Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Габидуллина Людмила Леонидовна. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Киров, 2003 224 c. РГБ ОД, 61:03-13/1478-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Развитие познавательной активности как педагогическая
проблема
14

1.1 Теоретический анализ понятия «активность» и взаимосвязь активности с основными структурными компонентами

личности 14

1.2.Источники, структура и динамика развития познавательной

активности 36

1.3. Сущность коммуникативного подхода и его роль в развитии

познавательной активности младших школьников 53

Глава И. Опыт реализации коммуникативного подхода в обучении как средства развития познавательной активности

младших школьников 70

2.1 .Особенности и педагогические условия развития познавательной

активности младших школьников 70

2.2. Технология коммуникативно - направленного обучения 96

2.3.Результаты экспериментальной работы по развитию познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе в

обучении 122

Заключение 157

Библиографический список 162

Приложения 178

Введение к работе:

Актуальность исследования. В условиях изменения социально-экономических ориентиров общества и реформирования школы меняется образовательная парадигма, и развитие личности рассматривается как ключевая цель, достижению которой подчинены содержательные и процессуальные компоненты системы образования.

Основные тенденции в сфере обновления образования отражены в «Стратегии модернизации образования», где указывается, что «на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем раньше свободой и ответственностью, способный гибко реагировать на все жизненные изменения».

Гуманизация школьного образования предполагает решение следующих задач: развитие самостоятельности учащихся и их способности к самоорганизации; формирование готовности к сотрудничеству и толерантности к чужому мнению; формирование умения вести диалог и находить содержательные компромиссы; выявление и развитие потенциала познавательной активности каждого обучающегося. Основная характеристика личности как субъекта деятельности - активность, рассматривается многими учеными в качестве «системообразующего свойства личности, при воздействии на которое можно осуществлять формирование развитой личности» (B.C. Данюшенков).

Познавательная активность относится к достаточно широко изученным проблемам в философии, психологии, педагогике. Однако, являясь предметом изучения в трудах З.А. Абасова, Л.П. Аристовой, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, B.C. Данюшенкова, Е.В. Коротаевой, Ю.Н. Кулюткина, В.И. Лозовой, А.К. Марковой, A.M. Матюшкина, Г.С. Сухобской, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других, в новых условиях она приобретает новое звучание, вызывает еще больший интерес.

Современные подходы к образованию рассматривают личность как самобытность, индивидуальность, способную взаимодействовать и общаться с другими людьми. Соответственно активность личности в этом аспекте рассматривается как специфичное, присущее каждому отдельному человеку свойство, и для ее развития необходимо искать и создавать условия с учетом внутренних резервных возможностей личности к саморазвитию.

Традиционно вопрос о средствах развития познавательной активности решался в рамках проблемы активизации учения, связанный в основном с деятельностью учителя по стимуляции познавательной активности учащихся, внимание которой уделялось в трудах B.C. Данюшенкова, Е.В. Коротаевой, В.И. Лозовой, А.В. Троцко, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Однако в исследованиях М.Д. Виноградовой, А.К. Марковой, Г.И. Цукерман отмечается, что познавательная активность изменяется в результате совместной деятельности. Авторы современных концепций личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, СИ. Якиманская и др.), а также ученые, разрабатывающие основные направления коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов и др.) указывают на необходимость обращения к режиму диалога, совместного поиска, сотрудничества, коммуникативной деятельности, при равноправном общении субъектов образовательного процесса, полагая, что именно такая деятельность обнаруживает новый личностный смысл приобретения знаний, ориентирована на новый результат, обеспечивающий продуктивное развитие познавательной активности.

Как указывается в «Стратегии модернизации образования», результатом деятельности должна стать не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Двадцать первый век называют веком информации, и в плане изменения информационного пространства он выходит на совершено новый уровень. Общество требует от человека владения практическими навыками получения, анализа и переработки информации и

знания как минимум одного иностранного языка, способности вести равноправный диалог субъектов.

Главным способом хранения и передачи информации являются речь и язык, задача школы - научить детей, пользуясь средствами языка, с первого класса самостоятельно получать и перерабатывать информацию.

В то же время, ориентация обучения на развитие личности ученика требует обоснования целесообразности применения различных средств активизации деятельности учащихся и их влияния на процесс развития познавательной активности. В связи с этим возникает необходимость изучения проблемы возрастной детерминации подбора средств активизации, особенно в младшем школьном возрасте, так как данный возраст является сензитивным периодом в развитии основных личностных качеств. Основные новообразования данного возраста влияют на становление общения младших школьников и во многом определяют развитие познавательной активности. Поэтому важно вести поиск компромисса в применении данных средств в новых социальных условиях, учитывающих тенденции современного образования. Необходимо также создавать механизмы актуализации внутренних резервов личности.

Практика показывает, что в массовой начальной школе работа по развитию познавательной активности как личностного свойства проводится бессистемно, а предложенные механизмы реализации данного процесса требуют пересмотра в сфере образования. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению, так как в условиях вариативных образовательных технологий сложно найти адекватные средства развития познавательной активности младших школьников.

Хотя в числе ключевых компетенций личности называется коммуникативная, в массовой начальной школе нет оптимальной системы развития и формирования данной компетенции. Кроме того, современное начальное образование отводит особое место иностранному языку, активности и самостоятельности школьников в приобретении знаний по данному предмету.

В настоящий момент нет технологии, которая обеспечила бы и овладение языком как средством общения, и развитие познавательной активности младших школьников.

Практика показывает, что наряду с тем, что не до конца исследованными остаются вопросы отбора содержания обучения в начальной школе в плане развития познавательной активности, а также не разработаны педагогические условия становления данного свойства личности.

Перечисленные обстоятельства позволяют сформулировать следующие противоречия, преодоление которых позволит более эффективно решать проблему развития познавательной активности младших школьников:

между потребностью школьной практики в новых методах, формах, средствах, приемах формирования познавательной активности и теоретической неразработанностью педагогических условий развития данного свойства личности с позиций коммуникативного подхода;

между необходимостью пересмотра содержания коммуникативно-направленного обучения английскому языку в начальной школе и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории;

- между имеющимися результатами передового опыта по реализации
коммуникативного подхода в обучении и отсутствием методических
рекомендаций по внедрению данного подхода в массовую педагогическую
практику в контексте развития познавательной активности младших
школьников.

С учетом данных противоречий нами была сформулирована следующая проблема: способствует ли коммуникативный подход в обучении развитию познавательной активности младших школьников?

Постановка этого вопроса определяет актуальность и выбор темы нашего исследования: "Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе в обучении".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия коммуникативно-направленного обучения, способствующие развитию познавательной активности младших школьников.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности младших школьников.

Предмет исследования: коммуникативный подход в обучении, обеспечивающий возможность создания условий развития познавательной активности младших школьников.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе:

если обучению придать коммуникативную направленность:

реализовать принципы индивидуального подхода и приоритетного влияния на мотивационную сферу личности младшего школьника,

использовать особое содержание учебного материала, оформленного в виде текстов как основных источников информации,

обеспечить вариативность интерпретации и рецензирования школьниками данного содержания при диалогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса,

то процесс развития познавательной активности младших школьников будет более эффективным, а именно: будут сформированы устойчивые мотивы учебно-познавательной деятельности и познавательный интерес; формируются навыки целеполагания и рефлексивные умения; повысится уровень внимания и словесно-логического мышления; развиваются коммуникативные качества и субъектная позиция младшего школьника в деятельности и общении.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать и изучить теоретическое состояние проблемы
развития познавательной активности младших школьников в отечественной
педагогической науке.

2. Выявить и обосновать педагогические условия реализации
коммуникативного подхода в обучении, обеспечивающие развитие
познавательной активности младших школьников.

  1. Разработать технологию коммуникативно-направленного обучения, конкретизирующую данные условия.

  2. Провести экспериментальную проверку эффективности технологии коммуникативно-направленного обучения с точки зрения ее влияния на процесс развития познавательной активности.

5. На основе экспериментальных данных разработать систему проблемно-
творческих заданий.

Методологической основой исследования являются: системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории, экспериментов и практики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Данюшенков и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); философские и психологические работы, обосновывающие активность, общение, деятельность (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, М.С. Каган, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические и педагогические работы, обосновывающие познавательную активность *(З.А. Абасов, М.А. Данилов, B.C. Данюшенков, Е.В. Коротаева, В.И. Лозовая, A.M. Матюшкин, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

исследования, посвященные проблемам развития и особенностям организации учебно-познавательной деятельности младших школьников (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); основные идеи теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Щерба и др.); идеи концепции Библера-Бахтина о всеобщности диалога, идея коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.); основные положения теории и практики моделирования технологических процессов (В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Исследование осуществлялось с помощью следующих методов: теоретический анализ научной литературы и учебной документации по проблеме исследования, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, констатирующего, формирующего и контролирующего экспериментов, наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: классы начального звена школы №61 г. Кирова, а также классы с углубленным изучением ряда предметов данной школы, отдельные классы начальной школы химико-биологического лицея г. Кирова.

На первом этапе (декабрь 1998 - декабрь 1999) (констатирующий эксперимент) проводился теоретический анализ, который сочетался с изучением практического состояния проблемы. На основе проведенного анализа была разработана комплексно-целевая программа деятельности творческой лаборатории по проблеме исследования и диагностический комплекс ее реализации; выявлены и обоснованы педагогические условия развития познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе в обучении, определены уровни и критериальные основания развития данного свойства. С помощью анкетирования, наблюдения, психологического

тестирования, бесед с родителями, учителями, учениками собирались и обобщались данные, которые позволили определить уровни познавательной активности учащихся.

На втором этапе (январь 2000 - март 2002) (формирующий эксперимент) была разработана технология коммуникативно-направленного обучения, осуществлено ее внедрение в учебный процесс, диагностика и коррекция промежуточных результатов, с учетом которых проводилась доработка технологии.

На третьем этапе (апрель 2002 - октябрь 2002) (итоговый эксперимент) осуществлялся анализ результатов по тем же критериям, что и во время констатирующего эксперимента, проводился анализ эффективности технологии и правомерности выделения педагогических условий развития познавательной активности. Проверка достоверности экспериментальных данных осуществлялась по критерию Колмогорова-Смирнова и критерию знаков, систематизировались и обобщались результаты, завершалось оформление материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  1. На основе системного подхода к проблеме выявлено, что познавательная активность является свойством, системообразующим компонентом в структуре личности, благодаря которому происходит становление младшего школьника как субъекта коммуникативно-направленной учебной деятельности.

  2. Определены педагогические условия эффективного развития познавательной активности младших школьников: а) коммуникативная направленность учебно-познавательной деятельности, б) индивидуальный подход, в) приоритетное влияние на эмоционально-мотивационную сферу личности младшего школьника, г) освоение языка как социокультурной

реальности; д) стимулирование активности особым содержанием, оформленным в виде текстов как основных источников информации, е) рецензирование и интерпретация текстов школьниками, ж) применение системы проблемно-творческих коммуникативно-направленных заданий, з) диалогические формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3. Разработана технология коммуникативно-направленного обучения: сформулированы принципы отбора содержания образования, предложена система средств, методов и приемов обучения, разработан диагностический комплекс, позволяющий определять уровень развития познавательной активности, определены этапы реализации технологии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология коммуникативно-направленного обучения (принципы отбора содержания образования, формы организации учебного процесса, система средств, методов и приемов обучения, алгоритм действий учителя по осуществлению технологии, система действий учащихся по решению задач учебно-познавательной деятельности, комплекс диагностических методов по определению уровня познавательной активности обучения) может быть использована в практике инновационных и общеобразовательных учебных заведений. Содержащиеся в исследовании методические рекомендации, научно-методические материалы могут быть применены для совершенствования образовательного процесса в начальной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность младших школьников является системообразующим компонентом в структуре личности, благодаря которому происходит самоопределение учащегося в образовательном процессе, становление его как субъекта коммуникативно-направленной деятельности.

2. Педагогические условия, выявленные на основе определения сущности
познавательной активности как характеристики субъекта деятельности и
познания, динамики ее развития с учетом возрастной детерминации:
коммуникативная направленность учебно-познавательной деятельности;
индивидуальный подход; приоритетное влияние на эмоционально-
мотивационную сферу личности младшего школьника; освоение языка как
социокультурной реальности; стимулирование активности особым
содержанием, оформленным в виде текстов как основных источников
информации; рецензирование и интерпретация текстов школьниками;
применение системы проблемно-творческих заданий; диалогические формы
взаимодействия субъектов образовательного процесса.

  1. Технология коммуникативно-направленного обучения, включающая следующие этапы: мотивационно-ориентировочный, моделирования предстоящей деятельности, процессуальный, рефлексивный, коррекции и постановки перспективных целей, обеспечивает развитие познавательной активности младших школьников

  2. Совокупность выявленных в процессе исследования критериев и уровней познавательной активности младших школьников (мотивы учения, способность учащихся к целеполаганию, сформированность познавательного интереса и словесно-логического мышления, устойчивость внимания, эмоциональные проявления, сформированность волевых качеств, сформированность способов учебной деятельности, знаний, умений, навыков, сформированность общих коммуникативных умений и рефлексивные умения, позиционная характеристика младшего школьника в группе и др.).

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, целенаправленным использованием системы взаимодополняющих методов исследовательской и диагностической работы, адекватных поставленным задачам, статистической

значимостью результатов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на методических объединениях учителей школ города Кирова, на научно-практических и научно-методических конференциях (г. Киров-2000, 2001, 2002; г. Ижевск-2000; г. Екатеринбург-2002), семинарах молодых ученых ВятГГУ, в публикациях автора.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, восемь приложений и библиографический список (237 наименований, из них 15 на иностранном языке).

Подобные работы
Липканская Кира Львовна
Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников
Карпова Светлана Евангельевна
Культурологический подход в обучении и воспитании школьников как средство их личностного развития
Пичугин Сергей Сергеевич
Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников
Маралова Екатерина Александровна
Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (В системе ИПК)
Бондарева Надежда Ивановна
Развитие у школьников системных представлений о культуре поведения на основе полихудожественного подхода
Кочнев Александр Олегович
Влияние личностно ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся
Жигалик Марина Александровна
Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования
Глазырина Алла Владимировна
Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации
Малахов Алексей Александрович
Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы (На примере предметов естественного цикла)
Глинский Александр Сергеевич
Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net