Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Воронова Юлия Ивановна. Научно-теоретические основы использования образа учебного объекта в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Чебоксары, 2001 211 c. РГБ ОД, 61:02-13/623-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ОБРАЗ УЧЕБНОГО ОБЪЕКТА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

1.1. Сущность и содержание образа учебного объекта 17

  1. Теоретический аспект проблемы образа 17

  2. Образ как движущая сила развития личности 34

1.2. Особенности формирования образа учебного объекта в процессе
обучения 53

1.2.1. Закономерности формирования и восприятия психического
образа 53

1.2.2. Взаимосвязи образов, языка, информации в коммуникации 68

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗА УЧЕБНОГО ОБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Основные направления использования образа учебного объекта в
современ ной системе образования 82

  1. Основные направления работы с образом в педагогике 82

  2. Искусство как идентификационная среда в процессе обучения.. 102

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию
образа учебного объекта в системе реализации существующих учебных
программ;учебников и учебных пособий 128

  1. Развитие образного видения в процессе обучения 128

  2. Символы и приемы работы с ними в процессе обучения и развития личности 137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 165

ПРИЛОЖЕНИЕ 182

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современная педагогика призвана дать научное обоснование наиболее известным инновационным тенденциям в современном образовании.

Каждая эпоха обладает особенной картиной мира и человека в нем в зависимости от общемировоззренческих представлений о природе, о пространственно-временных характеристиках сущего, о причинно-следственных связях явлений и вещей, о человеке и его сущностных способностях, ценностных отношениях к Богу, миру, социуму, самому себе и другому. Современная эпоха характеризуется в России национально-особым типом мироотношения, который предполагает соответствующий ему способ передачи, хранения, воспроизводства опыта поколений, т. е. особую систему образования. В сфере образования идет сегодня интенсивный поиск приоритетной модели. Особого внимания заслуживают культурологическая и культуротворческая модели образования, которые развиваются в русле процессов гуманизации сознания и гуманитаризации практики, актуальных для всего современного мира. Эти модели образования ориентированы на создание гуманного социума, способного гармонизировать отношения личности и государства, оправдать самое пребывание человека в природе и культуре, снять экологический кризис, преодолеть опасное отставание духовно-нравственного развития человечества от его технического прогресса. Важно, что эти модели образования ориентируют не государство и рынок, а культура.

Научному рациональному знанию противостоит доинтеллектуальное, эстетическое, символико-образное постижение иррациональных оснований жизненной реальности. Наиболее адекватно жизнь постигается искусством, а для человека основными инструментами познания жизни как целостности являются интуиция (А. Бергсон), вчувствование, понимание (В. Дильтей). Именно эти качества и следует развивать, образуя культурного человека. Наука не выполняет сегодня ориентационно-теоретической функции и не может дать

подлинного миропонимания (А. П. Валицкая). Она разрывает целостность предмета изучения в образовании - жизни и человека. Преодоление разрыва возможно с помощью психологии и педагогики, которые основываются на вчувствовании, углублении в психическую жизненную реальность. Это позволит познавать духовную и природную жизнь в единстве и ставит перед теорией образования необычную задачу: построение целостного процесса обретения знания, адекватного жизни. При этом обязательно должно учитываться то, что сознание не исчерпывается рациональностью, и что оно обусловлено потребностями, эмоциями, чувствами, интуицией и питается глубинами бессознательного. Культурологическая ориентация в образовании реализуется в виде добавочного знания, которое развертывается в логике предмета, который выступает как основа междисциплинарной интеграции. В связи с этим наблюдается интенсивный поиск новых моделей обучения, которые зачастую недостаточно обоснованы с точки зрения современной психологии и педагогики.

Среди многообразных моделей обучения в настоящее время получает распространение проектно-ориентированная модель обучения, которая постепенно и последовательно разрабатывается на основе дисциплинарно-ориентированной модели фундаментального образования с ее отдельными учебными предметами, принятыми в России, и на основе системы проектов, используемой в образовании за рубежом.

При переходе к проектно-созидательным моделям обучения происходит переход от традиционной культуры образования, которую принято называть текстовой, к экранной культуре, когда само понятие образования осмысливается как образ. При таком подходе обучение понимается как построение образа учебного объекта, а образование в целом как построение образа окружающего мира. Помимо принятой в традиционной системе обучения логической схемы анализа окружающего мира здесь добавляется схема его синтеза. Один из аспектов такого подхода к обучению мы

попытались рассмотреть в своем исследовании, исходя из достижений отечественной и западной педагогики.

Новая модель обучения имеет большие возможности для развития личности. В образовательной среде личность познает окружающий мир, структурированный как интегративный образ учебного объекта. В процессе обучения личность овладевает умениями и навыками для интенсивного познания окружающего мира, используя приемы структурирования и соответствующей обработки получаемой информации. Образное познание в условиях процесса обучения является в настоящее время одной из самых актуальных проблем педагогики. Решение этой актуальной проблемы необходимо начать, на наш взгляд, с изучения особенностей формирования психического образа учебного объекта. Многие известные отечественные и зарубежные психологи занимались проблемами психического отражения и восприятия. Используя их научный опыт, можно описать закономерности формирования психического образа в условиях обучения.

При образном познании по новой ассоциативно-художественной модели достигается синтез или интеграция знаний из разных наук в определенной последовательности и взаимосвязи, что является воплощением содержания и структуры основополагающего в определенной ситуации психического образа. Интенсивный синтез учебной информации требует определенных умений и навыков, поэтому подготовку человека к работе с интеграцией информации в процессе образного познания надо начинать как можно раньше. Целесообразно поэтому проследить возможности формирования психического образа в процессе обучения у детей дошкольного и младшешкольного возраста. Важно также в связи с этим выявить возможности использования психолого-педагогических приемов в формировании психического образа учебного объекта в процессе обучения студентов, будущих учителей, которые смогут использовать эти приемы в своей будущей профессиональной деятельности.

Актуальным является также рассмотрение возможностей использования

теории образного познания и формирования психического образа для создания идентификационной среды в процессе обучения, учитывающей особенности российской и мировой культуры.

Современная педагогика широко использует понятие «образование», которое уходит своими корнями в раннее средневековье. Изначально это понятие трактовалось как «образ», «образ Божий». В России это понятие впервые нашло отражение в XVII веке в статьях и в дальнейшем получило широкое распространение в отечественной педагогике. Л.Н. Толстой утверждал, что образование есть задание всей жизни человека.

Очевидно, когда народу приходилось определять, что должен сделать из себя великий человек и что должно сделать общество из него, то рисовалась картина возникновения из какого-то материала образа человеческого (134).

В современной парадигме личностно ориентированной педагогики образование рассматривается как сложный процесс, создающий условия для саморазвития личности (198). В настоящее время образование должно продуцировать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения к миру и к человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). В этой связи образование возводит в ранг абсолютной ценности не отчужденные от личности знания, а человека. Саму возможность существования человека определяет культура. Образование - образ культуры, а для культуры оно -образование культуры, точнее, воспроизводство культуры через образование. (200).

Одна из главных задач образования - приблизить человека к миру, дать о нем знания, помочь ему войти в мировые процессы, проявить свою человеческую сущность, найти себя и свой путь развития. Сегодняшняя социально-культурная ситуация в России характеризуется тем, что

квазикультура стала занимать место культуры, основной функцией которой является выработка у человека тех ценностей, с которыми ему предстоит жить в мире людей. В этих условиях человек проходит процесс идентификации, основанной на образах и ценностях, которые создают основу для дезорганизации впечатлений личности относительно окружающего мира. Негативная идентификация дез гармонизирует и собственный образ человека, а это препятствует адекватному поведению человека в мире, ощущению внутренней и внешней гармонии.

Быстрая смена информационных потоков, с которой человек сталкивается, не только перегружает его информационно, но сказывается на внутреннем ощущении, на формах взаимодействия с миром материальной и духовной культуры. Человек испытывает при этом чувство беспокойства, тревожности, напряженности, беспорядочности восприятия мира и своего существования в нем. Упорядочить образ мира и на этой основе интегрировать личность в межкультурное образовательное пространство, приблизить к построению собственной концепции миря и своего места в нем на принципах гармонии, целостности и единства - это главные задачи образования. В связи с этим современная образовательная теория и практика решают проблемы интеграции, дифференциации и индивидуализации.

Познание окружающего человека мира происходит на основе образования составляющих картины мира, к которым относятся следующие компоненты: образ - Я, образ другого, образ группы, образ времени, образ «среды», образ других социальных явлений, образ мира в целом (4).

В современных условиях образования необходимы принципиально новые подходы к организации познавательного процесса и новые приемы и методы обучения. Особое место в педагогическом процессе, на наш взгляд, должна занимать работа с образом учебного объекта. Уникальные возможности для этого создают новые образовательные технологии, которые имеют в своей основе активные методы обучения. Для повышения эффективности усвоения

информации обучаемыми процесс обучения строится в этих технологиях на принципах интерактивности, модульности, наглядности. При этом интерактивность (взаимодействие, диалог между обучаемыми и преподавателями) зависит, прежде всего, от профессионализма преподавателя, а модульность и наглядность - от качества содержания и формы учебных программ и материалов.

Появление новых информационных технологий и многосенсорных методов обучения требует определенной подготовки человека к восприятию, переработке, усвоению большого объема информации. Л также овладения современными приемами ее сгруктуироаания в тексты-образы, образы учебного объекта.

Однако, в современной педагогике пока нет специального исследования, посвященного разработке научно-теоретических основ использования образа учебного объекта в современной системе образования. Что позволило выделить новую педагогическую проблему.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования «Научно-теоретические основы использования образа учебного объекта в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста», На основе вышесказанного мы сочли возможным поставить целью диссертационного исследования - разработку научно-теоретических основ и практических рекомендаций по использованию образа учебного объекта.

Объектом исследования является процесс обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста.

Предмет исследования - использование закономерностей формирования образа учебного объекта в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение, что использование образа учебного объекта в процессе обучения будет эффективным, если:

концепция формирования психического образа будет использована для обеспечения единства внутренней и внешней деятельности учащегося как субъекта культуры;

образ учебного объекта как целостное образование будет описан с помощью следующих компонентов: индивидуальные особенности восприятия; структуры психологического и художественного восприятия;

восприятие образа учебного объекта будет основано на ассоциативно-образном видении как условии творчества учащегося,

В соответствии с целью, гипотезой, предметом исследования были сформулированы следующие основные задачи исследования:

  1. Систематизировать имеющиеся в психологии подходы к решению проблемы образа и выявить закономерности формирования психического образа учебного объекта.

  2. Определить возможности обраш учебного объекта для развития личности в процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста.

  3. Изучить взаимосвязи образа, языка, информации в коммуникации.

  4. Выявить основные направления использования образа учебного объекта в педагогике.

  5. Провести опытно-экспериментальное исследование, ориентированное на изучение программ учебных курсов, содержания учебников, учебных пособий и методических разработок с целью выявления особенностей использования образа учебного объекта.

Методологической основой исследования являются философские работы, раскрывающие диалогический характер социокультурной деятельности и текста (М.М. Бахтин. B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, Ю.М, Лотман и др.); исследования по философии образования (Ej.C. Гершунский, В.П, Зинченко и др.). Особую роль в исследовании сыграл непротиворечивый синтез таких подходов, как культурологический подход, анализирующий социальные

явления; междисциплинарный подход, применяемый в использовании материалов из смежных областей знания (социологии, культурологии, психологии, педагогики, философии, этнологии и др.)

Теоретическую базу исследования составляют психологические (Т.Б. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко) и педагогические исследования (B.C. Безрукова, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, В.И. Гинецинский, Л.В. Занков, В,А. Капранов, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.Г. Максимов и др.), а также исследования по проблемам культурологического, деятельностного подхода в образовании и разработке его содержания. В соответствии с основным замыслом работы принципиально важными являются концепции Т,Б. Ананьева, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, И.М. Сеченова, посвященные проблемам восприятия и формирования образа: теория детального видения в процессе восприятия (В.Т. Степанов); положения о развитии сенсорных способностей (Р. Арнхейм, Л,А. Вентер, В.А. Гуружапов, А.Н. Леонтьев и др.); о перцептивных действиях (Б.И. Беспалов, A.R. Запорожец. В.П. Зинченко, Т. Китахаси и др.); концепция личиостно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.С. Якиманская); концепция интегративно-интенсивного обучения (И.В. Петривняя) и концепция индивидуализации образования (Н.В. Асташкина), а также общенаучные принципы развития, системности, единства индивидуального и общественного, части и целого.

Методы исследования:

теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников;

сравнительный педагогический анализ;

комплекс эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение учебно-програмнои документации, изучение передового педагогического опыта, психолого-педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного педагогического университета и детского сада №52 г. Нижнего Новгорода.

Обучающая деятельность, имеющая целью использование выявленных закономерностей формирования психического образа учебного объекта со специально организованным общением и субъективным контролем, была реализована на базе кафедры иностранных языков Нижегородского ГПУ, в 2 группах старших дошкольников детского сада №52 г. Н. Новгорода, а также в школе №1997 г. Москвы, в Лингвистическом колледже г. Москвы.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе - поисково-теоретическом (1996-1997гг.) изучалась психолого-педагогическая научная литература и выявлялось состояние теории и практики использования образа учебного объекта в современной педагогике^ В этот период разрабатывались теоретические основы проблемы образа и определялся предмет исследования.

На втором этапе (1998-1999гг.) - опытно-экспериментальном осуществлялось обследование учащихся и педагогов в процессе работы по современным учебным пособиям, разрабатывалась методика исследования, уточнялась рабочая гипотеза, а также продолжалось обоснование концепции исследования. Собирался основной материал с целью диагностики использования образа в новых методах и информационных технологиях.

Третий этап (1999-2001гг.) - завершающий этап - включал в себя обобщение результатов исследования, проверку полученных выводов, оформление результатов диссертационного исследования и их внедрение.

Научная новизна исследования. В общепедагогическую теорию впервые введен большой объем научной информации об образе как феномене процесса обучения и развития личности. Разработана концепция диссертационного исследования, основные положения которой основаны на идее, что культура есть собирательный образ, который определяет универсальное отношение

человека к миру, через которое он создает мир и самого себя. В соответствии с этой концепцией:

показана взаимосвязь отношения человека к миру со смыслами, которые выступают основой его мыслей и чувств, образуют культуру;

выявлены возможности символов для развития личности, которые обозначают смысл и становятся выражением культуры через творческую активность человека;

исходя из того, что развитая культура способна создать подвижную систему ценностей и регулятивов поведения человека, раскрыта ее взаимосвязь с коммуникацией, которая обеспечивает обмен информацией и взаимодействие участников культурного процесса в целом и педагогического процесса, в частности;

выявлены свойства образа как движущей силы развития личности;

вскрыты и обоснованы ведущие направления использования образа учебного объекта в педагогике;

выявлены взаимосвязи между образом, языком и информацией в коммуникации;

рассмотрены закономерности использования образа учебного объекта в процессе обучения дошкольников и младших школьников;

показаны возможности применения особенностей образного видения в процессе обучения детей дошкольного возраста;

доказана необходимость осознания и обоснования использования образа учебного объекта в педагогике;

- в научный оборот введены новые материалы, источники, категории.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его

результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к анализу проблемы образа как феномена, а также определить направления использования образа в педагогике. Разработанная концепция применения закономерностей формирования и восприятия образа в педагогике и

рекомендации дополняют теоретические исследования по личностно ориентированному образованию и идентификации в учебно-воспитательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят существенный вклад в развитие образовательной практики. Разработанные на основе выполненного исследования научно-практические рекомендации могут быть использованы в научно-исследовательских программах, направленных на совершенствование образовательного процесса, в учебных программах и в содержании учебных курсов, при разработке новых информационных технологий.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам, природе изучаемого явления. Использование современных методов исследования, воспроизводимость результатов исследования, их соответствие базису системного описания и научным представлениям социально-педагогической и психолого-педагогической концепциям развития личности и индивидуальности в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Образ учебного объекта как педагогический феномен имеет свои закономерности формирования и восприятия, которые необходимо осознанно использовать в процессе обучения и развития личности.

  2. Использование образа учебного объекта в процессе обучения требует наличия следующих условий: психолого-педагогических приемов организации восприятия образа учебного объекта, алгоритма построения специального общения, психологических приемов для рефлексии и самооценки с целью осознания сформированности психического образа учебного объекта и понимания его воздействия в сочетании со словесным материалом на личность, что обеспечивает

единство внутренней и внешней деятельности обучаемого как субъекта культуры.

  1. В специально организованном процессе обучения детей дошкольного и младшешкольного возраста необходимо реализовать такие актуальные направления работы с образом учебного объекта как осознание процессов и свойств восприятия, сочетание эмоциональных и рациональных факторов в эстетическом творчестве, использование эстетического идеала

  2. Информационное и воспитательное пространство образования может обеспечить личностно ориентированное обучение на основе включенных в него художественных образов, необходимых для развития личности, ее нравственной и национальной идентификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. По материалам исследования подготовлены и прочитаны доклады на научно-практических конференциях:

- в Нижегородском государственном педагогическом университете в
1992- 1994гг.

- на международной конференции (Нижний Новгород, 1995).
Основные идеи работы заслушивались и обсуждались на кафедре

иностранных языков Нижегородского государственного педагогического университета, на семинарах лаборатории интегративно-интенсивного обучения и на кафедре детской психологии указанного вуза, на кафедре психологии и педагогики Гуманитарного института. Предложенные в исследовании идеи внедрены в учебный процесс Нижегородского ГПУ, в школах №12, №67, в детском саду №52 (г. Нижний Новгород), в школе №1997 и в лингвистическом колледже (г. Москва).

Результаты исследования отражены в 7 публикациях автора, в том числе в двух монографиях и в одном учебном пособии.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы включает работы отечественных и зарубежных авторов по рассматриваемой проблеме в количестве 252 наименований (из них 16 на иностранных языках).

Подобные работы
Халезова Наталия Андреевна
Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе изучения русского языка
Игнатов Анатолий Михайлович
Дифференциация обучения детей подросткового возраста в сельской школе (На прим. биологии и с.-х. труда)
Диняева Мавжуда Закировна
Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста)
Канунникова Елена Олеговна
Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста : на примере детей с общим недоразвитием речи
Варфоломеева Зоя Семеновна
Индивидуализация обучения слабослышащих детей младшего школьного возраста
Гусева Татьяна Александровна
Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Красильникова Ирина Васильевна
Обучение чтению детей среднего дошкольного возраста
Телицына Светлана Владимировна
Поэтика саамского фольклора в обучении словесному творчеству детей дошкольного возраста
Хабибрахманова Фарида Рафиковна
Контекстное обучение иноязычной коммуникации детей младшего дошкольного возраста (На материале сказоч. сюжета, англ. яз.)
Хакунова Мира Меджидовна
Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net