Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Волчкова Алевтина Парфирьевна. Управление инновационным процессом в современной школе (Организационно-педагогический аспект) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999 180 c. РГБ ОД, 61:99-13/1134-0

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические и технологические основы управления инновационным процессом в современной школе

1.1. Школа как совокупный объект управления 16

1.2. Содержание/ структура и характер инновационного процесса в современной школе 39

1.3. Основные характеристики процесса управле -ния нововведениями 68

Глава 2. Опытно-зкспериментальная работа по выявлению достаточных условий для повышения эффективности управления инновациями в школе

2.1. Характеристика субъект-объектных и субъект-субъектных связей в процессе управления инновациями 89

2.2. Основные результаты и оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 131

Заключение .159

Библиография 162

Приложения 181 

Введение к работе:

В современных условиях осуществляется разностороннее планомерное обновление всех сфер жизнедеятельности образовательных учреждений. Низкая удовлетворенность качеством общего образования и осознание насущной необходимости коренных преобразований в средней школе обусловили массовый характер инновационных процессов задолго до принятия Закона РФ «Об образовании». Начавшийся в 90-х гг. «инновационный бум», появление многих вариантов общего образования поставили перед школой и ее руководителями вопрос: либо, найти свой собственный, отвечающий потребностям основных групп населения, выступающих в роли «заказчика», путь развития, либо стать неконкурентноспособными на складывающемся рынке образовательных услуг.

Вместе с тем массовый характер инициатив «снизу» породил стихийность, случайность, бессистемность инноваций. Серьезной проблемой явилась также их недос таточная социальная и научная обоснованность. Неуправляемые инновационные процессы, охватившие образовательные учреждения, породили многие социальные проблемы ( например, снижение интеллектуального фона детей), новые негативные и даже социально опасные тенденции.

Увлечение новыми формами без принципиального изменения сути, содержания образовательного процесса, отсутствие четкой программы (концепции) преобразований приводят к выводу, что порой речь идет не о новациях как таковых, а о «симуляции новшеств», ошибочных попытках отождествить инновации с опытной работой. Прак тика позволяет сделать также следующее заключение: школы находятся на разных этапах нововведений, существуют различия по интенсивности перехода от «старого» состояния к обновленному, отмечается неравномерность распределения инновации по различным направлениям поиска (ок. 60% всех инноваций осуществляются в содержании образования, в формах и методах обучения и воспитания) . Все эти процессы тесно взаимосвязаны с обновлением управленческой структуры школы, т.к. если не реформируется система управления, соответственно возникает ряд достаточно серьезных препятствий на пути реализации новшеств. Необходимо признать, что этот аспект управленческой деятельности исследован меньше всего.

Таким образом, организация управления инновационными процессами Е современной общеобразовательной школе на основе глубокого комплексного критического анализа всех сторон и аспектов ее деятельности, с учетом прогноза возможных последствий нововведений, предстает как проблема, требующая скорейшего осмысления со стороны педагогов ученых и практиков. Что во многом определяет актуальность предложенной нами темы исследования : «Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект».

Основные концептуальные установки, принципы и задачи реформирования образования, с учетом которых должны осуществляться преобразования в современной школе, изложены в Законе РФ «00 образовании» (1992, 1996 гг.), Программе реформирования и развития системы образования Российской Федерации и других законодательных и основополагающих документах [50,162,163].

Но сама проблема не представляется новой. В различное время вопросам- управления (руководства) учебно-воспитательным процессом уделяли особое внимание такие крупные ученые и общественные деятели России, как Н.Ф.Бунаков, Н.А.Корф, М.В.Ломоносов, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др.[20,25,75,83-85,110,150,206] В условиях жесткой регламентации общественной и политической жизни России второй половины XIX века ученые выработали основные принципы деятельности школы: профессиональная компетентность руководителя, сочетание требовательности и уважительного отношения к учащимся, привлечение родителей к контролю за деятельностью школы и пр,

Вопросы педагогического новаторства, поиска оптимальных приемов обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях перехода к адаптированной школе, четкой дефиниции понятий, связанных с формированием новой области знаний - педагогической инноватики, получили широкое развитие в работах нового поколения отечественных и зарубежных педагогов: К.Ангеловски, Э.М.Роджерса, В.С.Лазарева, М.А.Моисеева, М.М.Поташника, К.М.ушакова, Т.И.Шамомой, Н.Р.Юсуфбековой и других [5,7,27, 30,31,38,52,58,60,71,7 6,128,156,161,17 4,193 203,205, 211, 220, 215, 226]исследования которых позволяют практикам перейти к програмно-целевому управлению образованием.

Собирательный образ директора школы, открытого для изменений, предстает перед нами в работах целого ряда отечественных ученых-практиков Ш.А.Амонашвили, В.П.Симонова, В.А.Сухомлинского, С.Е.Хозе, Е.А.ЯмСурга и др. [8,36,41,43,44,4 9,82,87-90,98,137,14 9,153,154].

Важнейшие профессиональные и личностные характеристики педагога, склонного к творческой деятельности , нашли отражение в работах Г. Г. Воробьева, СВ. Ел-канова, В.И.Журавлева, В.И•Загвязинского, В.А.Кан Калика, Н.К.крупской, Н.В.Кузьминой, А. С.Макаренко, Н.Д.Никандрова и др.[3,4,10, 15,33,37,39,45,47,51,56, 57,59,62,70,72,74,91,93,99,100,114,132,133,151,152,

157,166,171,173,197,198,209,214,227].

Дидактические и психологические основы управления образовательным и инновационным процессами стали предметом детального исследования Ю.К. Бабанского, Е.С•Березняка, Ю.В.Васильева, Г.Г.Воробьева, М.И.Кондакова, Ю.Х.Конаржевского, В.С.Лазарева, М.М.Поташника, П.И.Пидка систого, В.П.Симонова, В. П.Стрезикозина, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой, Р.X.Шакурова и ряда других ученых[1,9,12,14,16,17,26,29,32,35,42,4 б,66,69,77, 78,80,81,86,96,103,105-108,115,117,123,131,134,136, 138,139,140-144,14 6,148,158,162-168,177,187-189,217].

В работах В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского , П.И.Карташова, Н.В.Кухарева, М.И.Махму-това, Н.Д.Никандрова, Т.И.Шамовой и др. [18,51,65,72, 88,94,97,116,119-122,124-12 6,141,155,159, 160,175,178, 191,196,208,225] анализируются методы научного исследования, рассматриваются вопросы моделирования и управления учебным процессом в средней и Еысшей школе. В современных условиях эффективное# управление инновационным процессом в образовательном учреждении должно базироваться на достижениях мировой науки и практики в области менеджмента. Принципиальные вопросы управления социальными организациями и процессами нашли свое отражение в работах специалистов по менеджменту М.Вебера,Э.Мэйо,Д.Мак Грегора,Т.Питерса, Г.Сай мона,Ф.Тейлора,Р.Уотермена,Т-Файоля,исследованиях отечественных автсров В.Г.Афанасьева,И.Н.Герчиковой, Н.И. Кабушкина,О.С.Лебедева,Р.А.Фатхутдинова и других[2,9, 24,34,40,55,61,95,118,121,145,169,170,172,186,202,207, 212] .

Современные достижения психолого-педагогической науки, развитие и широкое распространение знаний в области управления, ценный практический опыт в области педагогического управления служат нам основой для разработки гипотетической модели управления инновациями в условиях обычной общеобразовательной школы адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения , широким набором образовательных услуг, макси -калько удовлетворяющих нужды, запросы, потребности подавляющего большинства школьников и их родителей.

Анализ состояния внутришкольного управления позволил выделить следующие общие проблемы:

- недопонимание целостности системы демократии как формы организации и деятельности школьных коллективов (педагогического, ученического, родительского);

- недостаточная подготовленность к осуществлению новшеств в управлении как со стороны управляющей, так и со стороны управляемой систем;

- несовершенство экономической и материально-технической базы для реализации новшеств в управлении;

- разобщенность внутришкольных и внешкольных звеньев управления;

- зависимость между совершенствованием системы управления нововведениями и степенью осведомленности об этом всего педагогического коллектива.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости проведения более глубокого научно-практического исследования в данной области.

Сформулировав проблему и тему исследования , мы приступили к определению цели. Цель исследования; - разработать гипотетическую модель управления инновациями в образовательном учреждении как специфического, интеллектуального вида деятельности субъекта управления, направленной на преобразование объекта управления

(инновационного процесса) и перевода его в новое качественное состояние;

- осуществить экспериментальную проверку эффективно -сти данной модели путем внедрения ее в практику управления современной школой адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения, с широким набором образовательных услуг.

Объект исследования - система управления образовательным учреждением в современных условиях.

Предметом исследования выступает совокупность субъективных и объективных условий и факторов, обуславливающих высокую эффективность управления иннсва-цияші в условиях общеобразовательной школы.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипот&эу исследования, а именно: эффективность управления инновациями в образовательном учреждении, выше, если:

- оно опирается на знание руководителем и учет им в практической деятельности основных законов, принципов, методов педагогического менеджмента как синтеза научных знаний в области педагогики, психологии, управления;

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности, теории деятельности, формирования профессионально-педагогических умений, педагогического менеджмента.

Методы исследования определялись задачами научного поиска: теоретико-методический анализ, изучение и анализ нормативных и директивных документов, достижений передовой педагогической практики в области управления образованием, опросные методы (анкетирование , интервьирование), метод самооценки и рейтинговой оценки, прямые и косвенные наблюдения, педагогический эксперимент- как комплексный метод познания, контент-анализ и пр. Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, формирующий, оценочный (или контролирующий).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали образовательные учреждения Московской области: общеобразовательная адаптивного характера школа № 4 пос. Нахабино (экспериментальная площадка) , школа № 2 пос. Нахабино, Октябрьская средняя школа № 53 Люберецкого района (контрольные площадки). В исследовании приняли участие педагоги, учащиеся, родители школ Красногорского и Люберецкого районов. Всего экспериментом было охвачено 7 52 человека.

Организационные исследования проводились в три этапа, на каждом из них диссертантом решались определенные частные задачи с учетом общих задач исследования, названных выше.

На первом этане (1993-1995 гг.) аналитико-поисковом, или констатирующем осуществлялись изучение и анализ научной литературы по проблеме; знакомство с

будут созданы условия для интеграции усилий, мотивации на нововведения всех педагогов как коллективного субъекта управления;

комплекс новшеств реализуется одновременно и непосредственно в системе внутрмшкольного управления.

Мы определили следующие задачи исследования: опираясь на достижения современной науки и педагогической практики в области управления школой,- выявить основные подходы к управлению нововведениями как социальными процессами;

определить и обосновать комплекс достаточных и ,необходимых, условий для эффективного управления инновационным процессом в образовательном учреждении адаптивного характера;

выявить спещіфику развития системы внутришксльного управления в условиях развитой дифференциации обучения и воспитания, направленной на более полное удовлетворение запросов и потребностей учащихся и их родителей, выступающих в роли социальных заказчиков образования;

обосновать и экспериментально проверить иммитацион-ную модель управления нововведениями в образовательном учреждении как специфического, интеллектуального вида деятельности субъекта управления, направленной на преобразование объекта управления (инновационного процесса) и перевода его в новое качественное состояние;

выявить факторы, обуславливающие эффективность управления инновациями в общеобразовательной школе на современном этапе развития.

опытом работы инновационных школ и образовательных учреждений адаптивного характера, авторских школ г. Москвы и Подмосковья; проводилось изучение потенциала и реальных потребностей функционирования и развития образовательного учреждения в современных условиях; уточнение предмета, объекта и гипотезы исследования.

На втором этапе (1996-1998 гг.), опытно-экспериментальном или формирующем, нами была подготовлена концепция развития и положение о средней школе с высоким уровнем дифференциации обучения и воспитания, с широким набором образовательных услуг как образовательном учреждении нового типа; определена структура управляющей-системы, адекватная характеру и содержанию управляемой системы (инноваций в образовательном, учреждении) ; были разработаны и апробированы модели опытно-экспериментальной работы: модели системы внутришко-льного управления, направленного на разработку, внедрение, освоение и распространение новшеств; выявлены ряд внешних и внутренних факторов, обуславливающих эффективность процесса управления инновациями в современных условиях; осуществлен план опытно-экспериментальной работы; проведена проверка ее эффективности.

На третьем этапе (1998-1999 гг.), оценочном, завершающем или контролирующем, было осуществлено глубокое теоретическое осмысление и проверка полученных результатов; уточнение теоретико-экспериментальных выводов на ОСНОЕЄ установленных закономерностей между отдельными явлениями и фактическими результатами исследования; оформление и внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- показана специфика процесса управления инновациями в образовательном учреждении как сложной социально-педагогической системой, которой свойственны дея-тельностный, полиструктурный характер;

- выявлены особенности структуры и функционирования внутришкольной системы управления, ее адекватность структуре и содержанию управляемой системы как обязательного условия повышения эффективности управления образованием в современных условиях;

- вскрыты и теоретически обоснованы важнейшие факторы и условия, оказывающие влияние на эффективность процесса управления нововведениями в образовательном учреждении;

Практическая значимость работы заключается в том, что она связана с актуальными проблемами совершенствования управления образованием в условиях перехода к новым нетрадиционным формам его организации. В диссертации разработаны и содержательно обоснованы:

- структура и содержание управленческой деятельности Б директора школы в процессе разработки, внедрения, освоения и распространения новшеств в образовательной школе;

- модель инновационного процесса как сложной деятель-ностной подсистемы педагогической системы - школы;

- программа развития образовательного учреждения общеобразовательной средней школы адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения, с широким набором образовательных услуг, максимально удовлетворяющих запросы и потребности реальных заказчиков образования (учащихся, их родителей, представителей общества);

практические рекомендации руководителям по органи-зации управления инновациями с учетом современных достижений педагогики, психологии, менеджмента. На защиту выносятся следующие положения: вывод о наличии противоречий между быстро меняющимся содержанием образования и отстающим по темпам совершенствованием управления им;

утверждение о необходимости рационального использования в управлении нововведениями интеграции и координации научных достижений психолого-педагогического характера;

выявлен и научно обоснован комплекс необходимых и достаточных условий эффективного управления инновационным процессом в школе на современном этапе; уточнено понятие %хуправление инновациями в школе", проведена дефиниция понятийного аппарата педагогической инноватики на основе изучения и анализа существующих подходовf результатов исследования; вскрыты и теоретически обоснованы основные компоненты, структура и характер деятельности руководителя школыг педагога как субъектов управления нововведениями .

Прикладные результаты исследования: представлены и экспериментальным путем апробированы модели управляющей системы адаптивной школы с широкой дифференциацией обучения, профессионально значимых и личностных качеств директора школы, его заместителей, учителей как управляющих инновационным процессом;

разработаны, апробированы и внедрены в практику структура и содержательные компоненты системы

управления образовательным учреждением адаптивного типа в современных условиях;

- составлен пакет документов и материалов по организации работы для практического использования руководителями образовательных учреждений;

- вскрыты, экспериментально доказаны и теоретически обоснованы система методов, средств и способов, позволяющих повысить эффективность управления образованием в условиях перехода к нетрадиционным формам его организации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МПУ, научнотметодических конференциях для директоров школ и ректоров вузов. Экспериментальная работа получила высокую оценку в ходе проверки, проведенной Департаментом образования Московской области. Автор принимал участие в ряде научно-практических конференций , организуемых Российской Академией образования, Московским педагогическим университетом и другими вузами.

По теме исследования диссертантом были опубликованы следующие работы в межвузовских сборниках научных трудов и методических журналах:

1. Опыт системного анализа урока русского языка (в соавторстве) . - М., ж-л «Русский язык в шкрле», 1995. - № 3. - С.36-40.

2. Об анализе -воспитательной деятельности учителя на уроке.// Воспитательно-образовательный процесс: стремление к идеалу./ Сб-к науч. трудов. - М. -Серпухов: Академия педагогических наук, МПУ,

Московский областной педагогический колледж, 1996. - С.201-203

3. Опыт системного анализа урока (в соавторстве). -М., ж-л «Педагогика», 1996. - № 3. - С.35-39 /

4. К вопросу о классификации инновационных процессов в школе.// Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров;проблемы, опыт, перспективы. Сб-к науч. трудов, вып.1. - М.: МПУ, 1999. - С.47-49

5. Об инновационной деятельности учителей современной школы. // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров. Сб-к науч. трудов. Вып. 1. - М. : МПУ, 1999. - С.49-51

Подобные работы
Родионова Татьяна Константиновна
Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами
Карапина Ирина Анатольевна
Информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе как средство развития человеческих ресурсов
Айкина, Наталья Владимировна
Управление сельской школой в процессе ее реструктуризации
Попова Наталья Аркадьевна
Управление информатизацией образовательного процесса в школе
Куришкина Лариса Анатольевна
Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции
Громова Светлана Фаутовна
Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (На примере школ сибирского региона)
Бижова Инна Анатольевна
Административно-общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США в 90-х гг. XX - начале XXI века
Симонова Алла Владимировна
Управление процессом персонального образования учащихся общеобразовательной школы средствами учебных предметов
Бадмаев Владимир Михайлович
Системный подход в управлении инновационными процессами в сельских общеобразовательных школах
Куваев Сергей Петрович
Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net