Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ворожищева Наталья Николаевна. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Омск, 2001 227 c. РГБ ОД, 61:01-13/1968-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

страницы

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1 Л.Ценностное самоопределение старших школьников: сущность, 14

структура, функции, критерии оценки.

1,2.Совокупность педагогических условий ценностного самоопределения 42

старших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 70

Глава 2. ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Программа диагностики ценностного самоопределения старших 72

школьников. л.--.'": " '"

2.2.Диагностика и анализ ценностн^х^ариентацийсгарщих школьников. 83

2,3.Анализ способности и готовности" старших школьников к 99

ценностному самоопределению,

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 107

Глава 3, ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Содержание и организация педагогических условий ценностного 109

самоопределения старших школьников.

3.1.1.Направленность образовательного процесса на освоение старшими 113

школьниками морально-нравственных ценностей.

3,1.2. Овладение старшеклассниками рефлексивными умениями и 130

навыками как способом ценностного самоопределения.

3.1.3.Выбор морально-нравственных ценностей и их реализация в 144

поступках.

3.2.Эффективность совокупности педагогических условий ценностного 160

самоопределения старших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 175

БИБЛИОГРАФИЯ 178

ПРИЛОЖЕНИЯ 198

Введение к работе:

Актуальность исследования. Российское общество стремится к созданию демократического и гуманного образа жизни. Сегодняшняя реальность переходного периода, сопровождающегося сломом прежних нравственных устоев, либерализацией нравов, в силу своей жёсткости, немалой длительности и неустойчивости, закладывает основы и частично формирует долговременные стратегические жизненные установки и ценности. Последние могут обретать весьма далёкие от гуманизма виды, что способно осложнить стабилизацию общества, ослабить его творческий потенциал. Все или почти все сегодняшние беды и катастрофы по своей глубинной сути оказываются связанными с проблемой ценностей. «Нравственное возрождение личности и общества объективно требуют таких общечеловеческих святынь, образующих корень человеческой жизни, как гуманность, совесть, порядочность, честь и достоинство, долг и ответственность, благородство» (14, C.1).

Проблема ценностей в самом общем плане, когда в их качестве выступают Добро, Правда, Истина, Красота, исследована в фундаментальных философских трудах Платона, Аристотеля, И,Канта, В.С.Соловьёва, В.А.Лосева, С.Л.Франка и др. При большей детализации выделяют экономические, социально-политические, эстетические, религиозные и нравственные ценности (28,31,69,72,124), В результате обсуждения этой проблемы в философии (78,79,91,105,209,233), была признана специфичность ценностного отражения личностью действительности, осуществляемого на основе её потребностей и интересов, избирательного отношения человека к условиям его жизнедеятельности. В это отражение входят чувства, вкусы, идеалы, оценки человека. Диалектико-материалистическое решение проблемы ценностей связано с практическим отношением человека к действительности, с особенностями удовлетворения потребностей людей в процессе их трудовой и общественной деятельности (Архангельский Л.М.„Ольшанский В.Б.и др.). Значительный вклад в разработку теории ценностей внесли западные социологи

А.Адлер, Ч.Моррис, М.Вебер, Э.Дюркгейм, ТЛарсонс, Р.Перри, У,Томас и Ф.Знанецкий, М.Рокич и другие, а также отечественные социологи Т.Ф.Брайченко, В.Н.Иванов, Н.И.Лапин, А.З.Литвинцева, А.С.Магун.

Теоретико-методологический аспект проблемы ценностей нашёл отражение в следующих направлениях:

определение основных ценностных понятий (Абсаттаров Р.Б., Архангельский Л.М., Анисимов С.Ф., Василенко В.А., Дробницкий О.Г., Журавкова М.Г., Каган М.С., Федосеева А.Л. и др.);

выделение и обоснование системы и иерархии ценностей (Архангельский Л.М., Каган М.С., Смирнов Г.Л., Харчев А.Г., Шишкин А.Ф.);

проблема специфики, роли, закономерностей функционирования ценностного сознания представлена в монографиях С.Ф.Анисимова, Г.Я.Глейзермана, Г.Л.Смирнова, А.И.Титаренко, в диссертационных исследованиях Г.И.Кургана, Л.Л.Леутской, В.П.Малахова, Т.И.Пороховской, В.Н.Сагатовского и др.

Результативные исследования поведения личности в предметной деятельности, включая ценностные аспекты, проведены психологами и социальными психологами Л.С.Выготским, А.Г.Асмоловым, А.Н.Леонтьевым, А.В.Петровским. Вместе с тем, большинство отечественных работ по данной проблематике относятся к периоду развития общества, существенно отличающемуся своими социальными параметрами от современных конкретно-исторических условий. Следуя ранее принятому социальному заказу, ученые концентрировали своё внимание по преимуществу на изучении степени интериоризации ценностей социалистического общества. Кроме того, изучение работ философов, социальных психологов, психологов и социологов, позволяет утверждать, что основным предметом изучения были (и зачастую остаются) «ценностные ориентации». Между тем, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн считают, что главным в проблеме ценностей является «ценностно-смысловое самоопределение»^ то есть определение себя

относительно общекультурных человеческих ценностей с целью выделения и обоснования собственных концепций, жизненных позиций и стратегий.

Ценностное самоопределение порождает и обусловливает самоопределение личности в социальной, профессиональной и других сферах жизни общества (Гинзбург М.Р., Батищев Г.С.). Призвание связано с общей нравственной позицией человека, с его взглядами и идеалами. В.Т.Лисовский подчёркивает, что если личностно и общественно значимая цель не определена, то даже самое удачное профессиональное, семейное, религиозное самоопределение не поможет человеку найти достойное место в жизни, своё призвание, так как не может быть по-настоящему полнокровной жизни без ощущения нужности людям, без ценностного самоопределения.

Самоопределение в ценностях у современных старшеклассников (14-17 лет) осуществляется в условиях, когда их сознание особенно уязвимо, так как жизненный опыт недостаточен, представления о морально-нравственных ценностях неустойчивы, имеет место психофизиологический дисбаланс при наличии взрослых потребностей и недостатке адекватных возможностей.

В этих условиях идея о больших неиспользованных резервах образовательного процесса (Болдырев Н.И., Васильева З.И., Рувинский Л.И., Шилова М.И.) для ценностного самоопределения школьников становится особенно актуальной; в педагогике Б.В.Бондаревская, Д, М.Гришин, К.А.Гавриловец, В.Е.Гурин, Н.Е.Щуркова определили направление, характеризующееся ценностно-ориентационным подходом.

Современный этап развития отечественной педагогической науки характеризуется богатством научных идей и исследований в различных областях педагогических знаний. Но проблема ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе за последние двадцать лет остается вне сферы фундаментальных научных интересов; в массовой практике отсутствует направленность образовательного процесса на ценностное самоопределение школьников, что ведет к отчуждению юношества от

ценностей культуры, от школы, учителей, взрослых. Всё это выводит задачу ценностного самоопределения субъектов образовательного процесса в ряд первостепенных педагогических проблем.

Итак, актуальность исследования обусловлена противоречиями между: возрастанием в условиях перехода от тоталитарной к демократической системе жизни общества, потребности утверждения самостоятельной, творческой, активной личности, отражающейся в гуманистической образовательной парадигме и практикой её реализации в современной школе;

осознаваемой учёными и учителями необходимостью перехода к новым формам и методам организации образовательного процесса и отсутствием достаточно теоретически проработанных и экспериментально апробированных методик, сочетающих системный, аксиологический, личностно-деятельностный подходы.

Необходимость разрешения существующих противоречий и слабая
разработанность педагогических условий ценностного самоопределения
старших школьников в образовательном процессе побудили нас продолжить
научный поиск новых решений проблемы. В диссертационном исследовании
решается проблема: как обеспечить ценностное самоопределение старших
школьников в образовательном процессе. Актуальность проблемы, её
практическая значимость обусловили выбор темы исследования:

«Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе».

Целью исследования является выявление, конструирование и реализация необходимых и достаточных для ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе педагогических условий.

Объектом исследования является ценностное самоопределение старших школьников в образовательном процессе.

Предметом исследования являются необходимые и достаточные педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность, структуру, специфику, функции ценностного самоопределения старших школьников и выделить критерии его оценки.

  2. Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников.

  3. Диагностировать развитость ценностных ориентации старших школьников, их способность и готовность к ценностному самоопределению.

  4. Определить содержание и способы эффективного обеспечения педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в опытно-экспериментальных условиях образовательного процесса.

  5. Обобщить результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования педагогических условий ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе и разработать рекомендации, дидактические материалы.

Гипотеза исследования: уровень ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе будет повышаться при следующих педагогических условиях, если:

-образовательный процесс направлен на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностями;

-старшие школьники овладели рефлективными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения:

-старшеклассники имеют возможность произвести выбор морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых и подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности.

Методологическая основа исследования, её философский уровень определяется положением о биопсихосоциальной природе человека, его

свободном развитии, о личности как субъекте деятельности, Отправными методологическими идеями являлись идеи гуманизации, системного, целостного саморазвития личности, диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром; марксистская философская теория мышления и деятельности как двух сторон познания и преобразования действительности; психологические теории интериоризации и экстериоризации; положение о противоречиях и гармонии нравственности и морали.

Общенаучный уровень методологии составили аксиологический, личностно-деятельностный подходы к ценностному самоопределению, рефлексивный, качественный подходы к изучению педагогических явлений. Конкретно-научный уровень методологии представляют: -теория педагогического процесса (Амонашвили Ш.А., Данилов М.А., Ильин B.C., Краевский В.В., Скаткин М.Н. и др.);

моделирование ценностного самоопределения как сложного личностного образования. Оно основано на фундаментальных психологических теориях личности (Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Кон И.С, Ломов Б.Ф., Левитов Н.Д., Платонов К.К., Якобсон П.М. и др.)

теория рефлексивного управления образовательным процессом (Васильев Ю.В., Давыденко Т.М., Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Симонов В.П., ШамоваТ.И.);

исследования педагогической деятельности (Аминов Н.А,, Анисимов О.С., Загвязинский В.И., Метаева В.А. и др.);

исследования рефлексии в рамках рефлексивно-гуманистического подхода к образованию (Семёнов И.Н,Степанов СЮ. и др.): как формы организации мотива субъекта образовательной деятельности (Столин В.В., СлободчикоЕ В.И., Репецкий Ю.А., Катрич Г.И.); как средства самоконтроля и саморазвития мышления (Ладенко И,С); как единицы умственного действия (Давыдов В.В.); как средства эвристического решения (Кулюткин Ю.Н.); как

слоя сознания (Зинченко В.П.); как способа осуществления деятельности
(Алексеев Н.Г., Анисимов ОС); как связки компонентов деятельности
^ (Щедровицкий Г.П.); как способа группового взаимодействия (Найдёнов М.И.);

как механизма выбора (Лефевр В.А.); как способа преодоления процедурное образования (Богин В.Г.).

При этом если психологов, прежде всего, интересует природа самого
процесса ценностного самоопределения, реальные механизмы и причины,
обусловливающие возникновение и развитие тех или иных ценностных
ориентации личности, в силу которых у человека общие ценности выступают

особенным образом, педагогика же делает упор на технологическую сторону актуализации ценностей, исследует их с точки зрения продуктивности, эффективности и возможности управления этим процессом для решения задач, которые общество поставило перед системой образования. Этот синтез педагогики и психологии как путь организации мотива субъекта деятельности с 50-х годов XX века становится одним из перспективных направлений в мировой педагогической теории и практике,

Серьёзную продуктивную роль в решении проблемы ценностного самоопределения старшеклассников могут сыграть:

-идея согласования образовательного процесса не только с психологической, но и нравственной структурой личности его субъектов (Аплетаев М.Н.);

-концептуальные идеи, определяющие этико-философские основы нравственного воспитания школьников (Афанасьев В.Г., Библер B.C., Буева Л.П., Каган М.С., Красин А.Н., Махлин В.Л., Мокроусов Н.Н., Фролов И.Т.; Анисимов С.Ф., Бакштановский В.И., Бербешкина З.А., Блюмкин В.А., Головко Н.А., Гумницкий Г.Н., Гусейнов А.А,, Дробницкий О.Г., Ефимов В.Г., Коган Л.Н., Коновалова Л.В., Кругов Н.Н. и др.);

- концепция нравственного воспитания школьников в процессе обучения
(Богданова ОС, Васильева З.И., Гришин Д.М., Дулов И.И., Сухомлинский В.А.,
Щуркова Н.Е. и др.);

-труды, раскрывающие сложность нравственного выбора и психолого-педагогический анализ нравственных ситуаций (Аплетаев М.Н., Богданова О.С, Гришин Д.М., Гордин Л.Ю., Петрова В.И., Юшманова Н.Е. и др.);

- понятия нравственной деятельности, поведения, поступков и отношения
(Балабан М.А., Бахтин М.М., Бодалев А.А., Болдырев Н.И,, Бондаревская Е.В.,
Боришевский М.И., Горленко В.П.,Марьенко И.С,Монахов Н.И., Новикова
Л.И., Синицына Г.П., Харламов И. Ф., Шмачилина СВ., Щуркова Н.Е. и др.);

-разработки о методах изучения и критериях оценки этической образованности и нравственного развития школьников (Богданова О.С, Конникова Т.Е., Лихачёв Б.Т., Петрова В.И., Шилова М.И. и др.);

-положения теории осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Рувинский Л.И.);

- исследования по вопросам нравственного воспитания и мотивации
(НатанзонЭ.Ш.,Рубинштейн С.Л.,Рувинский Л.И.ДПемшурина А., Н.Е.Щуркова,
Якобсон П.М.); мотивации поведения и деятельности (Асеев В.Г., Васильев
И.А., Вилюнас В,К., Карвацкая Г.Ф.,Ковалёв В,И.,Леонтьев А.Н.,Хекхаузен X.).

В диссертационной работе использовался комплекс методов теоретического уровня исследования: теоретический анализ и синтез, аналогия, моделирование, абстрагирование, конкретизация; комплекс методов эмпирического уровня исследования: изучение литературных источников, изучение результатов деятельности учащихся и учителей, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), метод рейтинга и самооценки, анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (констатирующий, диагностический, преобразующий).

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние школы №38 и №48 г,Омска. В ходе опытно-

экспериментальной работы приняли участие 535 старшеклассников и учителей. Исследование проводилось с 1996 по 2000 годы поэтапно.

Первый этап исследования (1996-1998) был связан с осмыслением методологических, теоретических основ решения проблемы ценностного самоопределения старшеклассников; разработкой методики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы на основе изучения состояния ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе; определением объекта, предмета, цели, гипотезы, задач; апробировалось разноуровневое учебно-методическое пособие «Человек и общество» на базе Профессионального нефтехимического лицея г.Омска.

На втором этапе исследования (199S-1999) осуществлялась поисковая опытно-экспериментальная работа со школьниками старших классов и учителями школ № 38, 48 г.Омска по выявлению ценностных ориентации субъектов образовательного процесса. Разработана уровневая модель ценностного самоопределения человека.

На третьем этапе исследования (1999-2000) проверялась
результативность выявленной совокупности педагогических условий

ценностного самоопределения старшеклассников в ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы. Определялись результаты исследования, формулировались выводы, научная новизна и практическая значимость исследования, осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования в образовательную практику, завершалось литературное оформление диссертации, опубликованы научно-методические рекомендации для учителей по управлению деятельностью старшеклассников по их ценностному самоопределению в образовательном процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в лом, что

-выявлена и обоснована совокупность педагогических условий необходимых и достаточных для повышения уровня ценностного

самоопределения; 1) направленности образовательного процесса на овладение старшеклассниками морально-нравственными ценностями; 2) овладения старшими школьниками рефлективными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения; 3) наличия возможности произвести выбор морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых и возможности подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности;

проанализированы сущность, структура, специфика, функции ценностного самоопределения;

разработана уровневая модель ценностного самоопределения человека;

- выявлены ведущие критерии и показатели ценностного самоопределения;
-обоснована необходимость и возможность осуществления

самоопределения старших школьников на морально-нравственные ценности в нравственной деятельности и общении, что содействует превращению образовательного процесса в сферу саморазвития его субъектов. Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные выводы могут содействовать преобразованию массовой
практики образовательного процесса и направлять деятельность школы на
обеспечение педагогических условий ценностного самоопределения старших
школьников;

-подготовлены научно-методические рекомендации по педагогическому управлению деятельностью старшеклассников по их ценностному самоопределению;

-опубликованы и используются учебно-методические и методические пособия, содействующие ценностному самоопределению старших школьников в образовательном процессе;

- апробированы методики, позволяющие оценивать у старшеклассников
способность и готовность самоуправления деятельностью (в т.ч. по
ценностному самоопределению), выявлять, на какие ценности

самоопределились школьники. Разработанные методики не требует больших материальных и трудовых затрат и отвечают потребности общества в безотлагательном решении вопроса самоопределения школьников на морально-нравственные ценности. Материалы исследования прошли апробацию в системе повышения квалификации работников образования и широко используются в школьной практике.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обеспеченностью, обоснованностью теоретических положений исследования; использованием адекватного комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам работы; статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Методика диссертационного исследования используется в 36 школах и профессиональных училищах г.Омска и Омской области. Материалы исследования апробированы на лекционно-семинарских занятиях с учителями и преподавателями в ООИПКРО, на кафедре управления образованием ОмГПУ, в лицее № 143, учебно-методическом центре «Ориентир» г.Омска. Результаты исследования отражены в учебно-методических пособиях «Человек и общество» (1997), «Философия» (1998), методических пособиях «Методические приёмы активизации образовательного процесса» (1999), «Диагностика учения, воспитания и развития школьников» (2000), «Технология разноуровневого обучения» (2000), в публикаций в НИИВО (Москва) «Ценностное самоопределение образующейся личности», «Диагностика и анализ состояния ценностного самоопределения образующейся личности» (2000 год), в тезисах доклада на Республиканской научно-практической конференции по проблеме «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск 1999), областных научно-практических конференций в 1997 г. («Авторское учебно-методическое пособие для учащихся по курсу «Человек и общество как

средство обучения и воспитания»), в 1998 г. («Самоопределение личности старших школьников в образовательном процессе»), ВІ999 г. («Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе»).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень ценностного самоопределения старших школьников в
образовательном процессе повышается при соблюдении совокупности
следующих педагогических условий:

а) направленности образовательного процесса на овладение

старшеклассниками морально-нравственными ценностями;

б)овладении старшими школьниками рефлексивными умениями и навыками в целях ценностного самоопределения;

в)наличии у старшеклассников возможности произвести выбор морально-нравственных ценностей как личностно и социально значимых и возможности подтвердить этот выбор в поступках, поведении, жизнедеятельности;

2, Ценностное самоопределение старших школьников осуществляется в логике
уровневой модели ценностного самоопределения человека, оценивается по
выделенным и систематизированным критериям: самоуправлению данной
деятельностью, нравственным качествам старшеклассников, их поступкам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, включающих 22 таблицы, 8 диаграмм и 4 рисунка, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (251 источник), приложения. Общий объём текста занимает 227 страниц.

Подобные работы
Степанова Людмила Шамильевна
Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея
Лебедева Наталья Николаевна
АВТОРЕФЕРАТ Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников
Тупикина Галина Геннадьевна
Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения
Соловьева Ольга Юрьевна
Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников
Костаева Татьяна Васильевна
Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения
Шаляпина Татьяна Александровна
Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования
Королева Наталья Леонидовна
Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике
Аракчеева, Зайтуна Винисовна
Дидактические условия формирования теоретического мышления школьников в процессе изучения физической географии
Черемных Виктория Юльевна
Психолого-педагогические условия развития творческих способностей школьников в процессе решения многозначных физических задач
Ивченко Василий Николаевич
Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка (На материале обучения английскому языку)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net