование учебно-методического потенциала региональных учреждений общего среднего образования 245

  4. Интеграция общего среднего образования Республики Саха (Якутия) в

общероссийское и мировое образовательное пространство 261

Выводы 274

Заключение 279

Библиография 288

Приложение 308

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социально-экономическое

переустройство общества неизбежно ведёт к изменениям в системе образования, одной из немногих сфер, сохраняющей свой потенциал в силу специфичного консерватизма, присущего образовательной сфере независимо от хронологических и страноведческих характеристик. Современное состояние и условия дальнейшего развития образовательного пространства России кардинально изменили требования к системе общего среднего образования. Появились новые потребности, отражающие прежде всего стремление России соответствовать в сфере образования стандартам мирового сообщества. За короткий срок существенно изменились требования к общеобразовательной подготовке выпускников школ, к уровню их среднего образования. Особенностью российской образовательной системы является всевозрастающая демократизация и децентрализация образовательного процесса. Наряду с развитием традиционных подходов к организации образовательной деятельности активно привносятся в сферу среднего образования различные инновационные концепции и школы.

Особое место в стратегии российского образования занимает проблема региональности. Школьная система в многонациональной России организационно и содержательно имеет дело с различными историческими социокультурными общностями. Это актуализирует необходимость постановки правильного акцента на соотношении этнического и общенародного, национального и интернационального, федерального и регионального для решения как организационно-педагогических, так и социально-педагогических вопросов развития образовательной системы в регионе как органической части федеральной системы образования. Всё это требует разработки и определения^ научно-методологических основ регионализации образовательной системы, принципов, концептуальных положений и рекомендаций по их реализации.

В этой ситуации основное внимание сосредоточивается на системе общего среднего образования регионов, модернизация которой становится важнейшим условием успешности реформирования всей сферы образования и жизни общества.

В значительной мере эти процессы проявляются в системе общего среднего образования Республики Саха (Якутия). Это связано с сохранением национальных языков, приобщением молодежи к материальной и духовной культуре родного народа, его традициям, а также формированием у подрастающего поколения национального самосознания и достоинства.

Потребности возрождения языка, расширения его функций, развития национальной культуры, сохранения самобытности народов, населяющих республику, требуют обновления всей системы воспитания и обучения в национальной школе.

Вопросами модернизации общего среднего образования занимаются представители разных научных школ, поэтому исследуемая проблема широко освещается в научных работах как зарубежных, так и отечественных авторов. Анализ педагогической и специальной литературы позволяет определить наиболее значимые подходы к изучению данной научной проблемы.

Современная практика модернизации ориентирована на педагогический подход, содержание которого отражают идеи, изложенные в трудах Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, Э. Дюркгейма, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова и других.

Для исследования имели значение научные труды по разработке теоретических основ образования Л.С. Выготского, М.Н. Скаткина, Л.В. Занкова В.В., Краевского Г.Н. Филонова, B.C. Леднева, В.А. Полякова, А.А. Кузнецова, Ю.И. Дика, М.В. Рыжакова, А.В. Хуторского, Г.Н. Волкова, Б.Т. Лихачёва, Ш.А. Амонашвили, Э.Д. Днепрова, Д.Д. Зуева, М.Н. Кузьмина, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, А.Г. Каспржак, А.А. Сусоколова, А.А. Пинского, А.В. Салихова, а также работы ДА. Данилова, Е.П. Жиркова, Е.И.

Михайловой, А.П. Оконешниковой, А.В. Ивановой, Н.Д. Неустроева, П.П. Борисова, У.А. Винокуровой, А.А. Григорьевой, М.П. Федорова, Г.Н. Максимова, К.Е. Егоровой, СП. Васильевой, Г.П. Андреева, Т.И. Степановой и других.

В экспериментальной работе рассматривались и другие подходы, изложенные в материалах исследований процесса развития школьного образования на основе якутского народного идеала совершенной личности: А.Г. Новикова, К.Д. Уткина, Б.Н. Попова, В.Д. Михайлова, И.С. Портнягина, Н.К. Шамаева, М.П. Алексеева и других.

Актуальность исследования определяется тем, что развитие системы

і общего среднего образования, как показывает опыт развитых стран и

отечественный опыт, не может ограничиваться только процессом изменения организационной структуры массовой средней школы. Требуется специальная программа модернизации системы общего среднего образования на региональном уровне, включающая разработку и утверждение учебных планов

— и программ нового поколения для национальных школ. Становится актуальной

проблема создания новых учебников по предметам познавательного характера с учетом этнопсихологических особенностей восприятия и понимания, памяти

Ф и мышления детей определенной национальности, специфики их родного

языка и зтнопедагогических традиций.

Вместе с тем, современные условия функционирования национальных школ, и, прежде всего, научно-методическое обеспечение регионального компонента общего среднего образования, не позволяют в полной мере учитывать различия городских, сельских, малокомплектных школ и дошкольных учреждений улусов со смешанным населением. В силу этого с большими издержками формируется разнообразие типов и видов учебно-

I. воспитательных заведений, профильное и специализированное обучение с

Л учетом спроса производства при переходе к рыночным отношениям, открытие

и деятельность новых типов и видов учебных заведений (в том числе гимназий,

лицеев), обеспечивающих максимальное раскрытие духовного потенциала народа.

Разработанные современные подходы к формированию региональной системы общего среднего образования не имеют целостной концепции, не дают научно обоснованной характеристики показателей, определяющих ее эффективность, и, следовательно, не оказывают существенного влияния на качество подготовки выпускников школ. Все сильнее проявляются противоречия между потребностью региона и способностью системы общего среднего образования учитывать региональные особенности перехода к новым экономическим отношениям.

Недостаточная теоретическая разработанность и слабая научно-методическая обеспеченность процесса модернизации современной системы общего среднего образования в Республике Саха (Якутия), большие социальные издержки в проведении конкретной работы на местах обусловили выбор темы исследования «Теория и практика модернизации системы общего среднего образования Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования - система общего среднего образования Республики Саха (Якутия) в современных социально-экономических условиях.

Предмет исследования - процесс модернизации системы общего среднего образования Республики Саха (Якутия).

Цель исследования - разработка теоретических основ модернизации системы общего среднего образования в Якутии и определение социально-педагогических условий его эффективности в современной социально-экономической ситуации.

Гипотеза исследования. Возрастающее внимание к потенциальным возможностям региональных образовательных систем обусловлено чрезвычайной сложностью и многообразием проблем социального развития регионов, будущее которых всецело определяется характером и содержанием прежде всего системы общего среднего образования, ее ориентированностью

на потребности региона.

Предполагается, что реализация современных требований к средней школе может быть успешной, если в качестве основного механизма использования образовательного потенциала региона будет рассматриваться модернизация всей системы общего среднего образования на фоне инновационного вхождения его в общероссийское и международное образовательное пространство.

Результативность процесса модернизации системы общего среднего образования может быть достигнута, если при этом:

учащимся обеспечивается обучения и воспитания на их родном языке с дошкольного возраста до окончания средних учебных заведений;

формирование интеллектуальных способностей и нравственных качеств детей осуществляется с учетом этнопсихологических особенностей познавательных процессов и традиций народной педагогики;

  • в структуре предметов познавательного цикла, эстетического и духовного воспитания, физической и трудовой подготовки достаточно полно представлен национально-региональный компонент;

    стимулируется разнообразие типов и видов общеобразовательных учреждений, вариативность учебных планов в зависимости от местных условий и уровня развития детей;

    создаются условия для возрождения языков малочисленных народов Севера, расширения функции языка дошкольного воспитания и школьного обучения;

    всесторонняя подготовка детей к жизни и труду осуществляется в реальной действительности с учетом требований, возникающих при переходе к новым экономическим отношениям.

    Задачи исследования:

    1. Проанализировать теоретико-педагогические и исторические

    предпосылки совершенствования региональной (якутской) системы общего среднего образования в контексте общероссийского и мирового опыта.

    1. Определить региональный компонент в содержании общего среднего образования в различных типах и видах школ Якутии.

    2. Обосновать перспективную модель модернизации системы общего среднего образования в условиях Республики Саха (Якутия).

    3. Выявить педагогические условия эффективности процесса модернизации якутской средней школы в реальных условиях региона.

    5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию региональной системы общего среднего образования,

    * повышению эффективности деятельности национальных школ.

    Методологической основой исследования являются положения
    материалистической философии о взаимосвязи общего и частного, теории и
    практики развития личности; об образовании как форме развития личности и
    общества как деятельностном способе создания национальных и
    ^ общечеловеческих культурных ценностей; современные философские,

    педагогические и психологические концепции образовательных систем и воспитания; положения о системном, личностно-ориентированном и средовом

    * подходе к изучению социальных явлений и совершенствованию процесса
    образования.

    Профессиональные аспекты методологической основы исследования определили законы Российской Федерации по вопросам образования, нормативные документы Правительства Российской Федерации, Министерства образования Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам модернизации общего среднего образования.

    Теоретическую основу исследования составили идеи общей теории обучения Я А. Коменского, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого,

    * К.Д. Упшнского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера; системного
    анализа педагогических явлений В.В. Краевского, В.А. Караковского, Е.В.

    Бондаревской; концепция, принципы и идеи непрерывного образования Э.Д.

    Днепрова, А.Г. Асмолова, И.А. Зимней, Г.Д. Глейзера, A.M. Новикова.

    Важную роль в исследовании педагогических основ модернизации

    I общего среднего образования сыграли фундаментальные труды отечественных

    и зарубежных ученых: по основным принципам гуманистической педагогики

    В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, А.И. Арнольдова, Б.Л. Вульфсона, Д.

    Дьюи, К. Роджерса, С. Френе, Р. Штайнера; по основным положениям

    методологии современной педагогики - В.Д. Шадрикова, П.И. Пидкасистого,

    Г.А. Ягодина, А.Ф. Иванова, Б.С. Гершунского; по обоснованию ь

    образовательного процесса - Ю.К. Бабанского, С.А. Батышева, B.C. Леднева,

    I А.А. Кузнецова, Ю.И. Дика, М.В. Рыжакова, А.А. Пинского, С.Н. Чистяковой;

    по теории личностно-ориентированного подхода в обучении - Н.А. Алексеева, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, Н.Н. Суртаева, а также социально-педагогические идеи А.С. Макаренко, СТ. Шацкого, В.А. Сластенина, В.Г. Бочаровой, А.В. Мудрика, Б.З. Вульфова, Г.Н. Филонова, И.А. Липского, B.C. Торохтия, Л.Е. Никитиной, В.Т. Лисовского, М.П. Гурьяновой, Т.Ф. Яркиной.

    В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и рекомендации по вопросам совершенствования образовательного процесса,

    * изложенные в работах М.Н. Скаткина, СИ. Архангельского, В.П. Беспалько,
    B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского, М.М. Поташника, Е.А. Ямбурга,
    СГ. Броневчука и других.

    Основные положения диссертации опираются на результаты исследований в области модернизации содержания общего среднего образования, особенностей решения этой проблемы на региональном уровне (Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, Е.И. Михайловой, А.В. Ивановой, П.П. Борисова, У.А. Винокуровой, Г.Н. Максимова, К.Е. Егоровой, СП.

    Васильевой, М.И. Борисова, Н.И. Бугаева, Н.Н. Будищевой и др.).

    «

    * При разработке региональной модели модернизации общего среднего
    образования учитывались выводы специалистов в области определения целей,

    содержания, стандартов обучения (В.П. Беспалько, В.Д. Шадрикова, В.М.

    Филиппова, B.C. Леднева, А.А. Кузнецова, А.Ф. Киселева, В.Г. Разумовского,
    1 А.В. Салихова, И.С. Саркисяна, В.В. Судакова).

    , По исследуемым проблемам изучены работы зарубежных ученых в

    области этносоциологии и образовательных систем (Barth F., Fromm Е.,

    Furnham A., Bochner S., Klakhohn F., Strodtbeck F., Berry J.W., Hofstede G.).

    Исходя из общего методологического подхода, в процессе работы над

    этой проблемой, использованы следующие методы исследования:

    - метод диалектического познания, основанный на признании
    динамичности и всеобщей взаимосвязи и взаимозависимости явлений и

    » процессов, протекающих в различных сферах общества;

    - методы теоретического анализа, позволившие проанализировать
    сущность и содержание важнейших законов Российской Федерации и
    Республики Саха (Якутия) в области образования, труды выдающихся
    педагогов и психологов;

    ^. - опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных

    учреждениях: организация и проведение педагогического эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования;

    * опытная проверка уровня освоения новых программ и учебников по

    государственным языкам, родным языкам и литературам малочисленных народов Севера, национальной культуре народов Якутии, истории, географии

    Якутии, основам рыночной экономики, народным промыслам и ремеслам;

    - метод изучения нормативных документов (приказов, инструкций,
    положений, концепций) министерств Российской Федерации и Республики
    Саха (Якутия), материалов научно-практических конференций, научных
    экспедиций.

    В процессе исследования использовались общенаучные методы
    » управления социальными процессами, методы математической обработки

    жі исследовательских данных, а также специальные методы педагогической

    м науки, адекватные характеру проблем общего среднего образования в

    региональных условиях.

    Личное участие соискателя в получении результатов исследования

    " состоит: в формировании идей и основных положений диссертации с 1981 г. по

    2001г., которые реализованы в государственных программах развития образования Республики Саха (Якутия), принятых Правительством республики в 1992, 1997, 2001 годах; в разработке, экспериментальной ..проверке и внедрении целевых проектов по обеспечению учебными программами,

    к учебниками, учебно-методическими пособиями и справочной литературой

    общеобразовательных учреждений республики.

    Исследование осуществлялось в течение 20 лет, в том числе, в рамках Комплексной программы Российской Академии образования «Стратегия развития образования и педагогической науки в России на рубеже ХХт века» и Государственной программы «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2001 - 2005 гг.»

    > Этапы исследования.

    ш На первом этапе (1981-1989) по планам научно-исследовательских работ

    Якутского филиала НИИ национальных школ Министерства просвещения РСФСР автором изучалась проблема совершенствования содержания образования и методов обучения в якутской школе. В массовых школах , проводились опытно-экспериментальные изыскания по обновлению программ и учебников по русскому языку для якутской школы.

    На втором этапе (1990 - 1994) изучалось состояние проблемы в теории и практике формирования и совершенствования системы общего среднего образования в национальных школах Республики Саха (Якутия). Выявлены общие тенденции развития школьного образования в республике,

    существующие противоречия. Обосновывалась возможность преподавания

    »

    предметов на родном языке, предложены пути повышения качества

    М образования в школах республики. Были разработаны и апробированы

    варианты базового учебного плана якутской школы.

    На третьем этапе (1995 - 1998) анализировались и сравнивались общеметодологические и педагогические основы разработки национально-регионального компонента государственного стандарта школьного образования в субъектах Российской Федерации, принципы построения учебных планов общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) и Российской Федерации, система и структура учебных предметов федерального, национально-регионального и школьного компонентов, строилась теоретическая модель национально-регионального компонента содержания образования в якутской школе.

    На четвертом этапе (1999 - 2001) уточнялись и корректировались основные теоретические положения исследования и вносились дальнейшие изменения в регионализацию образования; проведены основной педагогический эксперимент по базисному нормативному документу и оценка его эффективности. Были определены модели обучения, реализовывались его различные уровни; подведены итоги и оформлены результаты диссертационного исследования.

    Экспериментальной базой исследования явились учреждения системы общего среднего образования, включающие 12 начальных, 26 основных и 20 старших школ, в том числе 4 гимназии, 2 лицея, Центр комплексного развития личности, 2 ассоциированные школы, 8 школ малочисленных народов Севера, 2 кочевые школы, 4 агрошколы, 1 коммерческую школу, 2 авторские школы, 1 частную школу, 2 школы индивидуального обучения на дому, а также учреждения системы дошкольного и внешкольного образования, образовательные центры, занимающиеся подготовкой и переподготовкой учителей-предметников. К исследованию привлекались преподаватели ЯГУ, специалисть| ИПКРО и выпускники Педагогического института ЯГУ, филологического, математического факультетов Якутского госуниверситета Республики Саха (Якутия). В исследовании приняли участие 654 учащихся

    образовательных учреждений, из них обучающихся в начальной школе - 150 человек, в основной школе - 298 человек, в старшей школе - 206 человек, 122 преподавателя и специалиста образовательных учреждений различного профиля.

    Опытно-экспериментальная работа велась в 14 улусах республики. Выборка учреждений и групп учащихся проводилась в соответствии с целью и задачами исследования.

    Результаты опытно-экспериментальной работы сопоставлялись с данными других регионов России (учреждениями среднего образования Чувашии, Башкортостана, Татарстана, Ханты-Мансийского округа, Хабаровского и Краснодарского краев, Магаданской и Тюменской областей), а также Белоруссии и Украины.

    Научная новизна исследования заключается в выявлении и обосновании теоретико-педагогических и исторических предпосылок модернизации региональной системы общего среднего образования в контексте всероссийского и мирового опыта.

    Впервые на фоне процесса модернизации выявлены значимые тенденции развития регионального компонента общего среднего образования и определена зависимость его содержания от условий формирования индивидуальной образовательной траектории в различных типах и видах якутских школ. В процессе исследования разработана и обоснована перспективная региональная модель модернизации системы общего среднего образования. При этом определены социально-педагогические условия эффективности модернизации региональной системы общего образования на основе поиска и внедрения инновационных подходов, научно-теоретических основ школьных преобразований.

    Обоснованы новые направления и пути к проектированию содержания общего среднего образования, строящегося на основе идей регионализации обучения и сохранения единого образовательного пространства в Российской

    ^ Федерации, изменения парадигмы обучения на личностно-ориентированное.

    Разработана новая структура базисного учебного плана

    общеобразовательных учреждений Якутии.

    ь Теоретическая значимость исследования заключается в разработке

    концептуальных идей и подходов совершенствования региональной системы

    общего среднего образования, позволяющих с высокой эффективностью

    осуществлять баланс между разными компонентами содержания образования:

    федеральным, региональным, школьным и ученическим, в создании системы

    ^ разработки и реализации учебно-методических комплектов на языках

    коренных народов республики в поликультурном и полиязычном пространстве

    России.

    Разработаны социально-педагогические принципьі модернизации

    системы общего образования, содержания национально-регионального

    компонента образовательного стандарта, а также определены факторы

    развития и интеграции региональной средней школы в общероссийское и

    ф». мировое образовательное пространство.

    Представленная в диссертации система критериев и показателей эффективности функционирования системы общего среднего образования в региональных условиях существенно дополняет теорию общей педагогики в области обучения и воспитания.

    Выявлены основные тенденции развития системы общего среднего образования в условиях реформирования российского общества.

    Основные теоретические положения, раскрывающие сущность модернизации образования, имеют как общий, так и специфический характер и могут быть использованы не только в якутской, но и в других национальных школах. Они найдут применение и в исследовании научно-педагогических

    проблем регионализации содержания общего среднего образования.

    Практическая значимость исследования состоит в том, что
    разработанные по результатам исследования учебные планы, образовательные

    программы, учебно-методические комплекты и методические рекомендации внедрены в практику работы многих общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия), в систему подготовки и переподготовки учителей в Институте повышения квалификации работников образования, в научно-исследовательской работе аспирантов, студентов педагогических училищ и Педагогического института Якутского госуниверситета, а также обсуждались на педагогических чтениях, совещаниях, семинарах и встречах с научными и практическими работниками образования республики.

    Результаты исследования могут быть использованы при разработке нормативно-правовой базы в области образования на федеральном и региональном уровнях, программ, концепций по проблемам модернизации национальных (якутских) школ.

    Теоретические положения и практические рекомендации диссертационного исследования могут широко использоваться в формировании современной парадигмы общего среднего образования в региональных условиях многонационального социального пространства.

    Разработанные и апробированные в опытно-экспериментальной работе педагогические решения проблем общего среднего образования в региональных условиях усиливают технологический компонент концепции обновления и развития национальных школ, восстановления потенциальных образовательных возможностей региона.

    Достоверность результатов исследования обеспечивалась путём сравнения данных, полученных различными исследовательскими методами, апробирования методик в процессе пилотажных обследований в общеобразовательных учреждениях, а также через сопоставление материалов, полученных в результате педагогических наблюдений в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений, изучения качества образования в национальных школах; в систематических чтениях лекций для учителей республики, в постоянных консультациях с учителями

    пилотных школ, опытно-экспериментальных площадок республики расширенных проблемных семинарах, совещаниях, встречах по обсуждении концептуальных подходов к проектированию содержания общего среднеп образования и национально-регионального компонента по всему перечни дисциплин базисного учебного плана общеобразовательных учреждена Республики Саха (Якутия).

    Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись ш всех этапах исследования. В этих целях проводились:

    многоступенчатая и многопрофильная экспертиза промежуточных и окончательных данных. Основные теоретические и практические результати исследования нашли отражение в монографиях, статьях, нормативнэ-методических документах и дидактических материалах. Итоговые результаты внедрения положительно оценены и подтверждены документально;

    обсуждение результатов исследования на международных научна-практических конференциях по проблемам развития образования в Якутске (1992, 1993, 2001), в Абакане (1993), в Казани (1996), на республиканских, региональных научно-практических конференциях по проблемам конструирования содержания общего среднего образования; на курсах повышения и переподготовки учителей в Институте повышения квалификации работников образования, на выездных семинарах в улусах республики; на заседаниях Учёного совета НИИ национальных школ, кафедры педагогики Педагогического института ЯГУ, на совещаниях и учебно-методических семинарах работников образования Якутии;

    внедрение авторских разработок в нормативные документы и практику деятельности учреждений общего среднего образования, в деятельность образовательных учреждений, где по методике автора прошли курсы усовершенствования более 500 руководителей образовательных учреждейии, где автором внедрено 2 базисных учебных плана и 3 поколения образовательных программ.

    ^ На защиту выносятся следующие положения:

    1. Модернизация современной региональной системы общего среднего
    образования в контексте всероссийского и мирового опыта отражает процесс

    ь усовершенствования взаимодействия общеобразовательных структур

    федерального и регионального уровней в соответствии с требованиями, утверждающимися в обществе рыночных отношений. Её теоретико-педагогические основы представляются в виде тенденций и закономерностей обновления и совершенствования национальных школл отражающих содержание и динамику развития процесса гуманитаризации образования на фоне политехнизации традиционных средних школ, а также изменения

    Ь соотношения гуманитарно-национального компонента в общем наборе

    учебных дисциплин. Теоретико-педагогические основы могут рассматриваться: в качестве принципов развития образовательного пространства региона - социокультурной открытости образования, построения воспитывающего обучения по принципу «от близкого к далекому,

    Qjb от родного порога - в мир общечеловеческих знаний» и т.п; в виде

    содержания регионального компонента образования, включающего оптимальное сочетание языковой подготовки учащихся, учитывающей

    * многонациональный характер населения региона, и обеспечение профильного

    образования с одновременным усилением его личностно-ориентированной направленности; как факторы развития региональной средней школы -вариативность педагогических подходов к формированию системы общего среднего образования, педагогическая поддержка индивидуальности ребенка и построение его собственной траектории в образовании, научно-педагогическое сопровождение образовательного процесса средней школы.

    2. Перспективная модель модернизации региональной системы общего
    среднего образования рассматривается в виде прогностической характеристики

    ш процесса преобразования якутской школы, содержание которой определяют:

    ^, социальный заказ федерального и регионального уровней культурных

    ^ потребностей общества на личностно-ориентированное образование;

    национальная доктрина образования с ее приоритетными направлениями развития федерального и национально-регионального компонентов в

    к содержании образования; субъектно-объектные взаимодействия в сфере

    дошкольного образования, в структуре «начальная-основная-старшая школа»; научно-педагогическое обеспечение функционирования региональных структур общего среднего образования, сосредоточенного на методической системе образовательного учреждения (содержание образования, организационные формы, методы, средства обучения); профессиограмма выпускника конкретного уровня образовательного учреждения системы общего среднего

    * образования.

    3. Система обоснованных и выверенных в реальных и разнообразных

    условиях деятельности различных типов и видов образовательных учреждений

    значимых характеристик, позволяющих с высоким уровнем достоверности

    воссоздавать (оценить) качественные параметры модернизации в

    ^ изменяющихся условиях представляется в качестве критериев и показателей

    эффективности процесса реформирования школьного образования в условиях

    »

    Якутии. Основными из них являются вариативность педагогических подходов

    * к общему среднему образованию, доступность и адекватность
    индивидуальным и социальным потребностям
    предоставляемого образования,
    возможность выбора педагогической системы и уровня ее перспективности
    для изменяющейся практики, социокультурная открытость образовательного
    процесса, отношение учащихся и родителей к избранной системе образования,
    потребность общества и региона в выпускниках и их трудоустройстве. Их
    использование придает процессу школьных реформ гибкость и управляемость,
    свободу для творческого поиска, широкие возможности родителей по выбору
    педагогической системы и траектории образования для собственного ребенка,

    * опору на достижения предыдущего этапа развития, создающего предпосьшки
    ^ для успешного перехода учащегося на следующую ступень образования, а

    j-k также расширение образовательных задач школы, вплоть до обретения

    школой статуса местного культурного центра.

    4. Совершенствование структуры и содержания региональной системы
    » общего среднего образования предполагает реализацию таких принципов

    формирования региональной системы образования, как приоритетность образования в жизни региона, его фундаментализация и непрерывность, открытость и интегративность; стандартизацию содержания образования по предметам познавательного цикла, эстетического и духовного воспитания, физической и трудовой подготовки («родной язык и литература», «трудовое воспитание», «физическая культура» и другие); формирование базисных

    * учебных планов, согласованно реализуемых в школах разного типа;
    обновление учебно-методической базы по содержанию и технологиям
    обучения, созданных с учетом традиционных и инновационных возможностей
    и достижений мировой системы образования; наращивание требований к
    общеобразовательной и профессиональной подготовленности
    выпускника

    Ub средней школы.

    5. Региональный базисный учебный план является концентрированным
    выражением концепции национальной школы и общей концепции среднего

    образования. Построенный с учетом общеметодологических и дидактических

    принципов функционирования средней школы, он отражает генеральный

    уровень нормирования содержания общего среднего образования, особые

    потребности и интересы в сфере образования конкретного региона как

    субъекта федерации. Его оптимальное значение определяют две

    составляющие: инвариантная часть (обеспечивает приобщение к

    общекультурным и национально-значимым ценностям) и вариативная часть

    (обеспечивает развитие личностных особенностей школьников). »

    Базисный учебный план позволяет реализовать различные уровни

    ь обучения: первый уровень - основное обучение, второй уровень - классы с

    Л профильным обучением по отдельным предметам, третий уровень - классы с

    ^ углубленным изучением отдельных предметов, четвертый уровень - система

    альтернативных школ (авторские школы, гимназии, лицеи, колледжи и т. д.) с
    собственными программами обучения.
    » 6. Важнейшими педагогическими условиями эффективности процесса

    модернизации региональной средней школы являются: стимулирование
    процесса гуманитаризации регионального общего среднего образования
    на
    основе обновления базисного учебного плана; совершенствование
    методической системы школьного образования
    как важнейшего условия
    ускорения многоуровневого развития национальной школы; развитие учебно-
    методического потенциала местных управлений образованием
    путем создания
    * и освоения учебно-методических комплектов нового поколения, в полной мере

    учитывающих изменившуюся языковую ситуацию региона; интеграция
    системы общего среднего образования республики во всероссийское и мировое
    образовательное пространство
    на основе усиления полиязычного и
    поликультурного компонента содержания образования как одного из
    важнейших направлений научно-методического обеспечения модернизации

    всей системы образования региона.

    Содержание указанных положений раскрыто в диссертации, обосновано
    ь результатами исследования и изложено в заключении.

    Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

    Общий объем диссертации - 324 страницы текста, из них 287 основного, 18 страниц библиографии, 9 приложений.

Подобные работы
Винокурова Маргарита Егоровна
Модернизация системы общего среднего образования в местах компактного проживания народов Севера (На примере Республики Саха (Якутия))
Петрова Антонина Ивановна
Формирование системы двуязычного образования: история, теория, опыт (На примере математического образования в Республике Саха (Якутия))
Акимов Владимир Васильевич
Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников (На примере национально-региональной системы образования Республики Саха-Якутия)
Сокорутова Людмила Владимировна
Развитие дидактических инноваций в системе народного образования в Республике Саха (Якутия), 1917-1958 гг.
Иванов Семен Викторович
Организационно-педагогические условия освоения проектов развития образования в территориальных образовательных системах Республики Саха (Якутия)
Семенова Валентина Васильевна
Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Архипова Суола Николаевна
Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия)
Егорова Наталья Егоровна
Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования (На примере начальных школ Республики Саха (Якутия))
Куган Борис Алексеевич
Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме
Иванов Анатолий Петрович
Региональные аспекты развития образования в Республике Саха (Якутия) (Историко-педагогический анализ)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net